Гарбузова Ольга
Олеговна
Подписано цифровой подписью:
Гарбузова Ольга Олеговна
Дата: 2022.12.07 15:12:25 +05'00'
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Фабричная средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТА
на Педагогическом Совете
протокол № 1
от 30.08.2022г.
УТВЕРЖДЕНА:
Директором МАОУ Фабричная СОШ
______ О.О. Гарбузовой
Приказ № 1 6 1 - Д от 30.08.2022г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями и дополнениями, внесенные приказом директора от 10.11.2022 № 233-Д)
пос. Фабричное
2022 год
№
п/п
Содержание
Стр.
Раздел 1. Целевой
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
3
1.1.1. Цели и задачи основной общеобразовательной программы – образовательной программы
6
дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
– 7
образовательной программы дошкольного образования
1.1.3. Значимые для реализации поставленных целей и задач характеристики, в том числе
11
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые
результаты освоения основной общеобразовательной программы
– 18
образовательной программы дошкольного образования
1.3. Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
основной 32
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
36
Раздел 2. Содержательный
Обязательная часть
44
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в 45
пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов, методов и средств
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
46
2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
65
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
89
2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
99
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
129
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
139
141
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
163
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
166
2.6. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей с 172
ограниченными возможностями здоровья
195
2.7
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
227
Раздел 3. Организационный
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
241
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
246
3.3. Кадровые условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования 255
3.4. Материально-техническое обеспечение условий основной общеобразовательной программы – 259
образовательной программы дошкольного образования
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
261
3.6. Планирование образовательной деятельности
266
3.7. Режим дня и распорядок
275
3.8. Перспективы
работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и 291
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических условий
3.9. Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы – образовательной 291
программы дошкольного образования
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
293
3.11. Календарный план воспитательной работы
294
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
297
301
Дополнительный раздел
2
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка
В Муниципальном автономном образовательном учреждении Фабричная средняя
общеобразовательная школа структурное подразделение дошкольный отдел (далее – МАОУ Фабричная
СОШ дошкольный отдел или ДО) реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования (далее – Программа или ООП ДО) в группах общеразвивающей
направленности.
Содержание ООПДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
ООПДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников дошкольного отдела, а
также возможностям её педагогического коллектива;
поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация которых соответствует
целям и задачам ООПДО;
сложившиеся традиции Организации (группы).
Отбор компонентов (содержания) ООПДО ориентирован на образовательные потребности воспитанников и
включает в себя современные образовательные технологии и традиционные методики с учётом следующих
программ и пособий:
обязательная часть: комплексная инновационная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой и учебнометодического комплекта (далее УМК) к данной программе. Программа «От рождения до школы»
включена в реестр комплексных программ дошкольного образования ФИРО.
часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Целевой раздел ООПДО определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел ООПДО включает описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Объем обязательной части основной
образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения ООПДО,
обеспечения методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает режим дня,
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
При реализации ООПДО
применяется форма организации образовательной деятельности,
основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения
учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
ООПДО обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 1,6 до 7 с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в различных видах деятельности,
таких как:
от 1,6 до 3 лет (ранний возраст):
–
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
–
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода и другие);
–
общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
–
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и другие);
–
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
3
–
двигательная активность. от 3 до 7 лет:
–
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
–
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
–
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
–
восприятие художественной литературы и фольклора;
–
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
–
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал;
–
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
–
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
–
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Учитывая контингент воспитанников детского сада, важной составляющей образовательного
процесса является психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации,
развитие личности дошкольника и реализация индивидуального подхода к каждому ребенку.
С этой целью в условия и содержание образовательной программы включены «социальные
ситуации развития», модернизирована социокультурная образовательная среда, включающая в себя
следующие важные аспекты:
развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
взаимодействие со взрослыми;
взаимодействие с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому.
Для создания социальной ситуации развития воспитанников с учетом специфики дошкольного возраста
формируются следующие компетенции:
обеспечение эмоционального благополучия;
поддержка индивидуальности, детской инициативы;
установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;
построение образования, ориентированного на каждого воспитанника;
взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, вовлечение их в образовательный
процесс посредством совместных с семьями проектов на основе выявление потребностей и поддержки
образовательных инициатив семей.
ООПДО реализуется:
- в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения; в
самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам,
взаимодействовать со сверстниками на равных позициях, решать проблемные ситуации и др.; во
взаимодействии с семьями детей.
В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные ФГОС ДО, среди которых
ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и
психического. Задача физического развития детей, охраны и укрепления здоровья рассматривается как
приоритетная в процессе совместной деятельности всех участников образовательных отношений.
ООПДО Дошкольного отдела реализуется с учетом разработанной рабочей Программы воспитания с
внесением изменений и дополнений утвержденной приказом директора № 233 –Д от 10 ноября 2022 года
Рабочая
программа воспитания является
компонентом
Основной
образовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Фабричной средней общеобразовательной школы общеразвивающего
вида (далее – ДО). В связи с этим структура Рабочей программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
При составлении Программы воспитания использована «Примерная программа воспитания»
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
Министерства просвещения России (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных
4
основных общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/, «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»).
Рабочая программа воспитания МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел (далее – ДО) является
обязательной частью основной образовательной программы и объединяет всех участников
образовательного процесса в совместную деятельность по реализации воспитательного потенциала.
Рабочая программа воспитания МАОУ Фабричная СОШ (ДО) разработана рабочей группой
педагогов ДО.
Рабочая программа воспитания МАОУ Фабричная СОШ (ДО) разработана с учетом особенностей
образовательного процесса ДО.
Рабочая программа воспитания рассматривает процесс воспитания как деятельность, направленную
на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации, обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Формирование у воспитанников чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Рабочая Программа воспитания обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020
года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся».
Основой разработки программы являются положения следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с
поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской
Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного
самоуправления в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении
Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении
Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 15 апреля 2022года №СК295/06 об
использовании ГОСУДАРСТВЕННЫХ СИМВОЛОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Основная Образовательная Программа дошкольного образования разработана в соответствии с
действующим законодательством, нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня,
локальным актами Дошкольного отдела, регулирующими его деятельность:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
внесением дополнений.
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. № 1155 г. Москва
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
•
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
5
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
•
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Приказ
№544н Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020
№ 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (вводятся в действие с 01.01.2021г.
•
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрировано в Минюсте
РФ 06.10.2010 № 18638).
Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 15 апреля 2022года №СК295/06
об использовании ГОСУДАРСТВЕННЫХ СИМВОЛОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Положение о структурном подразделении
•
Устав Муниципального автономного образовательного учреждения Фабричная средняя
общеобразовательная школа.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДО с 7.30 до 16.30, 9 часов.
Обучение и воспитание детей в Дошкольном отделе ведется на государственном - русском языке.
Образовательная деятельность в Дошкольном отделе осуществляется в группах общеразвивающей
направленности, формируемых по возрастному принципу. В Дошкольном отделе три группы: средняя с 4
до 5 лет и две разновозрастные: младшая от 1,6 до 4 лет, старшая — подготовительная в ней обучаются
дети с 5 до 7 (8)лет.
Срок реализации программы – 5 лет, с учетом жизненной ситуации, ребенок может начать ее
реализацию с любого возраста. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в Дошкольном отделе, договором об образовании с родителями (законными
представителями) ребенка.
1.1.1.Цели и задачи основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Цель ООП ДО:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривается через решение следующих образовательных
задач:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
6
человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания ООП ДО и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования ООП ДО различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Осуществление деятельности по коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
на основе раннего выявления проблем в развития ребенка, обеспечения в образовательном процессе
индивидуальной траектории развития.
Цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
3) приобретение
первичного опыта деятельности и
поведения
в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год -3 года, 3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи Программы воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Цель воспитания в МАОУ Фабричная СОШ (ДО) - личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
3) приобретение
первичного опыта деятельности и
поведения
в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год -3 года, 3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования)
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
программы:
Основные принципы дошкольного образования (в соответствии с ФГОС ДО и с учетом ПООП ДО):
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.
Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
7
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Дошкольного отдела и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к
ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие
является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием
его эмоционального благополучия и полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники Дошкольного отдела знают об условиях жизни
ребенка в семье, понимают проблемы, уважают ценности и традиции семей воспитанников. ООП ДО
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном планах.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические
особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных
форм активности. Для реализации этого принципа предусмотрено регулярное наблюдение за развитием
ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка, анкетирование, опрос родителей об
удовлетворенности качеством образования в условиях Дошкольного отдела.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания
и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно
использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое
развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога является мотивирующей и соответствует психологическим
законам развития ребенка, учитывает его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. ООП ДО
предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Между
отдельными разделами ООП ДО существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
8
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
Кроме данных принципов, ООП ДО сформирована с учетом принципов и положений:
Всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.
Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности - решает поставленные цели и
задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму».
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Открытость образования в Дошкольном отделе МАОУ Фабричная СОШ.
Создание
современной
информационно-образовательной
среды.
Механизм
профессионального и личностного роста педагогов.
Педагогические работники самостоятельно проектируют образовательную среду в соответствии с
заявленными принципами, с учетом интересов и индивидуальных траекторий воспитанников. Родители,
сотрудничающие с детским садом и другие заинтересованные лица, принимают участие в обсуждении
принципов и способов их реализации в образовательном процессе, в разных формах партнерского
взаимодействия.
Методологические подходы к реализации ООП ДО:
Зона ближайшего развития (Л.С. Выготский) Согласно Выготскому Л.С., правильно
организованное обучение — обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и
«ведет» за собой развитие. Зона ближайшего развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым
ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР — это область,
создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой
особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого
осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в
психическом развитии ребенка. Это развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Оно
определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не может решить
самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности.
Принцип культуросообразности (К.Д. Ушинский) Согласно принципу культуросообразности К.Д.
Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного
материала — его воспитательная ценность.
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев) В ООП ДО реализуется деятельностный подход,
представленный в работах А. Н. Леонтьева и его коллег (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б.
Эльконин и др.). Он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических
детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская,
проектная, общение и т. д. Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста
видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом
процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
Периодизация развития (Д.Б. Эльконин) Согласно теории периодизации психического развития
детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности
и соответствующими психологическими особенностями.
Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития
завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития. Для
каждого возрастного периода оптимальной является такая организация образовательного процесса, которая
осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности. ООП ДО строится с учетом возрастных
возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
Амплификация детского развития (А.В. Запорожец) Согласно концепции детского развития, А.В.
9
Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация. Амплификация - это широкое
развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра,
конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми.
Амплификация детского развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для
возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве. Признавая
уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ООП ДО
ориентирована на обеспечение предельно полного проживания ими дошкольного детства как
самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в ООП ДО ведется по линии
обогащения (амплификации) детского развития, т.е. избегая искусственного ускорения или замедления
социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного
возраста видами активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
Развивающее обучение (В.В. Давыдов) Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова
ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между
фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов
деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение
анализировать, обобщать и делать выводы. Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение
развивающим, то есть направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать,
рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации (ПДР) (Н.Е. Веракса) В качестве главного условия развития
детской личности Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для
этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса). ПДР (пространство детской
реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности,
неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного
творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
заметить проявление детской инициативы;
помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
способствовать реализации замысла или проекта;
создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений
социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный
результат;
помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его
уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно- развивающий и
гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него
появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости. Создание ПДР (пространство детской
реализации) - необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка.
Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
Все перечисленные методологические тезисы, положенные в основу ООП ДО определили ее
содержание и соответственно подходы к ее реализации.
Методологической основой рабочей Программы воспитания являются антропологический,
культурно - исторический и практичные подходы. Методологическими ориентирами воспитания являются:
- развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; - идея о сущности детства как
сенситивного периода воспитания;
- амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
10
отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить
возможность выбора
при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Посещают Дошкольный отдел 48 ребенка дошкольного возраста, что соответствует изменениям к
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи». Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18.12.2020 №2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Посещают Дошкольный отдел дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
Приказу Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программамобразовательным программам дошкольного образования»;
Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020
№2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Контингент воспитанников:
В Дошкольном отделе 4 группы на 90 мест для воспитанников в возрасте с 1,6 до 7 (8) лет,
На данный момент функционирует 3 возрастных группы общеразвивающей направленности.
Группа раннего возраста на консервации (мало детей).
Группы формируются по возрастным категориям:
- разновозрастная младшая группа общеразвивающей направленности– дети 1,6 - 4 года;
- средняя группа общеразвивающей направленности – дети 4-5 лет;
- разновозрастная старшая - подготовительная группа общеразвивающей направленности дети 5 -7 лет;
Характеристика контингента воспитанников
на 2022-2023 учебный год
Группа
2022
11
2023
Наполняемость
2024
2025
2026
Разновозрастная младшая группа (1,6 - 4
года)
Средняя группа (4-5 лет)
Разновозрастная старшаяподготовительная группа (5-7лет)
Всего
17
14
17
48
Группа
2022
14
3
4
10
12
5
мальчиков
девочек
мальчиков
девочек
мальчиков
девочек
Разновозрастная младшая группа
(1,6 - 4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Разновозрастная старшаяподготовительная группа (5-7лет)
2023
Наполняемость
2024
2025
2026
Дети с особыми образовательными потребностями:
2022
0
0
1
Дети-инвалиды
С нарушениями речевого развития
Дети из семей, находящихся в
трудной жизненной ситуации
Опекаемые дети
2023
2024
2025
1
Характеристика семей воспитанников:
Данные о возрастном составе родителей
Возраст
2022
Кол-во
родителей
До 20 лет
До 30 лет
До 40 лет
До 50 лет
2023
2025
2026
2025
2026
60
0
14
31
15
Данные об образовательном уровне родителей
Образование
Кол-во родителей
2022
2023
60 чел.
Среднее общее
9 классов
Основное
11 классов
Среднее специальное
Высшее
2024
23
2
30
5
12
2024
2026
Данные о семье
Статус
семьи
Кол-во семей
2022
2023
2024
2025
2026
39 чел.
Полная
20 (51%)
Неполная
18 (46%)
Приемная
0
Многодетная
16 (41%)
Опекуны
1 (2%)
Семья
«риска»
2 (5%)
Контингент воспитанников с ОВЗ на 01.09.2022г.
По заключениям ПМПК
Количество детей с ОВЗ
Тяжелые речевые
нарушения
0
Задержка психического
развития
0
Умственная отсталость
0
В организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные характеристики
детей данные Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. С возрастными характеристиками более
подробно можно познакомиться по
ссылке:https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf (стр. 139 –
ранний возраст; стр. 162-164 – младший дошкольный возраст, 189-191 – средний дошкольный возраст, 222старший дошкольный возраст, 260-262 – подготовительный к школе возраст).
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%)на лучше видящем
глазу с коррекцией очками:
острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу- отмечаются
сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения,
нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том
числе и учебного материала;
острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя
острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение до
0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
Острота зрения от 0,3до0,4скоррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница
слабовидения соответствует международным нормам признания детской инвалидности. Поэтому
признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской поддержки этой
группы детей.
13
К детям с функциональными нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия различные по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых являются
функциональные
расстройства
зрительного
аппарата.
Косоглазие-различные
по
происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие
периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с
психофизическим развитием нормально видящих детей имеют свои специфические особенности в
развитии. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации
является точное понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их
учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Тяжелые нарушения речи
Данный анализ был сделан на основании общепринятой в логопедии психолого-педагогической
классификации (по Р.Е. Левиной):
Первый уровень речевого развития.
Речевые средства общения крайне ограничены, активный словарь детей состоит из небольшого количества
нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются
указательные жесты, мимика. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как
однословные предложения, характерна многозначность употребляемых слов. В речи преобладают
корневые слова, именные флексии.
Отсутствует, или имеется в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Произношение звуков носит
диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового
распознавания. В произношении имеются противопоставления лишь гласных-согласных, ротовых носовых, некоторых взрывных-фрикативных. Фонетическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Отличительная черта речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития.
Переход на второй уровень речевого развития характеризуется возрастанием речевой активности ребенка.
Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя и все еще искаженного и
ограниченного запаса общеупотребительных слов.
Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне
возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных
значениях.
Речевая недостаточность проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми
предложениями, состоящими из 2-3 слов, редко из 4-х слов. Словарный запас значительно отстает от
возрастной нормы. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими
по смыслу.
Отмечаются грубые грамматические ошибок и в употреблении грамматических конструкций.
Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения некоторых
грамматических форм.
Значение предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации.
Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен,
смешений.
Типичными остаются и затруднения в усвоении звукослоговой структуры. Нередко при правильном
воспроизведении контура слов, нарушается звуконаполняемость. Многосложные слова редуцируются.
У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом.
Третий уровень речевого развития.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть
нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях
детей появляются слова, состоящие из 3-5 слогов. Формирование грамматического строя речи
14
носит незавершенный характер, при наличии выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной
деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов
с абстрактным и переносным значением.
Наряду с лексическими ошибками отмечается специфическое своеобразие связной речи, недостаточность
которой ярко проявляется в детских диалогах и монологах. Характерно нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов, нарушение временных и
причинно-следственных связей в тексте.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине слова. Задания на
самостоятельный подбор слов на заданный звук не выполняют.
Четвертый уровень речевого развития (по Т.Б. Филичевой)
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Диагностическим
критерием при обследовании речи дошкольником с IV уровнем речевого недоразвития, являются
затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуко наполняемости. Для детей
этого уровня типичным является вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и
нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазанности» речи. В целом характерна незавершенность процесса фонемообразования. Наряду с этим,
встречаются нарушения смысловой стороны речи, аграмматизмы. В связной речи затруднения в передаче
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, повтор отдельных деталей, эпизодов по
нескольку раз и т.д. рассказ ребенка мало информативен, ему сложно переключиться на изложение истории
от третьего лица, изменить концовку рассказа и т.д.
Задержка психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в
целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление
темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к
детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС).
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта
ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта
выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими
заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее
выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения
ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие
сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным
нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной
регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным
нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой
сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций.
Умственная отсталость
В большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на
ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер,
15
когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития
ребенка – мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно- двигательная; эмоциональноволевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также
имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям
познавательной деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного
опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий,
базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в
развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов,
которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его
ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной
отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код F71), тяжелая умственная отсталость
(IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной
отсталости (код F 78). При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с
одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности
нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
Одаренный ребенок
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии
либо исключительное развитие специальных способностей. Одаренные дети, демонстрируя выдающиеся
способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально- психологических
особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей
характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации; раннее речевое развитие обуславливает у одаренных
детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
в сфере психосоциального развития одаренным детям свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора,
иронии;
в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно
первого – родного, и второго приобретенного. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти
дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при
этом общий, совокупный лексикон ребенка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в
школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше
могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство
языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески
используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к
самоанализу как пути
16
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто болеющих детей относят к
группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями
(ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трех лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырех до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребенка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического
развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным
признаком, часто ее смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются
совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность
зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость
внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие
– сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство
развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности
концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной
нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся
в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В
ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз,
который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Таким образом, в Дошкольном отделе МАОУ Фабричная СОШ предусмотрена комплексная
индивидуальная поддержка семьи детей с особыми образовательными потребностями(в т.ч. с
ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами, в рамках реализации адаптированных
образовательных программ для детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития).
17
При наличии детей с ограниченными возможностями здоровья в Дошкольном отделе разрабатываются и
реализуются адаптированные образовательные программы, учитывающие особые образовательные
потребности детей.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДО опирается на
характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, учитывают
конкретные условия и особенности контингента воспитанников; индивидуальные особенности и интересы
детей.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у
ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная
напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации
умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид,
что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения,
могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
1.2.Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам
в обязательной ее части.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) решения задач анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей образования
в Дошкольном отделе.
Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
целевые ориентиры образования в раннем возрасте;
18
целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Образовательные результаты, конкретизирующие целевые ориентиры классифицируются в ООП ДО
следующим образом:
мотивационные образовательные результаты - это сформированные в образовательном процессе
первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к
окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
универсальные образовательные результаты - это развитие общих способностей (когнитивных
- способности мыслить, коммуникативных - способности взаимодействовать, регуляторных - способности к
саморегуляции своих действий).
19
предметные образовательные результаты - это усвоение конкретных элементов социального опыта и в
том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков.
Ожидаемые итоговые результаты освоения ООП ДО конкретизирующие целевые ориентиры на
этапе завершения детьми дошкольного образования
Мотивационные образовательные результаты
Ценностные представления
Инициативность.
Предметные образовательные результаты
Знания, умения, навыки
Овладение
основными
культурными
способами
деятельности,
необходимыми для осуществления
различных видов детской деятельности.
Позитивное отношение к миру, к другим людям вне Овладение универсальными предпосылками учебной
зависимости от их социального происхождения, деятельности - умениями работать по правилу и по
этнической принадлежности, религиозных и других образцу, слушать взрослого и выполнять его
верований,
их
физических
и
психических инструкции.
особенностей.
Позитивное
отношения к самому себе, чувство Овладение
начальными знаниями о себе, семье,
собственного достоинства, уверенность в своих силах.
обществе, государстве, мире.
Позитивное
отношение к разным видам труда, Овладение элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и
ответственность за начатое дело.
т.п., знакомство с произведениями детской литературы.
Сформированность
первичных
ценностных
представлений о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», стремление поступать правильно, «быть
хорошим».
Патриотизм, чувство гражданской принадлежности и
социальной ответственности.
Уважительное отношение к духовно-нравственным
ценностям, историческим и национально-культурным
традициям народов нашей страны.
Отношение к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Овладение
основными
культурно-гигиеническими
навыками, начальными представлениями о принципах
здорового образа жизни.
Хорошее физическое развитие (крупная и мелкая
моторика,
выносливость,
владение
основными
движениями).
Хорошее владение устной речью, сформированность
предпосылок грамотности.
Овладение
основными
культурными
способами
деятельности,
необходимыми для осуществления
различных видов детской деятельности.
Стремление к здоровому образу жизни.
Овладение универсальными предпосылками учебной
деятельности - умениями работать по правилу и по
образцу,
слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности
Коммуникативные способности
Регуляторные способности
Коммуникативные способности
Умение
общаться
и Умение подчиняться правилам и
взаимодействовать с партнерами по социальным нормам
игре, совместной деятельности или
обмену информацией
Регуляторные способности
Способность действовать с учетом
позиции другого и согласовывать
свои
действия
с
остальными
участниками процесса
Любознательность
Умение
организовывать
планировать совместные действия
со сверстниками и взрослыми
20
Целеполагание
и
планирование
(способность
планировать
свои
действия,
направленные
на
достижение
конкретной цели)
и Прогнозирование
Развитое воображение
Умение
работать
в команде, Способность адекватно оценивать
включая трудовую и проектную результаты своей деятельности
деятельность
Самоконтроль и коррекция
Умение видеть проблему, ставить
вопросы,
выдвигать
гипотезы,
находить
оптимальные
пути
решения
Способность
самостоятельно
выделять и формулировать цель
Умение
искать
и
выделять
необходимую информацию
Умение анализировать, выделять
главное
и
второстепенное,
составлять
целое
из
частей,
классифицировать, моделировать
Умение устанавливать причинноследственные связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы
Ожидаемые итоговые результаты освоения ООП ДО конкретизирующие целевые ориентиры на этапе
завершения детьми с тяжелыми нарушениями речи дошкольного
образования (в рамках реализации АООП)
В области речевого развития:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения)
с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой.
В области социально-коммуникативного развития:
Владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.; выбирает род занятий, участников по
совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности,
21
проявляет относительную независимость от взрослого.
В области художественно-эстетического развития:
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами
и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений.
В области познавательного развития:
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры
0,1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя
при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
В области физического развития:
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Ожидаемые итоговые результаты освоения ООП ДО конкретизирующие целевые ориентиры на этапе
завершения ребенком с задержкой психического развития дошкольного
образования (в рамках реализации АООП)
В области социально-коммуникативного развития:
Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.
Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие
условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию
элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно- гигиенические навыки
и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью взрослого.
В области речевого развития:
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые
22
и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
В области познавательного развития:
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается
первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей
группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый
счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления
пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами,
но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
В области художественно-эстетического развития:
Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со
взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит
темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
В области физического развития:
Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
23
Ожидаемые итоговые результаты освоения ООП ДО конкретизирующие целевые ориентиры на этапе
завершения ребенком с умственной отсталостью дошкольного образования
(в рамках реализации АООП)
В области речевого развития:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь
при этом не вербальными и/ или вербальными средствами общения;
благодарить за услугу, за подарок, угощение.
В области социально-коммуникативного развития:
адекватно вести себя в знакомой ситуации;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками.
В области познавательного развития:
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
- положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в
живом уголке.
В области художественно-эстетического развития:
самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх.
В области физического развития:
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы.
Ожидаемые результаты освоения ООП ДО конкретизирующие целевые ориентиры развития детей
проявляющих потенциальную одаренность
интеллектуальная одаренность:
склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями;
проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации;
умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас;
хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием;
любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия;
наблюдателен, любит анализировать события и явления;
способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова;
имеет широкий круг интересов, задаёт много вопросов о происхождении и функциях предметов.
творческая одаренность:
нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения;
не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею;
изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только
игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства);
способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие;
способен по-разному подойти к одной и той же проблеме;
способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи;
любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов;
продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен
предложить большое количество самых разных идей и решений.
академическая (научная) одаренность:
учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету»;
быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на
то, что нужно запомнить;
знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают;
24
обгоняет своих сверстников по учёбе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем
классе, чем учится сейчас;
проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность;
читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два;
умеет делать выводы и обобщения;
в свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники)
больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
художественно-изобразительная одаренность:
в рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных
предметов, людей, ситуаций;
становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку,
видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь;
способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и
т.д.;
любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей,
рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;
охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения
для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых;
обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;
любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;
может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести
то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.
музыкальная одаренность:
проявляет большой интерес к музыкальным занятиям;
чутко реагирует на характер и настроение музыки;
хорошо поёт;
в игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
любит музыкальные записи, стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;
хорошо играет на каком-нибудь инструменте:
в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;
сочиняет собственные оригинальные мелодии.
литературная одаренность:
любит сочинять (писать) рассказы или стихи;
может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо
конфликта;
рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную
мысль;
придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное
отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное;
выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния
героев, их переживания и чувства;
умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно
не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых
рассказывает;
склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чемто уже знакомом и известном всем;
умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства,
настроения.
артистическая одаренность:
легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.;
интересуется актерской игрой;
меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;
разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;
25
склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;
стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением
рассказывает;
с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;
любит игры-драматизации
техническая одаренность:
интересуется механизмами и машинами;
может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок,
игрушек, приборов;
любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и
вопросы на «поиск»;
любит рисовать чертежи и схемы механизмов;
читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин,
механизмов;
любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом;
проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов»
(модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей);
быстро и легко осваивает компьютер.
лидерская одаренность:
инициативен в общении со сверстниками;
сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;
легко общается с детьми и взрослыми;
улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает
недосказанное;
часто руководит играми и занятиями других детей;
склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его
возраста;
другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;
обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
спортивная одаренность:
энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;
любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;
часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх;
бегает быстрее всех в детском саду;
движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений;
любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;
предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол и т.д.);
физически выносливее сверстников.
Ожидаемые результаты освоения ООП ДО
конкретизирующие целевые ориентиры развития детей
с индивидуальными особенностями развития
26
Слабовидящие
дети
(амблиопия,
косоглазие)
Ребенок может:
различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный и белый
цвета;
находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурнымиизображениями;
различать и называть плоскостные геометрические фигуры иобъемные геометрические тела;
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной инструкции,
обозначать их словом;
воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые изображения;
выполнять действия двумя руками одновременно;
обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной последовательности;
узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно воспринимаемые признаки
предметов, обозначать их речью;
узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в схеме собственного тела и
соотносить свои движения с движениями человека, стоящего напротив;
ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха, цвета, слуха,
изменения температурного режима и др.;
определять направление и расположение предметов в пространстве, обозначать их речью,
выполнять движение по словесной инструкции, карте и др.;
самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их помощью в пространстве;
представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
принимать участие в организации игр;
взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям команды;
знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность действий, операций в
различных видах трудовой деятельности, действовать по готовому алгоритму, простой
технологической карте или словесному поручению;
активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
- знать свойства и отношения объектов, их классификацию, сериацию и т.д.;
-владеть способами проверки для определения количества, величины и формы предметов, их
объемных и плоскостных моделей;
моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе
предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
иметь представление о независимости количества элементов множества от пространственного
расположения и качественных признаков предметов, составляющих множество;
решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на
основе проведенного анализа;
образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее –
удалением одного предмета из группы;
27
владеть возможными способами изображения цифр;
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур;
иметь представления об окружности и круге, пользоваться детским циркулем для
вычерчивания окружности;
сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану, предложенному педагогом;
работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
-передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
иметь представление о разных местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица, государственная
символика, гимн страны и т. д.;
связывать явления природы с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, наощупь, по запаху и
на вкус;
понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных),
характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это
понимание в речи;
понимать и устанавливать логические связи;
пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и
интонационно- образные средства выразительности речи;
выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования, составлять
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
отражать в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составлять с
помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
уметь самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
применять в продуктивных видах деятельности разные способы вырезания;
эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
проявлять интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей
действительности;
передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения, композицию;
передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
составлять композиции, продумывать сюжетную линию, расположение в
пространстве объектов аппликации. – узнавать наиболее известные музыкальные
фрагменты из произведений русской и мировой классики;
выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального произведения;
соотносить упражнения друг с другом, выполнять движения в разном темпе, в различных
комбинациях;
выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного движения на другое;
сохранять заданный темп во время ходьбы;
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
знать терминологию простейших движений и положений; уметь оценить свои
движения с помощью тактильного контроля и словесной коррекции; уметь оценивать
28
движения по времени и степени мышечных усилий;
выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения с
использованием вербальных средств общения;
стремиться к изучению себя, своих физических возможностей;
выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение от
самостоятельных действий и их результатов;
- описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае неважного
самочувствия, недомогания.
Дети- билингвы спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет
устойчиво
правильное
произношение
родного
и
приобретённого
языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте,
народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Часто
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
болеющие дети также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с
рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети у детей
на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к
учебной
деятельности в целом; на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети
с запоминает достаточный
объём информации при хорошей концентрации внимания
синдромом
сразу (и помнит очень долго);
гиперактивно умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
сти
и соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
дефицитом
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
внимания
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может
тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты
такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты рабочей Программы воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
29
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так
как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направления
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Показатели
воспитания
Проявляющий привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и
принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со
стороны взрослых. Способный
к самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных
и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к
окружающему миру и
активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий действия
по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий
интерес к физической
активности.
Соблюдающий
30
элементарные правила
безопасности в быту, в ОО,
на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к
самостоятельности
в самообслуживании, в
быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и красота
Эмоционально
отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и
желание
заниматься продуктивными
видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
31
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
л и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса.
1.3.Развивающее
оценивание качества образовательной деятельности по основной
общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного образования.
Оценка качества образовательной деятельности по ООП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
3) ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Дошкольного отдела в соответствии:
32
–с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
–разнообразием вариантов образовательной среды,
-разнообразием местных условий.
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования.
ООП ДО предусмотрена и реализуется внутренняя оценка качества образования на основе
формализованной процедуры, утвержденной и доступной педагогам, родителям воспитанников
(законным представителям) и др. заинтересованным лицам для ознакомления, включающая
разностороннюю оценку реализуемой образовательной деятельности (со стороны родителей, педагогов,
администрации, сетевых партнеров и пр.).
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение
удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других заинтересованных сторон. В течение
всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять комментарии, пожелания,
критические замечания. Анализ результатов проводится не реже 2-х раз в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный
инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
- для улучшения качества работы и оказания услуг в Дошкольном отделе;
- для разработки Программы развития МАОУ Фабричная СОШ, для разработки программ
профессионального совершенствования сотрудников ДО.
В ходе реализации ООП ДО внутренняя система оценки качества предусматривает:
- оценивание условий реализации образовательной деятельности;
- оценивание образовательных результатов; психолого-педагогическую оценку развития детей,
которая производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Оценивание образовательных результатов
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах диагностики:
-педагогическая диагностика.
-психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика -оценка развития детей, которая необходима педагогу,
непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с
ребенком или с группой детей об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития
по мере реализации ООП ДО.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на
определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями,
возможностями и индивидуальными склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
33
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации. Педагогическая
диагностика осуществляется на основе карт развития детей от 0- 3, от 3-7, автор Мишняева
Елена Юрьевна. Педагогами проводится педагогическое наблюдение, где фиксируются достижения детей в
дневник педагогических наблюдений автор Мишняева Елена Юрьевна.
Наблюдения дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития
ребенка (детей) и, значит, организовать образовательную деятельность не по названию возрастной
группы, а прежде всего в соответствии с реальными возможностями и образовательными
потребностями детей. Наблюдения являются основой:
- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
- для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
- для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием, а все вместе – для достижения качества дошкольного образования;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности. Портфолио - один из лучших педагогических инструментов, который позволяет
составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях и
динамике развития. Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация
материалов и активное использование его в педагогическом процессе позволяет решить задачи:
-реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его
способности и потребности (индивидуальную траекторию развития);
-организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую поддержку,
опираясь на объективные данные;
-обеспечить преемственность между ступенями образования.
Для каждого ребенка портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио - навыки, которыми овладел ребенок.
Портфолио демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи.
Документы портфолио создаются всеми участниками технологического процесса друг для друга.
Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит удовлетворение:
ПЕДАГОГАМ - вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает результаты их
работы.
РОДИТЕЛЯМ – дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельности ребенка,
чувствовать себя включенными в процесс его развития.
РЕБЕНКУ - приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, давая возможность
наблюдать за самим собой.
– карты развития ребенка, учитывающие различные шкалы индивидуального развития, в
т.ч. детей с особыми образовательными потребностями (детей с ОВЗ, детей с проявлением
потенциальной одаренности).
В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В.
Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина:
1. Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой активного
отношения человека к окружающему. От особенностей стимулирования детской деятельности зависят
достижения в физическом и психическом развитии.
2. Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания и форм
детской деятельности, что достигается с помощью использования особых средств. Основное
направление дошкольного образования определяется как развитие ребенка через его осмысленное
обращение к построению новых, культурных, способов взаимодействия с действительностью.
3. Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми
действиями с предметами, достижением определенных результатов, а. прежде всего, развитием
самосознания нового способа и произвольного его построения и использования: а значит, подлинное
развитие предполагает особую гибкость в организации условии такого процесса.
4. Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми
способами и оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка, способствует
познанию ребенком своих сил и возможностей.
34
Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной коллективной
деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под целенаправленным руководством
педагога активно овладевают достижениями материальной и качеством, усваивают общественные
требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их личностных качеств. Таким
образом, происходит формирование основ базовой культуры личности, развитие способностей.
Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой
деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику
формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся
в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития
каждого воспитанника.
Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение
ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и
целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности.
Диагностика развития базовых личностных качеств. Диагностические методики распределены почетырем
направлениям «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», определенным
ООП ДО и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
В каждом направлении выделены образовательные области и разделы, к которым предлагаются
диагностические карты для педагогической диагностики на выявление освоения ребенком видов
деятельности с точки зрения таких показателей, как побуждения, знания и представления, умения и
навыки. Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Данные
наблюдения важны для определения уровня освоения детьми разных видов деятельности, формирования ее
структуры, а также для определения общего хода его развития, эмоционального благополучия.
Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием
картинок. Вместе с тем педагог проводит специально организованные диагностические занятия в период,
определенный в ООП ДО для мониторинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания,
позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка
в качественном выражении.
Для оценивания проявлений потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста
предусмотрена методика «Карта одаренности».
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от
последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому
разделу, а также был введён «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать
полученную информацию. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной
диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух
основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно количественно
оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид
одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок
позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному ребёнку, «портрет развития его
дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка, можно
рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на то, чего,
может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам, которые представляются
35
наиболее ценными.
Сроки, длительность психолого-педагогической диагностики (мониторинга): 7 дней в сентябре и 14
дней в мае, при необходимости – январь, февраль (3 дня) – диагностика сопровождения детей с ОВЗ.
Оценка качества условий.
Оценка качества условий включает:
психолого-педагогические условия (оценка процесса);
условия организации развивающей предметно-пространственной среды;
кадровые условия;
материально-технические условия;
информационно-методические условия.
Для основных объектов мониторинга условий используются методы сбора информации:
Размещенной на официальном сайте образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность в сфере дошкольного образования;
размещенной во внутреннем помещении ДО, а также на ее внешней территории;
предоставляемой родителям, педагогам и коллективу МАОУ Фабричная СОШ в целом другими способами;
по результатам опроса педагогов, осуществляющих образовательную деятельность;
по результатам опроса родителей (законных представителей) воспитанников МАОУ Фабричная СОШ.
Для оценивания качества условий предусмотрено использование современных формализованных процедур и
инструментов:
Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации
/И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство «Национальное образование», 2020.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
ФГОС ДО определяет необходимость представления в ООП ДО, части, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений
образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные
направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ, методик.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальными
образовательными программами, связанными с пятью направлениями развития ребенка (образовательными
областями), и обогащают основное содержание образовательной деятельности по ООП ДО, обеспечивая
разностороннее развитие детей.
Для реализации парциальных образовательных программ привлекаются профильные специалисты педагоги дополнительного образования (партнеры, социальные институты) с целью повышения качества
реализации парциальных образовательных программ, расширения образовательных возможностей
Дошкольного отдела.
Парциальные образовательные программы, методики предусматривают: непосредственное взаимодействие
детей с окружающим миром в контексте изучения различных его аспектов;
разноуровневость содержания для освоения его детьми, демонстрирующими опережение развития
сверстников (с одаренными детьми) либо отстающими в развитии от сверстников (расширяющие спектр
уровней обучения);
36
учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (при их наличии в списочном составе группы);
отражение в содержании современных научно-технологических тенденций, современных подходов
социально-личностного, физического развития и др. направлений развития, соответствующих
экстраусловий для их реализации в Дошкольном отделе МАОУ Фабричная СОШ.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета
интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания), интересов детей, их
индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на конец 2021-2022
учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров, (Протокол № 3
Педагогического совета от 30.05.2022г.), участия в их реализации родителей (законных представителей)
воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
образовательной программой «СамоЦвет» https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA;
https://www.irro.ru/?cid=440
парциальной программой «Ладушки» Программа всестороннего музыкального воспитания и образования»
(Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.), 2010. https://cloud.mail.ru/public/Y3Ae/vbtFSSwAx
Цели и задачи в части основной образовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала1
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования характеристики в части, формируемой участниками образовательных отношений, является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона
Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона
Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группе общеразвивающей направленности для
детей старшего дошкольного возраста и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях
народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения
об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 301 с.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
1
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к
членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных
учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
37
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально
откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития
своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества;
чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища,
традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного
края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и
других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их. 15). Развивать
интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических
культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов,
обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание
причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных
этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от
их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Реализация (обогащение) содержания образования
в направлении художественно-эстетического развития
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена: программой «Ладушки»
Программа всестороннего музыкального воспитания и образования» (Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.),
2010 https://cloud.mail.ru/public/Y3Ae/vbtFSSwAx
Цель программы – музыкально-творческое развитие воспитанников в процессе различных видов
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения,
слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы –
введение воспитанника в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание
непринужденной обстановки, целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение
музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем .Программа
ориентирована на пять возрастных периодов: ранний возраст (от 1,6 до 3 лет), младший дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Принципы и подходы к формированию части основной образовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательных отношений
38
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего УралаСвердловской области
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов,
целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития
детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные детьми
способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослым и(диалогическое
общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское
сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоением социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально- чувственного
восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров
как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности,
доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность,
решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска
оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать
себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития-получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
39
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретением собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера самостоятельной
и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –родители участники,
соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в
творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной
среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К.Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности
К.Д.Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и
природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания
своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для
духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения
ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и
обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала-его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет
элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в
контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к
культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и
культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства
жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в
ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов,
В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева и др.).
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений
является:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. ООП ДО предполагает, что Дошкольный отдел устанавливает партнерские отношения
не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
40
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный
учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период – образовательный (учебный год): сентябрь-май, составляется определенный режим дня
и осуществляется планирование непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах образовательной деятельности с детьми;
летний период – оздоровительный: июнь-август, для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность, в группах старшего дошкольного
возраста проводятся круглогодично одно физкультурное занятие на улице. При планировании
образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона Среднего Урала, два
раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна, перед уходом детей домой.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Культурно – исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные
православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных
народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов,
композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их
места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают
их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на
народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и
национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии
ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его,
успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на
чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
41
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и
верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В
период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.
Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые
для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что
она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые
из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница,
кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон- Солнцеворот, кукла-крестушка,
покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие.
Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение
древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и
традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как
эстетическая,
духовно-нравственная
ценность
(урало-сибирская
роспись (нижнетагильские
подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор
вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно- прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи,
в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г. Богославец О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга
(педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми,
организации развивающей пространственно -предметной среды.
42
В направлении художественно-эстетического развития: конструктивно-модельная
деятельность
При формировании Программы соблюдались принципы в соответствии с п. 1.4. ФГОС дошкольного
образования.
ФГОС
дошкольного
образования
продолжает
линию
деятельностного,
индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и качества
дошкольного образования. Поэтому подходами к формированию Программы являются:
Системно-деятельностный подход. Он осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора, двигательной, конструирования.
Организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс
организации различных видов деятельности.
Личностно-ориентированный подход. Это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность
ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения - он опирается на опыт ребенка, субъектносубъектные отношения.
Индивидуальный подход. Это учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей детей
группы.
Дифференцированный подход. В образовательном процессе предусмотрена возможность объединения
детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Для детей шести лет характерно укрепление связи строительной и ролевой игр, в ходе которых наиболее
полное развитие получают такие замыслы построек: кино, цирк, дом, транспорт. Наряду со строительноролевой игрой у детей отчетливо выступает собственно строительная деятельность.
Дети 6-7 лет могут изготовить из бумаги и картона игрушки, отдельные части которых делаются
подвижными. Изготовление из бумаги корабликов и самолетов для наблюдения за потоком воды и
порывами ветра - одно из самых увлекательных для детей занятий.
Продолжается изготовление поделок из природного материала: детям объясняют способ скрепления
частей, то, каким инструментом нужно пользоваться.
В ситуации, когда перед ребенком ставится цель на основе вполне определенных условий, но ребенок не
имеет готового способа достижения её, ребенок, подыскивая способ достижения цели, начинает
осознавать собственные действия. В конструировании таким условием является «модельное»
конструирование, при котором цель (постройка определенного вида) задается в виде схематического
изображения, модели постройки. В этом случае ребенок не копирует образец, а начинает активно
анализировать условия задачи, обращается к способу ее решения, к собственным действиям по решению.
Наиболее значимым результатом решения подобных задач является не достижение детьми определенных
результатов решения, а перестройка их психики. Действия детей после занятий
«модельным» конструированием, в отличие от решения задач с предметным образцом, становятся
осознанными и произвольными. Это проявляется не только в точности решения самих конструктивных
задач, но и становится общей характеристикой действий ребенка.
Планируемые результаты, освоения основной образовательной программы, конкретизирующие
целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала
С характеристиками целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам) можно познакомиться по
ссылке: https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA (Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева
Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст – стр.31-37)
С характеристиками целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования можно
43
познакомиться по ссылке: https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA (Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст – стр.27-35).
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы
жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий
социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.);
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность;
активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира;
эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Развивающее
оценивание качества образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. – 47 с.
Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 72 с.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел ООП ДО включает:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных образовательных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ООП ДО представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (далее
– ОВЗ);
иные характеристики содержания ООП ДО, наиболее существенные с точки зрения педагогического
коллектива ООП ДО.
При наличии в Дошкольном отделе детей с ограниченными возможностями здоровья
разрабатывается адаптированная образовательная программа.
При наличии одаренных детей разрабатывается индивидуальная образовательная программа
«Одаренный ребенок».
44
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными по пяти модулям образовательных областей, с описанием вариативных форм,
способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. ООП ДО
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования, в том числе объем и содержание дошкольного образования.
Содержание ООП ДО обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее- модули).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может реализовываться в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; двигательная активность.
для детей дошкольного возраста
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними); изобразительная; восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
ООП ДО проектирует целостную практику развивающего образования как образовательного процесса в
рамках образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
ООП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ООП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и
разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы
(парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких видах деятельности и культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы) как музыкальная активность детей,
двигательная активность детей, деятельность детей в культурных практиках познавательной активности и
познавательных умений с учетом национально-культурных особенностей родного города.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного процесса
обеспечивается
единство
воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму», с существенным смещением акцента в сторону
45
развития детской инициативы и самостоятельности.
В случае введения на всей территории страны или в отдельных местностях чрезвычайного положения,
чрезвычайной ситуации или режима повышенной готовности, содержание образовательных областей
предусмотрено осуществлять с применением дистанционных образовательных технологий. При
реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, онлайн, офлайн обучение ПЕДАГОГ
– РОДИТЕЛИ - РЕБЕНОК.
2.1.1.Модуль образовательной деятельности «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для дальнейшего развития: общения ребенка со взрослыми и с другими детьми;
развития игры; развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым. Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и
социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует
развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к
зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности
ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах
деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей
друг к другу и про социальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками. Взрослый наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия;
утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то,
что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости,
благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других
людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом социальными компетентностями.
46
В сфере развития игры. Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные
сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития. Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к
Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей)
или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя
ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый
помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем
предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие
детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»
2-3 года
Формирование первичных ценностных представлений
Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
Образ Я
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Учить называть свое имя и возраст.
Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к
его интересам, нуждам, желаниям, возможностям.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
Нравственное
ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению
воспитание
играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам
и т. п.
Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать внимательное отношение к родителям.
Развитие коммуникативных способностей
Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к
Развитие общения,
ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
готовности к
сотрудничеству
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего сочувствие ему.
47
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание
на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на
возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу.
Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим
воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения.
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать
других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные
помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском
саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей
Освоение
здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы
общепринятых
правил и норм
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
целенаправленности, выполнять просьбы взрослого.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый
саморегуляции
занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом,
Развитие игровой
не мешать друг другу.
деятельности
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия
с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре.
Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные
Формирование
детско-взрослого
сообщества
Развитие навыков
самообслуживания
Приобщение к
доступной трудовой
деятельности
Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремление
к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить
самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);
в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать
их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как
делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как
дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем
он выполняет те или иные действия.
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
48
Формирование основ
безопасности
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и
пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах. Формировать
первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: развития
положительного отношения ребенка к себе и другим людям; развития коммуникативной и социальной
компетентности, в том числе информационно социальной компетентности; развития игровой
деятельности; развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям. Взрослые создают
условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих
возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного
достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают
уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности. У детей с самого раннего возраста
возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в
семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности
семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, прежде всего реализуя принципы личностно развивающего общения и содействия,
предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную
работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого
человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности
мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о
добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая
условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и
выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям
повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять
на ход событий, например при участии, в планировании, возможность выбора содержания и способов своей
деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и
участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
49
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного
отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности. Взрослые создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»
3-4 года
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.
п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и
возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом
возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое
Нравственное
плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на
воспитание
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким за их любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, заместитель заведующего и др.), их
труду; напоминать их имена и отчества.
Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название
Патриотическое
города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные
воспитание
дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада,
воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей
50
Развитие общения,
готовности к
сотрудничеству
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных
симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.
Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать,
соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
Проходите, пожалуйста, «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились
ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже
большой»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с
вопросом, просьбой, предложением и т. п.).
Формирование
Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
детско-взрослого
в детском саду.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание
сообщества
на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на
возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу;
приучать детей общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм.
Освоение
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
общепринятых
Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить
правил и норм
за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада.
Развитие
Способствовать
первичным
проявлениям целенаправленности, саморегуляции
целенаправленности, собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»).
Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей
саморегуляции,
самостоятельности выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать
игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развивать у детей интерес к различным видам игр.
Развитие игровой
Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности,
деятельности
развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.
51
Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер —
пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушкамизаместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных
действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Развитие навыков
Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самообслуживания
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить
самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества,
своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять
элементарные трудовые поручения.
Формирование основ Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не
безопасности
трогать животных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
через дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими
предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и
пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности.
Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.
4-5 лет
Формирование первичных ценностных представлений
52
Продолжать формировать образ Я.
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно, я
буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного
поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни
обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и
удивили окружающих.
Нравственное
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
воспитание
нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться
перед сверстником за причиненную обиду.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь
Патриотическое
и уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто
воспитание
живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у
ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на
которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России.
Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).
Развитие коммуникативных способностей
Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
Развитие общения,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
готовности к
сотрудничеству
его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем
было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами
товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение
договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поддерживать проявление детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать
пониманию значения результатов своего труда для других.
Образ Я
53
Формирование
детско-взрослого
сообщества
Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и
традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на
то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение
детей друг к другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада,
обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки мебели, покупка
игрушек, оформление группы и пр.), привлекать их для посильного участия в
оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они
воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения.
Освоение
общепринятых правил Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
и норм
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени
и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Развитие
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
целенаправленности, отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
саморегуляции
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место.
Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с
самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые умения.
Развитие игровой
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
деятельности
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец,
дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим
сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Продолжать развивать навыки самообслуживания.
Развитие навыков
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
самообслуживания
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать
умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.),
прибираться после игр с песком и водой.
54
Приобщение к труду
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю
(выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование. Учить детей
самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и
пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их
труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе.
Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными и растениями (без
безопасности
разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и пр.); с
правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не
подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать представления о
съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать
знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками
дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;
закреплять знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу.
Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять
знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности:
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового
оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание
своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о
правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.).
Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
5-6 лет
Формирование первичных ценностных представлений
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
Образ Я
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям
и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать
воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях.
Развивать
инициативность, стремление творчески подходить к любому делу,
поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.
55
Нравственное
воспитание
Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей,
воспитывать стремление «поступать хорошо».
Воспитывать стремление к честности и справедливости.
Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением
относиться к мнениям других людей.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру. Продолжать
воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе.
Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории.
Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять
представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому.
Патриотическое
Расширять
представления
о
малой
Родине.
Рассказывать
детям
о
воспитание
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое,
уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычиями (с учетом
региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
готовности к
трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
сотрудничеству
развивать желание помогать друг другу.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
56
Формирование
детско-взрослого
сообщества
Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко
второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений,
развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных
перемен, вносить свои предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать
созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
общепринятых норм и в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами
правил
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых
норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем
было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те
или иные
правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.
Развитие
Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать
целенаправленности, усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить
саморегуляции
начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание
Развитие игровой
организовывать сюжетно-ролевые игры.
деятельности
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных
при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать
и т. д.
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования
ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
57
Развитие навыков
самообслуживания
Приобщение к труду
Формирование основ
безопасности
Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на
занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу
детей при выполнении посильной работы.
Формировать умение достигать запланированного результата. Учить
оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать
детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания
детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
58
Образ Я
Нравственное
воспитание
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,«102», «103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
6-7 (8) лет
Формирование первичных ценностных представлений
Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее
обучение, формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому
человеку. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в получении
новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему
здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным
обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека - его трудолюбия,
настойчивости, веры в себя.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания детской
инициативы ПДР — пространство детской реализации (возможность для каждого ребенка
проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат
сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям.
Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям
родителей и месту их работы.
59
Патриотическое
воспитание
Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о
малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России.
Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы).
Расширять знания о государственных праздниках.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказать, что
Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, Развивать умение самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда,
готовности к
проектов и пр.) способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться,
сотрудничеству
планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские
способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать,
спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
Формирование
Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
детско-взрослого
сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми.
сообщества
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам,
формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению
основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.).
Поддерживать совместные инициативы в проектной (творческие, исследовательские и
нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой
и других видах деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и
обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.
Воспитывать восприятие пространства детского сада как «второго дома» с
соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
60
Усвоение
Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества:
общепринятых норм и умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том
правил
числе выполнять совместно установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения;
воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Развитие
Воспитывать организованность; развивать волевые качества, самостоятельность,
целенаправленности, целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение доводить
саморегуляции
начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игр, выполнении
Развитие игровой
игровых правил и норм.
деятельности
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение договариваться,
планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать
творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать детей посвоему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать
недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков
Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой,
самообслуживания
вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
Приобщение к труду
труда и творчества.
Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение
достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы,
убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в
порядок после еды), формировать навык ответственно относиться к обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые
данные в календаре природы и т. д.).
Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
61
Формирование основ
безопасности
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на природе, уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган,
знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Систематизировать
знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. Подвести
детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать
свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102»,
«103».
62
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская
Формы работы
игры с правилами
беседы
конструирование
лего-конструирование
сбор фотографий и оформление альбомов
целевая прогулка
игры – путешествия
настольно-печатные игры
дидактические игры
коллекционирование
экскурсия
моделирование
целевая прогулка
разгадывание кроссвордов
конкурс
просмотр видео фильмов
проектная деятельность
викторина
природоохранная деятельность
Восприятие
художественной чтение художественной литературы
заучивание
литературы и фольклора
знакомство с пословицами и поговорками
народный фольклор
Игровая
сюжетно-ролевая игра
игры – манипуляции
театрализованная игра
ряженье
настольный театр
игра – забава
игра драматизация
игра-инсценировка
кукольный театр
перчаточный театр
игра-имитация
настольно-печатные игры
дидактические игры
режиссерская игра
Коммуникативная
беседа
рассказывание
обсуждение ситуации
обсуждение поступков
отгадывание загадок
обсуждение чрезвычайной ситуации
коллективное составление инструкции (памятки)
разбор понятий
беседы – рассуждение
речетворчество
Самообслуживание и бытовой труд
совместная деятельность
поручение
коллективное творческое дело
задания
хозяйственно-бытовой труд
труд в природе
63
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
ручной труд
труд в уголке природы
дежурство
совместные действия детей
слушание музыки
календарные праздники
развлечения
тематические праздники
-игры с правилами
-народные игры
из строительного материала
из деталей конструкторов
из бумаги
из природного материала
из крупногабаритных модулей
конструирование по модели
конструирование по условиям
конструирование по образцу
конструирование по замыслу
конструирование по теме
конструирование по чертежам и схемам
рисование
рассматривание репродукций художников
создание коллажа
создание и презентации, плаката, газет
Социальное направление Программы воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни
и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления
воспитания
дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются три основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
64
- обучение детей сотрудничеству, организация групповой формы в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
2.1.2.Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для: ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями; развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром. Взрослый знакомит детей с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает
освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей. Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием
относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не
спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Познавательное развитие»
2-3 года
Сенсорное воспитание
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
65
Дидактические
игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки
(башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.)
и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.
п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать
количество предметов (один — много).
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи
(большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие
мячи — маленькие мячи и т. д.).
Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ознакомление с окружающим миром
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару к
варежке), группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на
кресле и стуле сидят и т. д.), выбирать объекты по заданным признакам (все красное, все
круглое и т. д.)
Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям;
поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить
детей с доступными явлениями природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать характерные признаки
домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т. д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе
чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек).
Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса
рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т. д.).
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и
насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. Помогать
детям замечать красоту природы в разное время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не
нанося им вред; одеваться по погоде).
Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Воспитывать интерес к труду близких взрослых.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что
и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать
желание помогать взрослым.
Величина
Форма
Предметное
окружение
Природное
окружение.
Экологическое
воспитание
Социальное
окружение
66
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для: развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей; развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в
том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей.
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим
предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того,
чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные
взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами
природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой
природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними.
Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными
закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных
опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально- волевого развития
ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит
разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет
интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий,
сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами
безопасности, с различными профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в
обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических
ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам
и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые)
действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с
историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и
получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах.
Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их
математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у
большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения
67
математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на
ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные
возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания
носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми
наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь
математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в
раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие
математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими
детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития,
например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий
«сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения
деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и
спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений
дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с
детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки»,
«встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем
движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании
и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы,
проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова понятия (круглый, больше, меньше,
спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.);
сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества
и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее –
короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до –
после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках
предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать
различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от
индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество
числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени
или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например,
номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения
(например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия
(например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь,
вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при
играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в
повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах
образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в
том числе в других образовательных областях.
68
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических
материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Познавательное развитие»
3-4 года
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации,
Развитие
развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания,
познавательных
памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
действий
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия — это
различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего
мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какомулибо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение
образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно
рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти
игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме
и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один
и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
69
Величина
Форма
Ориентировка в
пространстве
Ориентировка во
времени
Предметное
окружение
Природное
окружение
Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше —
меньше).
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине;
широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с
ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),
другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,
одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять
любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить
отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать
простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение
росло, его нужно поливать и т. п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко,
солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям
отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья,
выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для
роста растения нужны земля, вода и воздух.
Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности.
Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с
70
учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые),
цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную
классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы,
насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
передвижения и питания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и
др., рассказывать о необходимости заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть
отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее
длинный, пушистый хвост и т. д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему
одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к
ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об
их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть
дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Рассказывать об особенностях работы водителя.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми
способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Социальное
окружение
71
Развитие
познавательных
действий
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с
помощью сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать
перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериация, моделирование).
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в
соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные
взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для
их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать;
составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото, парные
карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
72
Количество и счет
Величина
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по
качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов
(не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше,
чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка
— круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте),
а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения
или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или
равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
73
Ориентировка в
пространстве
Ориентировка во
времени
Предметное
окружение
Природное
окружение
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать
словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов
деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи
названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли
«шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на
свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин,
рисунков в книгах, а также в телепередачах и т. п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага,
ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Побуждать детей устанавливать связь
между назначением и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между предметом и его пользой (кресло удобнее для
отдыха, чем стул и т. д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или
иная вещь. Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации:
транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять представления об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход и т. д.); о специальном транспорте
(полицейская машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомить с особенностями
их внешнего вида и назначения.
Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять
любознательность и инициативу. Формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным
материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы.
Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи
и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений
(дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с некоторыми
необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели
(землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно,
идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние
погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать
простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о
сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природноклиматических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе
(лес, тайга, степь), в холодных областях (арктика, антарктика), в жарких странах.
74
Ознакомление с
социальным миром
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том,
что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода,
тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания
и временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды
(лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные),
грибы (съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам
(стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации
животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или
рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических
(вымерших) животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные — дикие и
домашние; птицы — домашние, лесные, городские; рыбы — речные, морские, озерные;
насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности
поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом
людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они
передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в
зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное
отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т. п.). Продолжать формировать у детей
умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и
природе.
Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности; дать
элементарные
представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой
на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем
работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
5-6 лет
Развитие когнитивных способностей
75
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку
детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
76
Развитие
познавательных
действий
Развивать познавательно-исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление,
умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как
делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и
инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на
выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы
собственой деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку
детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов
(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
77
Величина
Форма
Ориентировка в
пространстве
Ориентировка во
времени
образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить
с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы
сделать другую.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева —
справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу,
а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы
сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром
78
Предметное
окружение
Природное
окружение,
экологическое
воспитание
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно
определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и
качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость,
хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как
жили наши предки».
Продолжать развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их
представления. Создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее
познании, учить наблюдать, развивать любознательность.
Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой
природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие,
внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные
признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии
планеты Земля: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренный
климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить
детей с картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом
(например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда
покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о
существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией
камней в уголке науки.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять
первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы,
рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или
рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы,
тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Дать представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний человек
приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк,
лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство
кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных
климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны, жирафы, верблюды, львы; в
Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины,
в наших лесах — медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие
животные.
79
Социальное
окружение
Сенсорное
развитие
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с
многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных
животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме
(зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней
спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в
разные расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т. д.).
Дать представление о хищных зверях и птицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить
укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз).
Формировать потребность в получении знаний, стремление к дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить
с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры
(костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг,
столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы,
французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители
Конго, в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке —
американцы, канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе.
Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.
6-7 (8) лет
Развитие когнитивных способностей
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать
умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т. д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый,
80
черный и оттенки серого) цветах.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств
объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять
оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности.
Продолжать
развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты
своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации
проекта, создавать условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и
т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Развитие
познавательных
действий
81
Количество, счет
Величина
Форма
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаком отношения равно (=).
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать
представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать
по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков
— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные
по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
82
Ориентировка в
пространстве
Ориентировка во
времени
Предметное
окружение
Природное
окружение
Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении
и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.
п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой
мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань).
Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления
инициативы и творчества в ее познании, формировать желание самостоятельно добывать
знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины,
наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать
свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года
(вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать
картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык
ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать
необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время
суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря (самый
короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня (самый длинный день в
году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и
ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень,
ураган, метель и т. п.).
83
Формировать
первичные географические представления, развивать интерес к
природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на
карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков:
Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных
зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренные
климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли,
саванна, пустыня).
Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных
явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например,
когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т.
д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том,
что растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой
природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в различных
природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению
делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде
обитания
(карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие
растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные —
садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные). Рассказывая о
грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы это не растение, что это
отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все узнают, если
захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам
(стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной
классификации:
млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи),
насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары,
креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они
84
так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком). Рассказать об
основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж,
крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз, суслик, хомяк, сурок,
заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры),
ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи),
китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд,
жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра,
осел, тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные
обезьяны и человек). Классификация животного мира — хорошая тема для коллективного
проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам:
животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские; птицы —
хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние
животные разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды
— в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать,
задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему пингвин это
птица, почему кит это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные
птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю спячку,
белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т. д.)
. Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и
умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка — бабочка;
лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления.
Объяснять, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять
и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить
самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные
книгим для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые
медведи, зубры и пр.).
85
Социальное
окружение
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Дать детям представления о человеке труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным
объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре работают:
артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художникиоформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры
(костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг,
столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы,
немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне,
жители Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке —
американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на
темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская
Формы работы
календарь наблюдений
игра-экспериментирование
опыт
наблюдение
исследование
игротека
клуб математических игр
коллекционирование
моделирование
сбор фотографий и оформление альбомов
игры-головоломки
разгадывание кроссвордов
конкурс
просмотр видео фильмов
проектная деятельность
викторина
познавательные беседы
Восприятие
художественной чтение художественной литературы
отгадывание загадок
литературы и фольклора
слушание
заучивание
книжная выставка
Игровая
компьютерные игры
игры - ситуации
настольные игры
дидактические игры
режиссерская игра
86
Коммуникативная
Самообслуживание и бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
познавательные беседы, рассказывание
рассказывание
обсуждение ситуации
выработка элементарных правил личной безопасности в природе,
быту
моделирование правил
выработка элементарных правил личной безопасности в природе,
быту
ознакомление с трудом взрослых
поручение
коллективное творческое дело
задания
слушание музыки
календарные праздники
развлечения
-игры с правилами
из строительного материала
из деталей конструкторов
из бумаги
из природного материала
из крупногабаритных модулей
конструирование по модели
конструирование по условиям
конструирование по образцу
конструирование по замыслу
конструирование по теме
конструирование по чертежам и схемам
выставки, галереи
рассматривание картин, иллюстраций
лепка
рисование
аппликация
выставки детских работ
коллекции
создание коллажа
творческая мастерская
художественный труд
обыгрывание незавершённого рисунка
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного
возраста
Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального
потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании различных
количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметноколичественного содержания.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в
освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микро группы по 3-4
человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов,
обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
Организация речевого общения детей.
87
Организация разнообразных форм взаимодействия
- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного
накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя
– организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в
процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с
ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются формирование у детей средств и способов
приобретения знаний в ходе специально – организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон
для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Организация обучения детей.
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать
знания.
Опыты:
демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его
помощью) кратковременные и долгосрочные
опыт-доказательство и опыт-исследование
Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по познавательному развитию
Методы, повышающие познавательную активность:
Элементарный анализ;
Сравнение по контрасту и подобию, сходству.
Группировка и классификация Моделирование и
конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
Воображаемая ситуация
Придумывание сказок Игры
драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности: Прием
предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспективное
планирование
Перспектива, направленная на последующую деятельность Беседа
Методы коррекции и уточнения детских представлений
Повторение Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций Беседа
Познавательное направление рабочей Программы воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности,
формирование
опыта познавательной инициативы;
88
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение
ребенка
к культурным
способам
познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно с взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.3 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для: развития речи у детей в повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально
организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни. Взрослые внимательно относятся к выражению детьми
своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок
хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но
повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития
общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из
жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи. Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
89
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Речевое развитие»
Развивающая
речевая среда
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
2-3 года
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми
(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться
того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения
детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать
детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных)
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание
речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный
карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение
(«Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и
движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —
класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. К концу
года дети должны иметь словарный запас 1000-1200 слов.
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков
(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
90
Грамматический
строй речи
Связная речь
Художественная
литература
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в,
на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без
наглядного сопровождения, отвечать на простейшие (что? кто? что делает?) и более
сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?).
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые
предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что)
это?», «Что делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок.
Предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют
зернышки цыплята, как девочка ест суп»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и
других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Во
время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной
инициативе.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является
создание условий для: формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка; приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие ребенка связано с умением
вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т.
д. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой
или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
91
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений. Взрослые читают детям
книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия
и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает:
«Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно,
но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого
доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например
плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Речевое развитие»
Развивающая
речевая среда
Формирование
словаря
3-4 года
Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям
образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные
буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы предметов (камешки,
ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и
житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об
обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах
животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов
одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто
— дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
92
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
Приобщение к
художественной
литературе
Развивающая
речевая среда
Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с -з -ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок —
утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении:
рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать
им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать
знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей
(рекомендованные программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей
и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки
из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
4-5 лет
Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток
(животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения
сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест);
иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее
рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах
предметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и
беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными
стали.
93
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших
места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять
характерное для пятого года жизни словотворчество (спун, притолстился, не
рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата
— медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
94
Приобщение к
художественной
литературе
Развивающая
речевая среда
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя
разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками,
оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
5-6 лет
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных
промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных
из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с
рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с —
ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка
— зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в
слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
95
Связная речь
Приобщение к
художественной
литературе
Развивающая
речевая среда
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
6-7 (8) лет
Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их
предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой,
так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного
вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого
этикета.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения).
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
96
Грамматический
строй речи
Связная речь
Подготовка к
обучению грамоте
Приобщение к
художественной
литературе
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша
Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская
Формы работы
настольно-печатные игры
дидактические игры
сбор фотографий и оформление альбомов
встреча с интересными людьми
игры – путешествия
разгадывание кроссвордов
просмотр видео фильмов
проектная деятельность
викторина
97
Восприятие
художественной чтение
слушание
литературы и фольклора
отгадывание
книжная выставка
заучивание стихотворений
заучивание произведений устного народного творчества
литературно – музыкальный салон
знакомство с букварями, азбуками
Игровая
моделирование
игра-драматизация
театрализованные этюды
Коммуникативная
словотворчество
артикуляционная игра
речевая ситуация
ситуативный разговор
обсуждение поступков
отгадывание загадок
речевые игры
речетворчество
составление рассказа
описательный рассказ
составление описательных рассказов
составление сказок
составление творческих рассказов
сочинение (сказки)
пересказ
составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из
рассказа
составление повествовательных рассказов
«минутки общения»
анализ произведений художественной литературы
беседа
обсуждение поступков
отгадывание загадок
рассматривание и сравнение
конкурс чтецов
беседы – рассуждение
ситуация морального выбора
Самообслуживание и бытовой труд
ознакомление с трудом взрослых
поручение
коллективное творческое дело
задания
Музыкальная
- слушание музыки
Двигательная
-игры с правилами
пальчиковые игры
народные игры
Конструирование
из строительного материала
из деталей конструкторов
из бумаги
из природного материала
из крупногабаритных модулей
конструирование по модели
конструирование по условиям
конструирование по образцу
конструирование по замыслу
конструирование по теме
конструирование по чертежам и схемам
98
Изобразительная
рассматривание картин, иллюстраций
лепка
рисование
аппликация
выставки детских работ
конкурс
Методы развития речи:
Наглядные
1)непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
2)опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность;
рассматривание
игрушек
и
картин;
рассказывание
по
игрушкам и картинам)
Словесные
1)чтение
и
рассказывание
художественных произведений;
2)заучивание наизусть; 3)пересказ;
4)обобщающая
беседа;
5)рассказывание без опоры на
наглядный материал
Практические
1)дидактические игры; 2)игры
- драматизации;
3)инсценировки;
4)дидактические упражнения;
5)пластические этюды;
6)хороводные игры
Средства развития речи:
общение взрослых и детей;
художественная литература;
культурная языковая среда;
изобразительное искусство, музыка, театр;
обучение родной речи на занятиях;
занятия по другим разделам программы.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг):
чтение литературного произведения;
рассказ литературного произведения;
беседа о прочитанном произведении;
обсуждение литературного произведения;
инсценировка литературного произведения, театрализованная игра;
игра на основе сюжета литературного произведения;
продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
сочинение по мотивам прочитанного;
ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
2.1.4.Модуль образовательной деятельности «Художественно- эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.).
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для развития у детей эстетического отношения к
окружающему миру; приобщения к изобразительным видам деятельности; приобщения к музыкальной
99
культуре; приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему мир. Взрослые
привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают
их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности. Взрослые предоставляют
детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами,
мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами
изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре. Взрослые создают и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности. Взрослые знакомят детей с
театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,
организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное
участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Знакомство с
искусством
2-3 года
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, Ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство
радости.
100
Изобразительная
деятельность
Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальное
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками
рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить
аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
101
воспитание
Театрализованные
игры
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Пробуждать у детей интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
102
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла. Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности,
в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения
персонажей.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к
искусству
Изобразительная
деятельность
3-4 года
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
103
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему
листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
104
Конструктивномодельная
деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами
конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
105
Музыкальная
деятельность
Театрализованные
игры
Приобщение к
искусству
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей
в зрительном зале).
4-5 лет
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
106
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
107
Изобразительная
деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
108
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление
о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких,
а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —
на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —
окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
109
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
110
Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная
деятельность
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой
музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
111
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из
киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
5-6 лет
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке,
живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства, формировать умение выделять их
выразительные
средства.
Учить
соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И.
Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы
в картинах художников. Расширять представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять
знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание детей на
Театрализованные
игры
112
сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.). Подводить
дошкольников к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.
д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство»,
«виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об
основных формах предметов и объектов природы.
Развивать
эстетическое
восприятие,
учить
созерцать красоту окружающего мира.
Развивать способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений
развивать
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей,
выделение
общего
и
единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивать
чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать
в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей
рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по
113
форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться
и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать
овладению
композиционными
умениями: учить располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять
способы и приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы
при
последующем
закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать
композиционные
умения,
учить
располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
114
Лепка.
Продолжать
знакомить
детей
с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить
посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом.
Закреплять
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской, городецкой, полховмайданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных
игрушках (матреш115
ки — городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи
116
Конструктивномодельная
деятельность
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных
особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях.
117
Музыкальная
деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко
и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
118
Театрализованные
игры
Приобщение к
искусству
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных
(с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а
теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики
работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать
артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в
различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
6-7 (8) лет
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать
умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
119
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро
в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.
Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут
дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
120
Изобразительная
деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное
эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам
и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов
и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять
121
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения;
при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
В сюжетном рисовании учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
122
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
123
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
124
Конструктивномодельная
деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
125
Музыкальная
деятельность
Театрализованные
игры
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации
театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,
126
перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных
профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и
распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Игровая
Коммуникативная
Формы работы
- музыкальные викторины
- проекты
- дидактические игры
- коллекционирование
- настольно - печатные игры
- сбор фотографий и оформление альбомов
- игры – путешествия
- разгадывание кроссвордов
- конкурс
- викторина
- театральный этюд
- просмотр видео фильмов
- знакомство с народными инструментами
- чтение
- слушание
- отгадывание
- сочинение стихов
- музыкальные игры
- пальчиковые игры
- хороводные игры
- народные игры
- драматизация
- игры-инсценировки
- настольный театр
- игра драматизация
127
Самообслуживание и бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
- игра-инсценировка
- кукольный театр
- перчаточный театр
- пальчиковый театр
- ознакомление с трудом взрослых
- поручение
- коллективное творческое дело
- задания
- слушание музыки
- игра на музыкальных инструментах
- календарные праздники
- развлечения
- тематические праздники
- пение
- игра на музыкальных инструментах
- импровизация
- ярмарка
- народные обряды
- танцы
- ритмические упражнения
- из строительного материала
- из деталей конструкторов
- из бумаги
- из природного материала
- из крупногабаритных модулей
- конструирование по модели
- конструирование по условиям
- конструирование по образцу
- конструирование по замыслу
- конструирование по теме
- конструирование по чертежам и схемам
- рассматривание репродукций
- лепка
- рисование
- аппликация
- выставки детских работ
- конкурс
- нетрадиционные техники рисования
- декоративно-прикладное искусство
Этико-эстетическое направление рабочей Программы воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
128
- обучение детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитание культуры общения ребенка, выражающейся в общительности, этикете вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитание культуры речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других, говорить четко и разборчиво, владеть голосом);
- воспитание
культуры
деятельности,
что
подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь ДО;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
2.1.5 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для: укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
развития различных видов двигательной активности; формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни.
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в
доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности. Взрослые организую
пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так
и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей
в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя
получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
129
В сфере формирования навыков безопасного поведения. Взрослые создают безопасную
среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования
безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования
деятельному исследованию мира.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Физическое развитие»
Физкультурнооздоровительная
работа
Воспитание
культурногигиенических
навыков
Физическая
культура
2-3 года
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и
местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в
соответствии с режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход
к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и
медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания
родителей.
Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Учить держать ложку в правой руке
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: становления у детей ценностей здорового образа жизни; развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения двигательного опыта и
совершенствования двигательной активности; формирования начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни. Взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
130
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных
на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в
движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Физическое развитие»
3-4 года
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление
Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об
ценностей
их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
здорового образа
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть
жизни
здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и
зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные
продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие
газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и
подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и
пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться,
то будет плохое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
культурножизни.
гигиенических
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
навыков
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце
на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
131
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
Физкультурные
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
занятия и
упражнения
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично
отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и
Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта,
подвижные игры
формировать потребность в двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на
трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него),
кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные
правила со сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений.
4-5 лет
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Становление
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
ценностей
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
здорового образа
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
жизни
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
культурновидом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
гигиенических
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться
навыков
расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
132
Физкультурные
занятия и
упражнения
Обеспечивать гармоничное физическое развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов
и систем организма.
Спортивные и
Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о
подвижные игры
некоторых видах спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические
качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
5-6 лет
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
Становление
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма
ценностей
здорового образа
и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить
очки»).
жизни
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность
в здоровом образе жизни.
Воспитание
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
культурнопрически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки,
гигиенических
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
навыков
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Физическая культура
133
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой
подвижные игры
и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными
сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной
ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
6-7 (8) лет
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
ценностей
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
здорового образа
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
жизни
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
Воспитание
культурноиндивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
гигиенических
навыков
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок
в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить
в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные
занятия и
упражнения
134
Физкультурные
занятия и
упражнения
Спортивные и
подвижные игры
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать
умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту
с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к
физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать
знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Формы работы
-беседы
-просмотр видео фильмов
-сбор фотографий и оформление альбомов
- дидактические игры
- настольно-печатные игры
- коллекционирование
- отгадывание загадок
- викторина
- минутки «здоровья»
- моделирование
- игры – путешествия
- разгадывание кроссвордов
- конкурс
- проектная деятельность
- чтение
- слушание
- книжная выставка
- заучивание стихотворений
- создание книжек-малышек
135
Игровая
Коммуникативная
-игра-развлечение
- подвижная игра
- игра-эстафета
- праздник
- мини-конкурс
- викторина
- фонетическая ритмика
- коммуникативные игры
- физкультурная сказка
- обсуждение ситуации
136
Самообслуживание и бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Изобразительная
- обсуждение поступков
- разбор понятий
- беседы – рассуждение
- моделирование правил
- коллективное составление инструкции (памятки)
- поручение
- коллективное творческое дело
- задания
- совместный труд
- ритмические движения
-музыкальные занятия
- этюды
-утренняя гимнастика
- массаж
- гимнастика после сна
-закаливание
- основные движения
-игровое упражнение
-спортивные упражнения
-физкультурные занятия
-спортивные упражнения
-игры-соревнования
- оздоровительный бег
-подвижная игра
- игры малой подвижности
- народные игры
- упражнения на фитболах
- спортивные игры
- развлечения,
- праздники
- малая олимпиада
- эстафеты
-акции
-рисование
- лепка
- аппликация
- рассматривание картин, иллюстраций
- выставки детских работ
Методы физического развития
Наглядные
Наглядно-зрительные
приемы
(показ физических упражнения,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы
(музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы(непосредственная помощь
воспитателя)
Словесные
- Объяснения, пояснения, указания
- Подача команд, распоряжений,
сигналов
- Вопросы к детям
- Образный сюжетный рассказ,
беседа
- Словесная инструкция
Практические
- Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
- Проведение
упражнений
в
игровой форме
- Проведение
упражнений
в
соревновательной форме
Психологическая безопасность
Комфортная организация режимных моментов.
Оптимльный двигательный режим.
137
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
Целесообразность в применении приемов и методов.
Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса
Учет гигиенических требования.
Создание условий для оздоровительных режимов.
Бережное отношение к нервной системе ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
Предоставление ребенку свободы выбора.
Создание условия для самореализации.
Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование– педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у
субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия
жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как
самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют
комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение
к собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и
иных особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровье формирования:
- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников
на каждом возрастном этапе,
- игры, направленные на здоровье формирование дошкольников;
- решение проблемных ситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
- мероприятия по формированию здорового образа жизни,
- коррекционная работа по медицинским показателям,
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровье
формирующую деятельность.
Физическое и оздоровительное направление рабочей Программы воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового образа жизни,
138
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса
физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; - введение оздоровительных
традиций в ДО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. У дошкольников формируется понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на
протяжении всего пребывания ребенка в ДО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их
в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Направления деятельности воспитателя по формированию у детей культурно-гигиенических
навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности
в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению
и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
139
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
- общении с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающее его потребности;
- понимании, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают трудности в
обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим детям
освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства
детей̆ не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
использовании разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучении, учет их интересов и сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовность
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие задания
следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия;
фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причинного отсутствия и
обеспечение разнообразия игр и заданий;
140
- представлении о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого
ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на котором
он находится;
- умении задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный̆ процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление, но и
речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше
усвоить вводимое понятие;
- предоставлении времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждении с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умении идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот. Своевременная
замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое имеет особенный
успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе участвуют в поиске
ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться различными
источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми, разделяют их
стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умении почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми (с учетом ПООП ДО) является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного процесса
обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и
создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону
развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы
следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность ,образовательное
событие);
взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех перечисленных выше
типов детской активности.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
141
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. Для
того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика,
особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются:
привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим),условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для Цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игровогохарактера, обеспечивающая
становление системы сенсорных
эталонов
(цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
142
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее –зона ближайшего развития каждого
ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов
Детской деятельности
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Приоритетные виды детской деятельности
Игровая
Коммуникативная (общение и взаимодействие
со сверстниками и взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Содержание ООП ДО в полном объёме реализуется:
- в процессе непрерывной образовательной деятельности;
- в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
- через организацию самостоятельной деятельности детей.
В таблице представлены формы, способы, методы, приемы и средства работы с детьми:
Формы, способы,
методы, приемы и
средства реализации
ООП
Целевая направленность
143
Активные методы и
приемы обучения
Игра. Игровые
методы, приемы
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате
которой ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность ребенка
выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего
сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игры стимулирующие:
- когнитивное развитие (прежде всего воображение);
- развитие эмоциональной сферы;
- волевое (развитие произвольности);
- моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние
на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и
гармонизующим образом на всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В пред дошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская
игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетноролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные
(сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с природными
объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников в диалогическом общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные,
карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния
группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
144
Методы и приемы,
способствующие
обогащению сюжета и
содержания игры.
Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений.
Игра.
Косвенные приемы
активизации игры
Сюжетно-ролевая игра
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий
в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни,
организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание случаев,
реальных, фантастических
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль
Внесение образных игрушек
Прием параллельной игры
Прием ролевой игры с продолжением
Игра в телефон
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций
Игры, облегчающие адаптацию
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой
задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как
равноправный партнер
Участие взрослого в главной роли
Использование много персонажного сюжета
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей
Изменение игровой среды
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых
и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и
отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре
выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли,
действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой
является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
145
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с
игрушками и предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и
накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для развития игрового
сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и
погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия
каждого); прогулки и экскурсии;
- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает
лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать
предметы-заместители и т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном, обращая
внимание на отношения между героями, их переживания, действия, что вызывает
большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать
на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей
из сказок, мультфильмов и др.;
- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и интересной
для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и обогащать
опыт, организуемый взрослым.
146
Методы
индивидуализации
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
- совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики
игрового опыта детей;
- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному
использованию в игре приобретенных знаний, способов осуществления игровых задач.
Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
- создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения
социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание альбома
«Современные профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания,
поддержка детской инициативы и фантазии;
- использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры
(беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
- чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение
информационной базы для обогащения игр детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация
на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в
сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных
игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если… как ты поступишь, когда…),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
предоставление детям возможности завершить игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
- выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные
игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики,
подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации,
постоянному
осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и
своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей
развития личности. Способы общения – признание права выбора; совместное
обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности.
Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
147
Метод реагирования (Л. В. Свирская), направлен на стимулирование и поддержку
инициативы, активности и самостоятельности детей – предоставление детям права
участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора,
самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в
себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий,
которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за
влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были
достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трех вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети
планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким
образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить
каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет
физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут сделать
много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В
ходе работы воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности,
предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых
фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать,
педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру
отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог
при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах.
Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее
эффективными для занятий, связанных, например, с поисково-практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими
повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз
так, чтобы все желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет
взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных
детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть
гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых сложных.
Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения
и учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
148
Формы
Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с
заданиями (для выбора детьми).
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и
технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного
метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт, раскрывающий
(иллюстрирующий) тему со всех сторон - в изображениях, в словах, в символах, в
цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают одно дело. Это
сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание карточек
должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости
означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются
самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми. Например, на карточке может
появиться метка о времени работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где
можно искать нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть
предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития
рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр. Каждый
отдельный лист может иметь программированное место для подписи (имени автораребенка и даты работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе
ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т.е.
ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут
возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно:
повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать
родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители)
различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей,
направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в
мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является предметом
педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему?
как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется,
но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой
активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального
(словесного)
воздействия.
Стимулирование
способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
149
воздействия
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет
полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано
на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка жестом,
мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого, прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка – выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных
качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка - выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это
знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия
– умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на
кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому,
нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и
помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо чтото объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на сознание и
чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением –
проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в
возможность достижения высокий результатов. Опора на положительное, похвала,
обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют, закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам,
рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
150
Формы
Социальные акции
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового
культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для
него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные
решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а
также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие,
предлагающие,
побуждающие,
помогающие,
вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания ребенка
продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых - закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д. Создают ощущения общности
в группе, без-опасности, поддержки, способствуют более открытому выражению чувств
и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это оформление помещений группы, создание
альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
151
Средства
Методы
регулирования
конфликтов
Метод изучения
сказки
Средства
Методы,
стимулирующие
познавательную
активность
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе. На
фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных
и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации,
корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого
человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход из
конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства
одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т.п.).
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего
партнера, выражение должного уважения к его личности
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативнодеятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия на
основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные
техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности
понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений,
пространственного расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных
видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в
которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с
творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская
составляющая, связанная с решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
152
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова,
развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение, целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и
планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для успешного
достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными
объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в процесс
наблюдения
Средства развития
речи - общение
Средства
стимулирования
познавательной
активности
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения - мимика,
жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс
(обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое
мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других
важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются
высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает
образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов (прозы, стихов,
сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у
ребенка зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический слух.
Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом,
ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец, слово.
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей
выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и способов
решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка,
помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально продуманный
видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя репродукции
картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы
Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов, правила
дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).
153
Методы по
источникам
информации
Методы по
источникам сенсорной
информации
Информационные
средства
Способы действий
Приемы,
побуждающие ребенка
к реконструкции
сказочного
содержания
Логические методы
(методы по
организации
мыслительных
операций и процессов
познания)
Методы
стимулирования
познавательной
деятельности
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к
различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи. В
рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для
описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т.д.);
практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно
«Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий - углубление представлений
об объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и
действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с доступными
ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания,
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов
для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от
всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный
инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки»
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью
кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к
меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
продуктивный - метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных
признаков одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод
анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим
объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т.д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих
проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
154
Методы
экологического
воспитания
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
- использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических
задач;
- метод поиска информации об объектах и явлениях;
- использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
- проблемные ситуации
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и
направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам,
рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту…,
развешивают их и т.п.)
155
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это
деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям развития
сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр
и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов
Проектирование и макетирование, познавательноисследовательская деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей;
обсуждение (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур)
Использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению
помещения,
привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды
отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна, контрастные
ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений
и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта
воспитанников.
156
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления развития
Социально -коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно - эстетическое развитие
Физическое развитие
Самостоятельная деятельность
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающей
общение со сверстниками
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические
игры, игры на прогулке, автодидактические игры
(развивающие
пазлы,
рамки-вкладыши,
парные
картинки) и т.п.
Самостоятельное
чтение
детьми
коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам
художественных
произведений,
самостоятельная
деятельность в центре книги, драматизации, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок
Предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во
второй половине дня), рассматривать репродукции
картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен,
барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на
санках, лыжах, велосипеде, самокатах)
Содержание ООП ДО заключается в описании новых средств, методов, технологий с помощью
которых взрослый может обеспечить нравственное и коммуникативное развитие ребенка в различных
культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности, исследовании, коммуникации,
чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают
собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта
общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение собственного
нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала
«скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это
понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное
действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДО
Культурные практики
Интегрированные
виды деятельности
157
Содержание
«Детский совет»
(утренний сбор, вечерний сбор)
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
-Познавательно-исследовательская
158
Практикование детей в участии
(соучастии) - открытый диалог с
детьми.
«Детский совет» (утренний сбор)
предполагает общее обсуждение
событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить
новую
информацию
от
других,
спланировать свой день. Основные
задачи
группового
сбора:
эмоциональный настрой на
весь
день,
обеспечение
межличностного и познавательного,
делового культурного общения,
развитие
навыка
ведения
коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый
получает возможность рассказать о
событиях,
описать
свои
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что
у ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание не
только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других,
совместному
поиску
решений,
ответственность
за
сделанный
выбор.
Педагог
должен
предоставить
детям
право
принимать ответственные решения,
создать для этого надлежащие
условия.
Вечерний
(итоговый
сбор)
предполагает
ежедневное
подведение итогов дня, итогов
реализации
проекта,
темы,
результатов конкретных действий,
их рефлексию.
Социальные акции
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательно-исследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- Конструирование
Игротека
(совместные игры воспитателя и
детей - сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная)
Гостиная (литературная,
музыкальная, литературномузыкальная, театральная)
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
Минутки общения
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
Детский досуг
- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Двигательная
- Двигательная
- Игровая
Соревнование
Библиотека
Викторина
- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
- Коммуникативная,
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие художественной
литературы
159
Социальные акции как социально
значимое и личностно значимо,
комплексное,
событийное
мероприятие,
действие,
могут
проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения
внимания
всех
участников
образовательных
отношений
к
проблеме, консолидации усилий и
формирование положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.
направлена
на
обогащение
содержания
творческих
игр,
освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации
самостоятельной игры
форма организации художественнотворческой деятельности детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей
на
литературном
или
музыкальном материале.
форма,
направленная
на
формирование у дошкольников
морально-нравственных
представлений
и приобретения
опыта
посредством
решения
проблемных ситуаций реальнопрактического условно-вербального
и имитационно-игрового характера.
вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
вид деятельности, целенаправленно
организуемый
взрослыми
для
спортивных и подвижных игр,
развлечений,
двигательной
активности, спортивных состязаний
и соревнований
создает условия для приобщения
детей к художественной литературе,
формирует потребность к чтению.
форма организации работы с
детьми, заключающаяся в процессе
угадывания правильных ответов на
устные или письменные вопросы из
разных областей знания.
Творческая мастерская
- Изобразительная;
- Коммуникативная;
- Игровая
Книгоиздательство
- Коммуникативная,
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Восприятие художественной
литературы
- Изобразительная
КВН
- Познавательно исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Двигательная
- Восприятие художественной
литературы
- Коммуникативная
- Познавательно –
исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие художественной
литературы
- Трудовая
Проект
Выставка
- Изобразительная;
- Коммуникативная;
- Игровая
Путешествие
- Познавательно исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная
160
форма
организации
детей
в
процессе
которой
повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
форма организации работы с
детьми,
в
процессе
которой
происходит
подготовка,
изготовление
и
демонстрация
детьми книг по определенной теме
в соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных
областей
форма
организации
детей
в
процессе,
которого даются юмористические
ответы на заданные, импровизация
на заданные темы и разыгрывание
подготовленных заранее сцен.
форма организации работы с
детьми,
в
процессе
которой
предполагается решение какой - то
проблемы,
предусматривающей
использование
разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных
областей
форма организации работы с
детьми,
в процессе которой происходит
подготовка
и
публичная
демонстрация детьми каких-либо
продуктов (индивидуальных или
совместных)
их деятельности по определенной
теме (рисунки, поделки)
форма организации работы с
детьми,
в процессе которой происходит
передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо
территории с целью получения
информации
познавательного характера, либо
закрепления
ранее
изученного
материала в ходе реализации видов
детской деятельности и решения
интегрированных
задач
соответствующих образовательных
областей
Квест-игра
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
- Познавательно-исследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Конструирование
Ярмарка
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
форма взаимодействия педагога и
детей,
которая
способствует
формированию умений решать
определенные задачи на основе
выбора вариантов через реализацию
определенного
сюжета,
предполагает
самостоятельный
поиск
участниками решения возникающих
проблем, нацеливает их на поиск
новых,
творческих
решений.
Выполнение
интеллектуальных
заданий в рамках определенной
темы требует от них четкого и
быстрого
принятия
решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также
обладать умением работать в
коллективе,
команде,
видеть
конечный
результат
работы
команды.
форма организации работы с
детьми,
в
процессе
которой
происходит ознакомление их с
популярной традицией устраивать в
установленное
время
и
в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели
товаров с целью купли-продажи
Достижение целей ООП ДО через основные виды деятельности детей
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Направления реализации
Формирование социальных
навыков.
Становление общения со
сверстниками.
Развитие игровой
деятельности.
Развитие практических и
орудийных действий.
Развитие познавательной
активности.
Развитие восприятия и
мышления.
Развитие целенаправленности
и самостоятельности в
предметной деятельности
Развитие понимания речи.
Развитие активной речи.
Развитие фонематического
слуха.
Развитие речи как средства
управления своим поведением.
161
Вид деятельности
Ранний возраст
- общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками;
- самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
- предметная деятельность и игры
с составными и динамическими
игрушками;
-экспериментирование с
материалами и веществами
- общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками
Художественно-эстетическое
развитие
Формирование эстетического
отношения к окружающему
миру.
Приобщение детей к
изобразительной деятельности.
Приобщение детей к
музыкальной культуре.
Приобщение детей к
театрализованной
деятельности.
Формирование у детей
ценностей здорового образа.
Профилактика и снижение
заболеваемости детей.
Формирование у детей
навыков безопасного
поведения.
Развитие двигательной
активности детей.
Физическое
развитие
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Центр активности
«Центр игры и общения»
«Центр кулинарии»
«Центр культурных традиций»
«Центр безопасности и
жизнедеятельности»
«Центр исследований и открытий»
«Центр песка и воды»
«Центр конструирования»
«Центр математики»
Речевое развитие
«Центр грамотности»
«Центр книги»
«Издательство»
Художественно-эстетическое
развитие
«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр музыкального творчества и
театрализации»
Физическое
развитие
«Центр здоровья и движения»
- восприятие смысла музыки;
- восприятие смысла сказок,
стихов, рассматривание картинок;
- общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками;
- двигательная активность
Вид деятельности
Дошкольный возраст
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская,
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- игровая,
- познавательно-исследовательская,
- коммуникативная
- конструирование
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская,
- восприятие художественной
литературы и фольклора,
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- изобразительная,
- музыкальная,
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
-познавательно-исследовательская
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие повышения качества реализации ООП ДО
162
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование элементарных знаний о безопасности и
основ жизнедеятельности
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
Расширение читательского кругозора, культуры чтения
детей
Физическое развитие.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
социализации детей, их полноценного физического и
личностного развития
Художественно-эстетическое развитие.
Создание благоприятных условий для воспитания и
обучения
нравственного,
ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России,
обеспечение интеллектуального и личностного
развития.
Физическое развитие.
Лечебно-профилактическое,
консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Позитивная социализация детей, формирование
предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе
Познавательное,
социально-коммуникативное
развитие.
Культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
Проведение
совместных
мероприятий
внутри
объединения с включением детей, получающих
дошкольное образование в рамках семейного
воспитания; повышение квалификации педагогов
силами заместителей заведующих МАДОУ
ГИБДД ОМВД по г. Туринску
Детская библиотека
ДЮСШ
Детская школа искусств, Спектр
ГАУЗ ЦРБ им. О.Д. Зубова
МАОУ Фабрична СОШ
Дом ремесел, краеведческий музей
Детские сады Туринского городского округа
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и
поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы (по Н.А. Коротковой)
Творческая инициатива (включенность в сюжетную
игру как основную творческую деятельность ребенка,
где развиваются воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие (включенность в разные виды продуктивной
деятельности - рисование, лепку, конструирование,
требующие усилий по преодолению «сопротивления»
материала,
где
развиваются
произвольность,
планирующая функция речи)
Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
- не директивная помощь детям, поддержка детской
самостоятельности в разных видах изобразительной,
проектной, конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов
163
Коммуникативная инициатива
(включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками,
где
развиваются
эмпатия,
коммуникативная функция речи)
- поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- установление правил поведения
Познавательная инициатива создание условий для принятия
Любознательность
(включенность
в детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
экспериментирование,
простую
познавательно - создание условий для свободного выбора
исследовательскую деятельность, где развиваются
детьми деятельности, участников совместной
способности
устанавливать
пространственно- деятельности, материалов
временные, причинно-следственные и родовидовые
отношения)
2 – 3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 2 – 3 года является
самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки
детской инициативы необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и
здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, с
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью
повышения самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленными на ознакомление с
их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко выполнять их и следить
за их выполнением всеми детьми;
- для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения, лепку, другие изделия;
- содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
- поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрения любому результату
труда ребенка.
3 – 4 год
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность .
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям об их реальных, а так же возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые достижения детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять
ему действовать в своем темпе; не критиковать результаты деятельности детей, а так же их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
- учитывать индивидуальные особенности детей;
- уважать и ценить каждого ребенка, независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
164
- создавать в группе положительный микроклимат;
всегда
предоставлять
детям
возможности
для
реализации
их замысла
в
творческой продуктивной деятельности.
3 – 5 лет
Приоритетной
сферой
проявления
детской
инициативы
является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для
переодевания, а так же технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под
музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных
игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики
его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз;
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми видов деятельности;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению в качестве партнера, равноправного
участника, но не руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
4 – 6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеси туативноличностное общение с взрослыми и сверстниками, а так же информационная познавательная
инициатива. Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
5 – 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер
собственной компетентности в различных областях практической, предметной, в том числе
орудийной, деятельности, а так же информационная познавательная деятельность. Для поддержки
детской инициативы необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продуктов деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам
деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
- способствовать демонстрации ребенком своих индивидуальных достижений;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
165
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
реализовывать их предложения и пожелания;
- создавать
условия
и выделять
время для состоятельной
творческой
или
познавательной деятельности детей по интересам;
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют
индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение,
главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах
деятельности.
Материалы,
используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются
жизненно важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам
происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на результатах
наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят
работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
- Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору
используют материалы, игрушки, пособия.
- Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
- Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
- Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (ООД) не заменяют и
не подменяют игру.
- Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
- Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна,
открыта родителям (кроме конфиденциальной).
- Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники образовательных отношений.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов
образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами
педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты, младшие
воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
- открытость к взаимодействию;
- возможность запросить, и получить информацию;
- инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью
удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
- возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов
совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития
общества.
166
Цель: Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей
воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии развития и образования
каждого ребенка.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей, вовлечение семей в образовательную деятельность.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам образования и
охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации).
4. Обеспечение информационной открытости образовательной деятельности для семьи и всех
заинтересованных лиц, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации рабочей
Программы воспитания (стр. 24)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития
ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДО.
Виды и формы взаимодействия с семьей
Групповые формы работы
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся подгрупповые и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в
воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой
деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. Семейный клуб. Добровольное объединение
родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением
проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка
родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских отношений между
педагогами и семьями воспитанников.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных
отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и
детей.
8. Мастерская. В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии
детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития
детей.
10. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
167
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с профессиональной точки
зрения раскрывают тему конференции.
11. Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Индивидуальные формы работы
1. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДО с
родителями. Взаимодействие происходит мессенджер WhatsApp и через видео звонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить
проблемы.
2. Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
3. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
4. Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
5. Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Для эффективного взаимодействия с родителями (законными представителями) работа начинается с анализа
социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в ДО. Наиболее
распространённые методы изучения семей воспитанников: анкетирование и личные беседы,
наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи.
Направления деятельности при взаимодействии с родителями:
- планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;
- практическая помощь семье в воспитании детей;
- организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
- вовлечение родителей в организационную, оценочную деятельность детского дошкольного
учреждения;
- привлечение родителей и общественности для развития и поддержки образовательного
учреждения.
Принципы взаимодействия детского сада и семьи:
- доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность,
тактичность педагогов, их умение понять и помочь в решении проблем воспитания;
- подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия - полноправные
партнеры воспитания и обучения детей;
- единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
условий, результата развития ребенка;
- помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагога и родителей;
- личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции родителей, которая
поможет правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком.
Работа с различными категориями родителей проводится по нескольким этапам:
I этап. Систематизация сведений о семьях воспитанников. Создание банка данных о семье.
1. Изучение семей: анализ документации, собеседование с родителями, посещение на дому,
анкетирование на различные темы.
1. Изучение потребности разных категорий родителей на образовательные услуги, для
определения перспектив развития ДО (анкетирование, опросы, интервью).
2. Определение приоритетов родителей в области повышения их педагогической грамотности,
просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.
3. Выявление основных противоречий между ДО и семьей.
II этап. Совместное планирование деятельности ДО с семьями различных социальных
категорий.
1. Ежегодная корректировка плана работы с семьёй на основании определения достигнутого
уровня работы с родителями.
168
2. Разработка и утверждение планов работы с семьёй в каждой возрастной группе (совместно с
родителями).
III этап. Организация совместных мероприятий.
IV этап. Контроль и отслеживание результатов.
Каждый этап предполагает организацию разнообразных форм взаимодействия с родителями
воспитанников.
Функции совместной
партнерской деятельности
Формы работы (взаимодействия) с родителями
Нормативно-правовая
деятельность
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДО;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие ДО;
- вовлечение семьи в управление ДО: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку качества образовательных услуг.
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДО;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МАОУ Фабричная СОШ;
- презентация достижений;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о
планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в
этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того,
чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в
группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др.;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят
для своих детей.
- консультации специалистов ДО;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, гигиеническая, психолого
- педагогическая и др.);
Информационноконсультативная деятельность
Просветительская деятельность
169
Практико-ориентированная
методическая деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная деятельность
- папки, листовки, памятки, буклеты.
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары по использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы.
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- экскурсии, походы, викторины.
- паспорт здоровья;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата
образовательного процесса;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того,
чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность
действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих
обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе –
одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ.
Предполагаемый результат:
- Педагогическая компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и
образования детей дошкольного возраста.
- Конструктивные формы взаимодействия родителей с детьми направленными на
положительный результат.
- Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности.
- Проявление положительного интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
- Удовлетворенность образовательными услугами.
Принципы взаимодействия педагогов ДО
и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны
категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДО модель
взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя
конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и
именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное
хорошо проведенное мероприятие.
170
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен
чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое
умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той
или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно,
хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и
пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительный результат. Гораздо
эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи
и искреннее желание помочь.
4) Серьезная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо
тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не
связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или
семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться
форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное)
обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребѐнка через
механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего
вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества,
проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности,
рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:
Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на
признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
Где родители являются непосредственными равноправными и равно ответственными
участниками образовательного процесса.
Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей, информирование
сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:
1. Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками.
2. Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
3. Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
4. Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
5. Развивает критическое мышление.
6. Развивает усидчивость.
7. Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
8. Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
9. Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
10. Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
11. Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
12. Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
171
13. Позволяет детям иметь свое мнение
14. Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
15. Побуждает детей задавать вопросы.
16. Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
17. Учитывает разные интересы детей
18. Включает родителей.
Таким образом, система работы ДО показывает специфику работы с семьями воспитанников,
ее особенность по отношению с семьями воспитанников с ОВЗ.
2.6 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития
детей
Цель коррекционной работы ДО — создание оптимальных психолого-педагогических условий
для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и
оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования.
Задачи коррекции:
• своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в
ДОУ;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
• разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию
здорового образа жизни;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными нарушениями
зрения);
дети с тяжелыми нарушениями речи;
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
дети с задержкой психического развития
лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в ООП ДО
определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в работе адаптированных
образовательных программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ООП ДО в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития, может быть дополнено содержанием коррекционно-развивающей
образовательной деятельности с детьми и формами - специальными занятиями (индивидуальными,
подгрупповыми, групповыми), с такими специалистами как учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор,
а также педагогами дополнительного образования.
172
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особым образовательными
потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе с детьми.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной образовательной
программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы созданием оптимальных условий для
развития, адаптации ребенка с особыми образовательными потребностями (развивающей предметнопространственной среды, психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, учебнометодических (дидактических), организационных, необходимых средств воспитания и обучения для
использования в образовательном процессе и т.п.), которые должны быть закреплены адаптированной
образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями);
особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной
- организации;
вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического наблюдения
за детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе адаптационного периода их
пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по этапам коррекционноразвивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
- личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимы
модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведения занятий с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для ребенка с ОВЗ
соотношение форм, м видов культурных практик, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1)
Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2)
Стимулирование речевой деятельности.
3)
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4)
Формирование коммуникативной функции речи.
5)
Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6)
Формирование предметно-практической деятельности.
7)
Развитие познавательной деятельности.
8)
Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9)
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10)
Коррекция взаимоотношений в семье.
11)
Деятельность учителя-логопеда, педагога-психолога.
Коррекционно-развивающая работа в ООП ДО направлена на создание условий:
формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и
укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту
и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
173
обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении
Программы;
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации;
использование адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителялогопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
- принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) направлен
на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;
- принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и
специалистов в совместную деятельность);
- принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей
требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог,
дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и
обучения;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств
обучения, без барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том, какое
медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в
образовательной организации;
- принцип динамического развития образовательной модели ДО. Модель ДО может
изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное
развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя
индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного
образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно разрабатывают
и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и индивидуальных возможностей
ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ,
до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными
возможностями.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми основной общеобразовательной
программы, обеспечивает:
174
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, медико-психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной
программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Категория типов
нарушения
Особенности
развития
детей,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы,
методы,
приемы работы с
детьми
Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга (главным образом
его коры) наблюдаются нарушения нормального развития психических, особенно высших
познавательных процессов (активного восприятия, словесно-логического мышления,
произвольной памяти, речи и др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами
(синдром Дауна и др.)
Содержание
образовательной
деятельности
выстраивается
с учетом
концентрического
принципа:
предлагаемые
игровые
задачи
постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на каждый вид
деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается;
2. Повторяемость программного материала;
3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий из одной
ситуации в другую;
4. Игровая форма.
В
практике обучения детей с нарушением
интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их
разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов состоит в
том, что среди них преобладают практически направленные методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым речевым
комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме высказываний
«смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и способствует усвоению
детьми последовательности выполнения тех или иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки в
окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое промеривание,
- зрительная ориентировка.
Многократное
повторение
и закрепление
выполняемых
заданий
с
использованием разнообразного материала позволяет достичь положительной динамики в
развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются игровые
задачи, при решении которых формируется определенный навык (например, допрыгать к
домику Мышки-Норушки: игровая задача – «угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание момента
«погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу занятий, создание
условий для наглядной стимуляции их последующей активности.
175
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Особенности
развития
детей,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
содержать
атрибуты, которые смогут обеспечить
приобретение предметно-практического и
чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации, формирование
познавательного ориентирования в окружающем пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования
элементарных гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и речевой
деятельности, с их помощью расширяется круг предметов, предъявляемых
ребенку, формируются способы ориентировки в окружающем мире; ребенок обучается
действиям обследования предметов, определению их свойств, учится называть
выделенные качества и свойства предметов;
игры
на
установление
причинно-следственных
связей
между
изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности, содержащие
сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия
в игре всех детей, игрушки должны быть яркими, естественно окрашенными,
простыми и одновременно выразительной формы;
игрушки, отражающие
реальные предметы
окружающего
мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
автозаправка,
больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка,
чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
игрушки-манипуляторы
(сборно-разборные
пирамиды,
раздвижные
игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные
игры, различные виды театра; для формирования навыков общения со
взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).
Задержка психического развития (ЗПР)
Отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном темпе созревания
различных психических функций. Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным
является сочетание дефицитарных функций с сохранными.
176
Формы,
методы, Содержание
образовательной
деятельности
выстраивается
с учетом
приемы работы с концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной областью
детьми
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той
же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
функциональная
и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая
работа
проводится
в процессе занятий,
экскурсий,
экспериментирования,
подвижных, дидактических,
сюжетноролевых
и театрализованных
игр и т.д. Особенности
организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального
и дифференцированного
подхода, сниженного
темпа
обучения,
структурной
простоты
содержания
знаний
и умений,
наглядности,
возврата
к уже
изученному
материалу,
развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой
категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового
занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В
разных формах организации
деятельности
детей игровой метод
используется как ведущий.
Организация
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
развивающей
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
предметноособенностям детей группы.
пространственной
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для
среды
тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать
решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для развития
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на
узнавание по описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку художника»,
«Логический домик», «Четвертый лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игрышнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные
карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
модели сказок и др.
Нарушение зрения
Биологическая недостаточность, предопределяющая особенности процесса воздействия
Особенности
развития
детей, ребенка с людьми и предметным миром посредством видения.
препятствующие
освоению
образовательной
программы
177
Формы,
методы, Направления психолого-педагогической помощи:
приемы работы с - развитие вестибулярного аппарата;
детьми
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др. Важным
требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности ребёнка,
предусматривающая преодоление гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их
зрительно- двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется коррекционная работа,
направленная на преодоление отклонений в психическом развитии детей. Все занятия
носят индивидуально- дифференцированный характер в зависимости от потребности в
них ребёнка. Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия
зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по которым
слабовидящие составляют словесное описание, должны быть зрительно доступны детям.
Изображения на картинках не должны быть перегружены объектами. Речь педагога
должна служить примером, быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной.
Особое значение имеет активное включение в процесс обследования предметов сохранных
анализаторов. Дополнительная информация получается за счёт полисенсорных
взаимосвязей (слухо двигательных, тактильно-двигательных, осязательных и др.) и
обеспечивает детям более полную и точную информацию об объекте. Основными
методами и средствами являются наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические
игры, упражнения с натуральными объектами или их изображениями, просмотры
диафильмов, рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи
и др.), беседы об увиденном, слушание грамзаписей, применение магнитофонных записей
и т.п. Но ведущим остаётся использование конкретного материала, активно
воспринимаемого детьми (поэтапное обследование предмета).
Организация
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения следует
развивающей
уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в
предметнопространстве, что помогает закреплять и развивать представления об окружающем мире,
пространственной
накапливать жизненный опыт.
среды
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих
помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы. На
лестничных проёмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками (можно
надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного
проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50
см., на дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для
178
полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые
ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях,
по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и специальный
режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во
время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные
лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и методически
правильное его преподнесение воспитатель осуществляет используя рекомендации
учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту
или использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки предмет
или
копию
рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его
исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его при помощи зрения,
осязания, слуха и других анализаторов;
размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (1520 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой
зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4 D и выше
– не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством второстепенных деталей, быть
легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов
использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный иллюстрированный
материал следует показывать на контрастном фоне, направлять внимание детей на
выделение различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения
требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или
специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая
освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на
достаточном для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в
количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером
20-25 см – не более 5 шт. одновременно) Размещать объекты следует так, чтобы они не
сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по
отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить не
только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера (специальные глазные
пластыри, которые применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения
амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой
глаз в этот момент открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима предметнопространственная среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и условия
для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из
разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями,
пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
179
Организация работы с детьми с речевыми нарушениями
Категория типов
нарушения
Особенности
развития
детей,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной
системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи
(ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых
зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости,
тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез,
головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в
недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения,
структурно-семантического оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем
формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и
умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и
обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к недостаточному уровню
общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к
низкой речевой активности, не критичности к собственной речи, к ограничению
диапазона игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке
степени трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в
ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью,
обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями
формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении развития
волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в
несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в
эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения.
180
методы, Формы
работы с • Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация, дидактическая игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации
общения, игровые ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и
социальное (направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением).
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания,
в которых предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
-опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
Словесные:
-образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель, чтение художественной литературы,
рассматривание и др.
Практические:
дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе образца воспитателя,
пластические этюды, хороводные игры.
Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные
Организация
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
развивающей
следующие требования:
предметно• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей,
пространственной
их индивидуальным и возрастным особенностям;
среды
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как
преодоление
неуверенности,
стеснительность,
достижение
эмоциональной
устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой
активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число и
др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
Формы,
приемы
детьми
181
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Картинки:
○ с предметами домашнего обихода;
○ с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
○ с изображением размера, формы, цвета;
○ с изображением бытовых действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число,
согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
7. Картинки:
○ с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного рассказывания;
○ с изображением характерных особенностей времен года;
○ предметами домашнего обихода;
○ деталями предметов;
○ с изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
○ с изображением действий в том числе с предметами.
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование
существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ с изображением предметов домашнего обихода;
○ с изображением основными частями предметов;
○ изображением труда взрослых;
с изображением размера, цвета, качества предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
182
○ пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, словообразование, согласование существительных с числительными, временем
и др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
7. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением животных во множественном числе;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и
др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, словообразование, согласование существительных с числительными, временем и
др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов и др.);
○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением животных во множественном числе;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением синонимов и антонимов;
○ с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука в
слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
10 Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука,
кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Функциональные нарушения речи (ФФНР, дислалия, ринолалия и др.)
183
Особенности
развития
детей,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы,
приемы
детьми
Отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде, которые полностью
или частично препятствуют речевому общению и ограничивают коммуникативные и
социокультурные возможности формирования основ ключевых компетентностей в
дошкольном возрасте.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие может провоцировать возникновение
психологических особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также
проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и
психологической активности. Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим
недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на
эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при
общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается
коммуникативная функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость.
Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения
окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
методы, Формы
работы с • Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация, режиссерская, дидактическая игра.
• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические ситуации по
интересам детей, ситуации морального выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы, коммуникативной
деятельности. Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности.
Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и
184
социальное (направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением),
умственное экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы и решение
проблемных ситуаций)
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания,
в которых предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
○ непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
○ опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
○ образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение, рассказ воспитателя
или детей, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель, творческие задания, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
○ дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование, игры-драматизации,
режиссерские игры, упражнения на основе образца воспитателя, пластические этюды,
соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
185
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей,
их индивидуальным и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи,
фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как
преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число и
др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
186
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число,
согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование
существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, словообразование, согласование существительных с числительными, временем
и др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и
др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, слово- образование, согласование существительных с числительными,
временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука в
слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
187
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики
с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ.
В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со специфическими
отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим
сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые
образовательные потребности» - особенности развития, препятствующие успешному освоению
образовательной программы. Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные
образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной программой образовательной
организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
- одарённые дети;
- дети-билингвы;
- часто болеющие дети;
188
- леворукие дети;
- дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то же
время, практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс
сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества
образовательного процесса становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных
характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации
условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Часто болеющие дети (ЧБД)
Особенности
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
развития
детей, острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ).
препятствующие
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
освоению
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
образовательной
физического и нервно- психического развития дошкольников.
программы
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Формы,
методы, Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
приемы работы с оздоровительных методик:
- дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка;
детьми
- закаливание, витаминизация;
- пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж;
- психогимнастика;
- логоритмика;
- проветривание, кварцевание;
- устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение
пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
развивающей
раздражителями, суджок, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
предметнозакаливающий процедур.
пространственной
среды
Леворукие дети
Особенности
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
развития
детей, -сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются
препятствующие
с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку
освоению
на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
образовательной
-недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
программы
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов);
-слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная
утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
-дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
-речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения
чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
189
Формы,
методы, Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
приемы работы с - общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
детьми
усиливает мозговую активность);
- целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа
бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие
эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), релаксация.
Организация
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
развивающей
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические
предметнофигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
пространственной
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
среды
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
-эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети-билингвы
Особенности
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
развития
детей, - эти дети позднее овладевают речью;
препятствующие
- словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
освоению
совокупный лексикон ребёнка шире;
образовательной
- при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
программы
в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
- существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
- могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении
–
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
- на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то
есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и
тот же предмет может называться по-разному);
- билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество;
- большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я
сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
- большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Формы,
методы, Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с
приемы работы с процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на
детьми
родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
190
показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и
опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…),
техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной
культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять
попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения
(«расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других
(не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о
культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и
синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Организация
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая
развивающей
способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению
предметнособственной культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
пространственной
комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
среды
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой
обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДГВ)
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
Особенности
развития
детей, СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ
имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на
препятствующие
общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
освоению
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
образовательной
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
программы
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
-синдром гиперактивности без дефицита внимания;
-синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
191
Формы,
методы, Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
приемы работы с - медикаментозного лечения;
детьми
- психологического сопровождения;
- нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности
мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие,
повышающих энергетизацию организма;
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения работы с ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Организация
Все занятия и события в группе включают продуктивную
развивающей
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
предметнона развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов –
пространственной
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
среды
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Особенности
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
развития
детей, определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для
препятствующие
которого наиболее характерно:
освоению
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
образовательной
активности, затруднений организации умственной деятельности);
программы
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид,
что не слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
192
Формы,
методы, Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
приемы работы с использовании приёмов и методы социально- личностной технологии:
детьми
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная
терапия, игровые тренинги,
арттерапия; метод программированного цветового игротренинга; метод опережающего
социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно- ролевые и режиссёрские игры
общественной тематики);
организация практики
коллективных творческих
дел (театральные постановки
и так далее).
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Особенности
развития
детей,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для психологических
тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций
Одаренные дети
Одаренные дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой- либо одной
области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально- психологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности
мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
•
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить
вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
•
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к
себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
•
в области физических данных для одарённых детей характерен очень
высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно
дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
художественная одарённость;
общая интеллектуальная и академическая
одарённость; творческая одарённость;
социальная одарённость.
193
Формы,
методы, Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития
приемы работы с их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки потребностей в
детьми
исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов
ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
- исследовательский;
- частично-поисковый;
- проблемный;
- проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания,
разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды,
изографы, своеобразные научно-исследовательские проекты, интеллектуальные
марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные
творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Организация
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого
развивающей
ребёнка и отвечать следующим параметрам:
предметноиметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
пространственной
ориентиров и потенциальной много вариативностью (богатством возможностей).
среды
Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
194
2.7 Рабочая программа воспитания
Рабочая
программа
воспитания
является
компонентом
Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Фабричной средней общеобразовательной школы структурное подразделение дошкольный отдел общеразвивающего вида . В связи с этим структура Рабочей
программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Рабочая программа воспитания МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел
(далее – ДО) является обязательной частью основной образовательной программы и
объединяет всех участников образовательного процесса в совместную деятельность
по реализации воспитательного потенциала.
Рабочая программа воспитания МАОУ Фабричная СОШ (ДО) разработана
рабочей группой педагогов ДО.
Рабочая программа воспитания МАОУ Фабричная СОШ (ДО) разработана с
учетом особенностей образовательного процесса ДО.
Рабочая программа воспитания рассматривает процесс воспитания как
деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации, обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Основой разработки программы являются положения следующих
документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании
12 декабря 1993 г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
195
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на
период до 2025 года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 15 апреля
2022года №СК295/06 об использовании ГОСУДАРСТВЕННЫХ СИМВОЛОВ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
При составлении Программы воспитания использована «Примерная
программа воспитания» (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию Министерства просвещения России
(протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных основных
общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/,
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»).
Рабочая программа воспитания носит открытый характер, позволяющий
вносить в нее изменения, в связи с изменениями в законодательстве Российской
Федерации, а также в связи с изменениями в условиях работы ДО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации, обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства. Формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества. Закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Примерная
программа
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
МАОУ Фабричная СОШ (ДО) и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
196
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе, возможно, воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно
федеральному
государственному
образовательному
стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы
Цель воспитания в МАОУ Фабричная СОШ (ДО) - личностное развитие
дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
197
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год -3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Программы являются антропологический,
культурно
исторический
и
практичные
подходы.
Методологическими ориентирами воспитания являются:
- развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
- амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой
культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
198
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1 Уклад образовательной организации
Уклад образовательной организации – общественный договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад МАОУ Фабричная СОШ (ДО) отражает готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные и воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Рабочая программа воспитания МАОУ Фабричной СОШ (ДО) включает в себя
вопросы истории и культуры родного села и края, природного, социального и
рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций народов населяющих Средний Урал. Дети
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются жители Свердловской области,
участники образовательного процесса. На
этапе дошкольного детства очень
важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с
представителями других национальностей, ценил многообразие мира.
Климатические условия Свердловской области сложны и многообразны.
Отмечается длинный весенний и осенний периоды, и недостаточное количество
солнечных дней в зимний период. Исходя из этого, в образовательный процесс
ДО включены мероприятия, направленные
на оздоровление
детей
и
предупреждение утомляемости.
Уклад в детском саду направлен на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют
ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам. Важными традициями МАОУ Фабричной СОШ (ДО) в аспекте
социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
199
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и
его окрестностей.
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду;
- концерты – ярмарки;
- творческие мастерские.
Традиции и ритуалы ДО:
- «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день.
- «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а
над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков.
- «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности.
- «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом,
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе.
- «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании
и оформлении.
- «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же
формируя чувство значимости и доверия.
- «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
- «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
- «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка,
развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к
собственным вещам .
1.2.2 Воспитывающая среда ДО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целями
и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
200
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Все виды детской деятельности в контексте воспитывающей среды опосредованы
разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на уровне усвоенных
ценностей).
Педагогический коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для
детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательные ситуации к
реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
1.2.3 Общности (сообщества) ДО
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие «общность» основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые
свойства свое личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных). В целях эффективности воспитательной деятельности в
МАОУ Фабричной СОШ (ДО) организована работа следующих общностей
201
(сообществ).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДО. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
202
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов -это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4 Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
203
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
1.2.5 Деятельности и культурные практики в ДО
В качестве средств реализации Рабочей программы воспитания выступают
следующие основные виды деятельности:
- игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры и пр.
- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками)
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними)
- восприятие художественной литературы и фольклора
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация)
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики
- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие;
- сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.);
- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе;
- творческая мастерская, предоставляющая детям условия для использования и
204
применения знаний и умений;
- музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале;
- детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.);
- развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными
видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и
жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения, с одной
стороны, закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в
интересной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор,
знания об окружающем мире;
- проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных
форм совместной партнерской деятельности дошкольников, и взрослых.
Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики
ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных
способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему
действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. Проектная
деятельность, как вид культурной практики, - это создание воспитателем таких
условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослыми
формировать практический опыт, добывать его экспериментальным путем,
анализировать его и преобразовывать;
- выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки
детских работ «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наша
Армия сильна, защищает мир она», «Мир глазами детей», «Безопасная дорога». На
выставках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются
родители для участия в выставках семейного творчества по различным
направлениям;
- социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники
получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию;
- конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников;
- спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
205
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего
возраста (от 1,6 до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направления
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа
Проявляющий
привязанность, любовь к
семье, близким,
окружающему миру
Человек, семья, дружба, Способный понять и
принять, что такое
сотрудничество
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых. Способный к
самостоятельным
206
(свободным) активным
действиям в общении.
Способный общаться с
другими людьми с
помощью вербальных и
невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Физическое
оздоровительное
и Здоровье
Проявляющий интерес к
окружающему миру и
активность в поведении
и деятельности.
Выполняющий
действия по
самообслуживанию:
моет руки,
самостоятельно ест,
ложится спать и т. д.
Стремящийся быть
опрятным.
Проявляющий
интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные правила
безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать взрослому
в доступных
действиях.
Стремящийся к
самостоятельности
в самообслуживании, в
быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности.
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
207
Эмоционально
отзывчивый к
красоте.
Проявляющий
интерес и желание
заниматься продуктивными
видами деятельности.
1.3.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для
дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Познавательное
детей
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Человек,
семья, Различающий основные
дружба,
проявления добра и зла,
сотрудничество
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Знание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
208
продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
оздоровительное
Трудовое
и Здоровье
Владеющий основными навыками
в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Труд
Этико-эстетическое Культура и красота
209
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания Содержание
Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
-социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Направления воспитания не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1 Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса
к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и
народу
России в целом (гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно - смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине -России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
210
3) воспитание
уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Направления деятельности воспитателя:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2 Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать
сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна
быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются три основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами,
211
традиционных народных игр и пр.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
обучение
детей
сотрудничеству,
организация
групповой
формы
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
в
2.1.3 Познавательное направление воспитания
Ценность
знания.
Цель
познавательного
направления
воспитания
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно с взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих
и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
212
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; - введение
оздоровительных традиций в ДО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. У дошкольников формируется понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Направления деятельности воспитателя по формированию у детей культурногигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
-
2.1.5 Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника
заключается
в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
213
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
- показ
детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни,
использование его возможностей для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитание у ребенка бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создание у детей
соответствующего настроения, формирование стремления к полезной деятельности;
- связывание развития трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
- обучение детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитание культуры общения ребенка, выражающейся в общительности, этикете
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитание культуры речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других, говорить четко и разборчиво, владеть
голосом);
214
воспитание культуры деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной
работой
через
развитие восприятия,
образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДО;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
-
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в следующих видах
и формах организации воспитательной работы:
Творческие конкурсы позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие конкурсы способствуют:
- художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру;
- формированию элементарных представлений о видах искусства;
- восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие конкурсы стимулируют у воспитанников развитие сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческий конкурс – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и
расширение образовательной деятельности, где развитие получают все участники процесса:
ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по
взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть
215
терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном
движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с
положениями, условиями и системой оценки. Творческие конкурсы создают условия для
приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у
родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в
конкурсах.
ДО проводит творческие конкурсы в различных формах, например, конкурсы, выставки,
фестивали. Конкретная форма проведения мероприятия определяется календарным планом
воспитательной работы ДО.
ДО помогает подготовиться семье к успешному участию в районном конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать
современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому
родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих конкурсов
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться
и подвигаться. Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях
по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для
чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть
конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы ДО.
Организация различных акций может пересекаться с праздниками, но существенно
отличается от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что акции
направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира.
При проведении акции важно продумать его форму и социальный смысл, который
необходимо донести до детской души. Конкретная форма проведения акции определяется
календарным планом воспитательной работы ДО.
Педагоги, занятые в организации мероприятий должны учитывать важность поисковых
действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников.
В основе акций лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
216
- формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
- социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения акций ребенок участвует в разных видах деятельности,
организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной,
театрализованной и коммуникативной.
2.3.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДО.
Виды и формы взаимодействия с семьей
Групповые формы работы
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов,
а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся подгрупповые и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультациипрезентации с использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. Семейный клуб. Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается
родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных
партнерских отношений между педагогами и семьями воспитанников.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и
детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. Мастерская. В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
217
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
10. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
11. Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Индивидуальные формы работы
1. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДО с родителями. Взаимодействие происходит мессенджер WhatsApp и через
видео звонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
2. Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
3. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
4. Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
5. Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Для эффективного взаимодействия с родителями (законными представителями) работа
начинается с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания
ребенка в ДО. Наиболее распространённые методы изучения семей воспитанников:
анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и
детей, посещение семьи.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад ДО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1). Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2). Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3). Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
218
4). Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела Основной
образовательной программой МАОУ Фабричная СОШ (ДО)
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДО
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование
встреч,
общения
детей
со
старшими,
младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, и т. д.).
219
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда ДО отражает ценности, на которых строится
Рабочая программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Развивающая предметно-пространственная среда спроектирована в соответствии с
образовательной программой МАОУ Фабричной СОШ (ДО), в сочетании Программой
воспитания и соответствует возрастным требованиям и нормам, правилам безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда МАОУ Фабричная СОШ (ДО) отражает
ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания, и способствует их принятию
и раскрытию ребенком:
- включает знаки и символы государства, региона, района и организации;
- отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий,
в которой находится ДО;
- экологична, природосообразна и безопасна;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметнопространственной средой как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- озеленение территории ДО, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДО на зоны активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАОУ Фабричной СОШ
(ДО) обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
220
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (мультимедиа, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы МАОУ Фабричной СОШ (ДО) на текущий учебный год.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может
быть представлено
взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом
и
отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности воспитанников;
- установление обратной связи и своевременная корректировка
хода
педагогического
процесса.
Наименование должности
Заместитель директора по ДО
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной
деятельностью на уровне ДО
- создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность
- проводит анализ итогов
воспитательной деятельности в ДО за
учебный год;
- планирует воспитательную
деятельность в ДО на учебный год,
включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную
деятельность в ДО;
- осуществляет контроль за
исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДО
221
Воспитатель, музыкальный
руководитель
Младший воспитатель
(в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДО).
- обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, физической культурой,
трудовой деятельностью;
- формирование у воспитанников
активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДО;
- организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия воспитанников в
мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем
обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры
будущего школьника
ДО укомплектован педагогическими кадрами на 100% в соответствии со штатным
расписанием. Педагогический коллектив ДО состоит из 5 человек, из них воспитателей - 4,
музыкальный руководитель – 1.
Все педагоги (100%) непрерывно повышают свою профессиональную
компетентность на курсах повышения квалификации, семинарах и вебинарах, активно
участвуют в деятельности районных методических объединений, в профессиональных
конкурсах различного уровня.
3.5. Нормативно – методическое обеспечение реализации Программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАОУ Фабричной СОШ (ДО) включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»
222
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013 г.
Основные локальные акты:
Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
МАОУ Фабричная СОШ (ДО)
- Календарный учебный график
- План работы МАОУ Фабричной СОШ (ДО) на учебный год
- Календарный план воспитательной работы на учебный год
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДО.
Направление
Методическое обеспечение
воспитания
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
Социальное
группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Т.П. Гарнышева ОБЖ для дошкольников
Книга «Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет В.И. Петрова,Т.Д. Стульчик
Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва
Книга «Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет К.Ю. Белая
Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва
Книга « Игровая деятельность в детском саду» Н.Ф. Губанова Издательство
МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва
Патриотическое
Серия «Расскажите детям о Московском Кремле» Издательство МОЗАИКА –
СИНТЕЗ Москва
Наглядно –дидактическое пособие Серия «Рассказы по картинкам Защитники
Отечества». Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва
Наглядно –дидактическое пособие Серия « Мир в картинках» 3-7 лет «День
Победы» Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва
Наглядно –дидактическое пособие Серия « Мир в картинках» 3-7 лет
«Государственные символы России» Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва,
Познавательное
Книга «Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет» ФГОС Е.Е.
Крашенинников, О.Л. Холодова Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ
Книга « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4-7
лет» ФГОС Л.Ю. Павлова Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва,
Книга «Проектная деятельность дошкольников ФГОС 5-7 лет Н.Е. , А.Н. Веракса
Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва,
Книга «Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет
ФГОС Н.Е. Веракса О.Р.Галимов Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва
Книга «Формирование элементарных математических представлений
младшая,средняя, старшая, подготовительная. Конспекты для занятий с детьми.»
И.А. Пономарева, В.А. Позина МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва
О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Конспекты занятий».
О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
223
группе детского сада. Конспекты занятий
Физическое,
здоровье
Книга «Физическая культура в детском саду младшая,средняя,старшая,
плдготовительная группа для занятий с детьми» Л.И. Пензулаева МОЗАИКА –
СИНТЕЗ Москва
Книга «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет»
Л.И. Пензулаева МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва
Комплект карточек «Безопасность на дороге»(азбука дороги) Издательство «ДОМ
КАРАПУЗ»
М.Ю. Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4, 5-6 лет».
Трудовое
Т.А.Шорыгина «Беседы о профессии».
16 обучающих карточек «Профессии» ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ПРОФ – ПРЕСС»
Наглядно- дидактическое пособие для детей «Как наши предки выращивали хлеб»
МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва
Книга Конструирование из строительного материала средняя группа. В. Куцакова
МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва,
Художественноэстетическое
Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Праздник
каждый день» младшая, средняя, подготовительная группа. Дополнительный
материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD).
Пособие для музыкальных руководителей детских садов. Издательство:
«Композитор. Санкт-Петербург
Р.М.Чумичева «Дошкольникам о живописи».
Н.Г.Пантелеева «Приобщение дошкольников к миру изобразительного
искусства».
С.Конкевич «Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с
дошкольниками».
Т.В.Цветкова «Русские композиторы».
О.П. Радынова Учебное пособие «Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в
музыке». Конспекты занятий с нотным приложением. Издательство «ТЦ Сфера»
О.П. Радынова Учебное пособие «Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш».
Конспекты занятий с нотным приложением. Издательство: «ТЦ Сфера»
О.П. Радынова Учебное пособие «Музыкальные шедевры: Музыка о животных и
птицах». Конспекты занятий с нотным приложением. Издательство «ТЦ Сфера» .
О.П. Радынова Учебное пособие «Музыкальные шедевры: Природа и музыка».
Конспекты занятий с нотным приложением. Издательство «ТЦ Сфера»
О.П. Радынова Учебное пособие «Музыкальные шедевры: Сказка в музыке.
Музыкальные инструменты». Конспекты занятий с нотным приложением.
Издательство «ТЦ Сфера»
М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» для занятий с детьми 2-7
лет. Издательство: «Мозаика-Синтез»
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс. Инклюзия
(дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
224
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДО.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
-событийная воспитывающая среда ДО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
-рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
-принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
-принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
-принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
-принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДО являются:
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-обеспечение
психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
225
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
226
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части, формируемой участниками образовательных отношений, модули образовательной
деятельности представлены выбранными и разработанными самостоятельно участниками
образовательных отношений МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел парциальными
образовательными программами, направленными на развитие детей во всех пяти образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках), формах организации образовательной работы.
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, определен не более 40%
от общего объема ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции Дошкольного отдела / или Группы.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных
областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной
работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Ссылка
для
ознакомления
с
образовательной
программой
«СамоЦвет»
https://www.irro.ru/?cid=440 (https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA)
А также парциальной программы «Ладушки» » И. Каплуновой и И. Новоскольцевой
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях,
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций
реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона, Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии
развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной
деятельности
детей
в
предметно-развивающем
ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными
средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
227
самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного
возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и
норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной
действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовно-нравственная культурная
практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности», «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда») детей
раннего возраста можно ознакомиться
по
ссылке:
https://www.irro.ru/?cid=440
(https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA) Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст. стр.72-94
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения
для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои
варианты.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовно-нравственная культурная
практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности», «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда») детей
раннего
возраста
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://www.irro.ru/?cid=440
(https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA) Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
228
возраст (стр.53-65 – младший дошкольный возраст, стр. 65-77 – средний дошкольный возраст, стр.78-91
– старший дошкольный возраст, стр. 91-106 – подготовительный
к школе возраст).
Образовательная область «Познавательное развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира,
стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного раз- вития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика познания»,
«Сенсомоторная культурная практика», «Культурная практика конструирования») детей раннего возраста
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://www.irro.ru/?cid=440
(https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA) Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст. стр.113-129
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи познавательного развития:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в
процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика познания»,
«Сенсомоторная культурная практика», «Культурная практика конструирования») можно ознакомиться по
ссылке: https://www.irro.ru/?cid=440 (https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA) Толстикова О.В.,
Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.112-124 – младший дошкольный возраст, стр. 126139 – средний дошкольный возраст, стр.140-154 – старший дошкольный возраст, стр. 155-167 –
подготовительный к школе возраст).
Дети старшего дошкольного возраста получают информацию об окружающем мире, малой родине,
Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о
государственных символах, олицетворяющих Родину.
229
Образовательная область «Речевое развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы
речевого развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые,
мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении любой
деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая культурная практика» - стр.
143-146, «Культурная практика литературного детского творчества» - стр. 150-153) детей раннего возраста
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://www.irro.ru/?cid=440
(https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA) Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года жизни (младший
дошкольный возраст)
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития
связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере
языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и
простых согласных звуков.
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка) – средний
дошкольный возраст
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического
общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и
употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со
структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения.
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия,
умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи.
230
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка –
старший дошкольный возраст
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения
пользоваться разнообразными средствами общения – словесными, мимическими, пантомимическими (с
учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной
речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической
речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном составе предложения,
звуковом и слоговом звучании слова.
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни –
подготовительный к школе возраст
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена
чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения
работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и
монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры речи: фонематического
восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико- синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Программы образовательной области "Речевое развитие" знакомят дошкольников с книжной культурой,
детской литературой, расширяя представления о государственных символах страны и ее истории.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного детского творчества») можно ознакомиться по ссылке:
https://www.irro.ru/?cid=440 (https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA) Толстикова О.В., Трофимова
О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.170-176 – младший дошкольный возраст, стр. 177-184 – средний
дошкольный возраст, стр.185-192 – старший дошкольный возраст, стр. 193-199 – подготовительный к
школе возраст).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятель- ности, музыкальной
культур; к театрализованной деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика детского
изобразительного творчества», «Культурная практика детского музыкального творчества», «Культурная
практика театральной деятельности») детей раннего возраста можно ознакомиться по ссылке:
https://www.irro.ru/?cid=440 (https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA) Толстикова О.В., Трофимова
О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. стр.166-180
231
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической деятельности,
развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и др. видах
деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика детского
изобразительного творчества», «Культурная практика детского музыкального творчества», «Культурная
практика театральной деятельности») можно ознакомиться по ссылке: https://www.irro.ru/?cid=440
(https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA) Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст (стр.202-212 – младший дошкольный возраст, стр. 213-223 – средний дошкольный возраст,
стр.223-234 – старший дошкольный возраст, стр. 235-244 – подготовительный к школе возраст).
В рамках программ художественно-эстетической образовательной области через творческие
формы работы (рисование, лепка, художественное слово, конструирование и др.) дошкольники
ассоциативно связывают государственные символы с важными историческими событиями страны.
Образовательная область «Физическое развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически
совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех
органов и систем организма, двигательное развитие ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного движения,
мелкой и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика здоровья» стр.193-195, «Двигательная культурная практика» - стр.196-201) детей раннего возраста можно
ознакомиться по ссылке: https://www.irro.ru/?cid=440 (https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA)
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его
элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
232
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация,
ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических
возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика здоровья»,
«Двигательная культурная практика») можно ознакомиться по ссылке: https://www.irro.ru/?cid=440
(https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA) Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская
О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(стр.249-254 – младший дошкольный возраст, стр. 254-261 – средний дошкольный возраст, стр.262-269–
старший дошкольный возраст, стр. 270-277 – подготовительный к школе возраст).
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов, опосредованные –
через художественные образы). Расширяется сфера интересов ребенка. При некотором свертывании в
восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи появляются представления,
символические образы – зарождается наглядно – образное мышление. Формируются способы
партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение
отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в поведении и деятельности начинает
руководствоваться правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Осваиваются основные
способы общения с взрослыми и сверстниками (преимущественно вербальные).
Формы:
Общение со взрослым и сверстниками. Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов, социализирующие
игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения, беседы, праздники, развлечения,
совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек, иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными
игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций нагляднодидактических пособий. Подробное словесное объяснение. Общие напоминания. Совместные трудовые
действия. Поощрение и объективная оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными объектами. Чтение
художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку.
Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания.
Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры
– настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе,
пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских
стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка...», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей»,
А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает
использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных игровых умений.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть
233
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо
«артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей
умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр
голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и
«вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
Третья группа умений – это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть
дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т. д.
Деятельность воспитателя направлена на стимулирование интереса к творчеству и
импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в
процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации
типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей
развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы
(«Солнышко и дождик», «В лесу», «Котята играют» и т. п.).
Расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация
данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в
которые включается ребенок. Ступени работы следующие:
• игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись,
воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети
обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций
героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и
прыгнул за дерево).
• игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к
домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
• игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на
дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
• однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и
прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...», «Заинька, попляши...», В. Берестов
«Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
• игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает
воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На
машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).
• ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).
• инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
• однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок»,
«Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
Способы и приемы:
– показ действий педагогом;
– комментирование действий ребенка, называя их;
– совместное выполнение действий;
– подражание действиям взрослого;
– объяснение новых слов;
– партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
– элементарный анализ;
– сравнение по контрасту и подобию, сходству;
– группировка и классификация;
– конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
– воображаемая ситуация;
– игры-драматизации;
234
– сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца, обследование, показ
иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений знакомых предметов на картинках
(узнавание, называние, составление предложений).
Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого, просмотр
мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение,
похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации, художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим; опора на
словесный образец (словесное представление), дети повторяют фразы (потешки); использования
картинок, живых объектов; инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;
дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры – драматизации;
инсценировки; игры – сюрпризы, игры с правилами.
Конструирование по образцу, по условию, по модели.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором
– обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение различных
анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных
соотношений между ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности постройки из деталей;
– показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
– предъявление речевого образца;
– выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом – детьми;
– использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
– показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов окружающего мира;
– проведение бесед.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух
формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания, направлений, форм
образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности,
смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является социальной, а не
индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных конкретных
представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой
деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать не
реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Содержание образовательного процесса представлено:
235
1) в предметно-игровой развивающей ситуации -многообразной развивающей предметнопространственной, средой, определяющей познавательную, исследовательскую, творческую активность
ребенка, его предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик формирует
культурные средства-способы действия;
2) в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному возрасту
культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной, исследовательской
деятельности, творческой активности, формирующими представления о целостной деятельности, о
нормах совместной деятельности, об окружающем мире;
3) в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных культурных
практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира, овладение им знаковосимволическими формами, структурой деятельности, основами произвольности поведения.
С формами, способами, методами и средствами реализации содержательных линий поддержки
культурных практик можно ознакомиться
по
ссылке:
https://www.irro.ru/?cid=440
(https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA) Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская
О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный стр. 289303.
Формирование основ патриотизма - любви к своей семье, детскому саду, родной природе,
соотечественникам; уважительного отношения к ее символике - флагу, гербу, гимну выступают
образовательными задачами для старших дошкольников. Формируя представления детей о малой
родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, многообразии стран и народов мира, в детском саду осуществляется ознакомление детей в
самых общих чертах в интересной и доступной для них форме с государственным устройством России,
армией, флотом, авиацией.
Организация с дошкольниками игровой и театрализованной деятельности, чтение стихов о Родине,
флаге страны способствуют эмоциональному принятию и отождествлению государственных символов с
историей своей семьи, малой родины и страны.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают начальные знания о
социальном мире, в котором живет ребенок, составной частью которых является формирование
представления о государственных символах России.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Правильно организованные праздники в дошкольном отделе - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в дошкольном отделе проводятся различные праздники и мероприятия. В Программе
дается перечень обязательных, с точки зрения авторов Программы, общегосударственных праздников
которые создают единое культурное пространство России.
Любой праздник для человека должен быть противопоставлен обыденной жизни, должен быть
эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и должен быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
В основе организации образовательного процесса лежит учет специфики стратегических
направлений работы Дошкольного отдела и планирование воспитательно-образовательной работы
учреждения.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения программы являются
236
темы (праздники, события, проекты), ориентированные на все направления развития ребенка
дошкольного возраста, поддерживающие организацию сотрудничества взрослого и ребёнка,
развивающие коммуникативные, познавательно-исследовательские навыки. Планирование отображает
различные стороны человеческого бытия, учитывает специфику работы учреждения в рамках
региональной программы «Уральская инженерная школа», вызывает личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающему миру природы, к сфере человеческой жизнедеятельности, к естественно- научной
деятельности человека;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники и мероприятия - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздничное мероприятие проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка
противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое
ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционно в дошкольном отделе проводятся различные праздники и мероприятия.
Разновозрастная младшая группа
Для детей
(1,6-3 года)
Для детей средней
группы (4-5 лет)
Для детей
(3-4 года)
Для детей разновозрастной старшей подготовительной группы
(5-7 лет)
Сентябрь
День знаний
Октябрь
День пожилого человека
Международный день музыки
Всемирный день животных
Ноябрь
Всемирный день приветствий
День народного единства
День отца
Декабрь
Новый год
Январь
Всемирный день спасибо
Февраль
День доброты
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Всемирный день Земли
Всемирный день театра
Международный женский день
Апрель
Международный день птиц
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
237
День космонавтики
Май
День Победы
Выпускной
Июнь
День защиты детей
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага
Российской Федерации
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест-игра
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерские
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть
не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми.
Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали
и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное. Но при этом такие праздники как Новый год и День победы,
должны быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это
волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети пока не могут
до конца понять и прочувствовать этот праздник.
238
Смотры-конкурсы, выставки, проекты
Месяц
сентябрь
октябрь
Тема , показатели
«Группа, где хорошо детям»
Оформление познавательной
развивающей среды.
«Центр ПДД» - смотр дидактического
материала по ПДД в группах
Выставка поделок «Что у осени в
корзинке…?»
Смотр - конкурс центров пожарной
безопасности «Огонь – друг, огонь –
враг»
Проект «Хлеб всему голова» (старшая
– подготовительная группа)
Срок
Ответственные
02.09. 30.09.2022г.
Воспитатели групп
04.10. – 11.10.
2022г
В течение месяца
Воспитатели групп
Исаева Н.М.
Проект «Вода нужна всем!» (средняя
группа)
ноябрь
декабрь
Январь
Февраль
«Мамины руки не знают скуки» творческая выставка, посвященная дню
матери
Мастерская добрых дел
«Поможем птицам зимой» (совместная
деятельность родителей с детьми по
изготовлению и развешиванию
кормушек).
Проект краткосрочный «Культурно
гигиенические навыки детей»
(младшая группа)
Исследовательский проект
«Круговорот воды в природе» (старшая
–подготовительная группа)
Выставка поделок «Чудеса своими
руками» (младшая группа)
Выставка рисунков и поделок
«Мастерская Деда Мороза»
Физкультурное развлечение «Снегснежок»
Физкультурное развлечение «Зимняя
Олимпиада»
Выставка поделок и рисунков
«Мы будущие защитники Родины»
Ворончихина С.Р.
14.11. – 25.11.
2022 г.
Воспитатели групп
В течение месяца
Воспитатели групп
Крутикова И.Н.
Исаева Н.М.
Крутикова И.Н.
В течение месяца
Воспитатели
В течение месяца
Быц О.В.
14.02.21.02.2023г.
Воспитатели групп
Проект краткосрочный «Цветные
фантазии» (младшая группа)
Крутикова И.Н.
Проект «Наши имена» (старшая –
подготовительная группа)
Исаева Н.М.
239
Март
Апрель
Творческая выставка поделок и
рисунков «Весна, весна…»
Проект «Волшебный магнит» (средняя
группа)
В течение месяца
Воспитатели групп
Ворончихина С.Р.
Крутикова И.Н.
Проект краткосрочный «Репка»
(младшая группа)
Смотр – конкурс «Огород на
подоконнике»
Воспитатели
Конкурс рисунков «Я рисую космос»
Май-
«Мы этой памяти верны» - смотр
центра патриотического воспитания в
группах.
«Цветочная фантазия» конкурс по
формированию природной среды на
участках.
Выставка поделок ко Дню Победы.
«Будем помнить подвиги ваши».
Воспитатели групп
В течение месяца
.
Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год
взрослей». (старшая –подготовительная
группа)
240
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Организационный раздел содержит:
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
- кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования;
- описание
материально-технического
обеспечения
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования;
- описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- планирование образовательной деятельности (проектно-тематический план);
- распорядок и режим дня;
- перечень нормативных и нормативно-методических документов.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются психолого-педагогические условия (в
соответствии с ФГОС ДО):
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия../../user/Desktop/Сборник
Нормативы.doc - sub_995;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности вразных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
241
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами (с учетом ПООП ДО):
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
242
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В ДО педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его
ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе
эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям,
в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в
том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и
при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми. Образовательная
ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
243
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации
и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от
возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может
выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают
новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру:
наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения,
памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания
спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая
244
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной
деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения
своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения,
сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной
сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: суверенностью
можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении невозможно.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к
позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится с особой тщательностью и
соответствует задачам развития.
245
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДО (групп), а также прилегающей территории, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда направлена на обеспечение возможности
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно-насыщенной,
- трансформируемой,
- полифункциональной,
- вариативной,
- доступной,
- безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и реализуемому
содержанию ООП ДО.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов представлена:
- возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличием в ДОУ полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды представлена:
- наличием в ДОУ различных пространств (для игры, конструирования уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
- для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
246
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ООП ДО.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей
(рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДО является располагающей,
почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения ДО, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он
может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной сред способствует снятию
напряжения, зажатости,
излишней
тревоги,
открывает
перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных
игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек);
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления,
формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места
для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
247
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры
детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на
разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную
любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
248
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши
для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разно уровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки,
качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все
необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разно уровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации
образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в
парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.)
Для развития мотивации детей к труду
В группах и на прилегающей к Дошкольному отделу территории имеются материалы для
трудовых занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора
листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками, или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной
одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в Дошкольном отделе размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре
и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
249
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т. п.) .
Предметно-пространственная среда Дошкольного отдела позволяет детям развивать
самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в
стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В Дошкольном отделе созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения (создан кабинет «Светофор», нанесена дорожная разметка и
расставлены дорожные знаки и на прилегающей территории, способствующие формированию навыков
безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,
игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области
речевого развития («Центр грамотности и письма», «Литературный центр» (книжный уголок), сюжетноролевая игра «Библиотека», «Театральная студия»)
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио
и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются
насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма)
(бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
250
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В Дошкольном отделе имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в
т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны
для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (бумага и картон различных
размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск;
природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань).
Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или
подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов
Детские работы вывешиваются на стенах Дошкольного отдела, которые дети могут
рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения
детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения
музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для мини
оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и
оборудование для музыкально танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в Дошкольном отделе индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям
игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает
индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и
периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального
развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости
и пр., они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать
друг другу в разных совместных действиях;
251
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разно уровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространства групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей Дошкольного отдела.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через
центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются
места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности
выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и
пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие
уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются
места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок
сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если
они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более
подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме
того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре
ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не
становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут
ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом
нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место
лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят,
чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать,
что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширения. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
252
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства Дошкольного отдела, групп, а также территории для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения Дошкольного отдела, территория. Для
этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- освобождение пространства в спальне. Это позволяет перенести один или несколько тихих
центров активности, например, литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр
настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств Дошкольного отдела
для различных целей:
- для проведения кружков и занятий по интересам;
- для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры);
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и пр.);
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории, не ограничивающее детскую деятельность рамками
групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже
требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко
передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются
низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко
доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий
и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов, достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и
253
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать
без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с
интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и
по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенкудошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
Предметно-пространственная среда ДО отражает ценности, на которых строится Рабочая программа
воспитания (стр. 28), способствует их принятию и раскрытию ребенком. Развивающая предметно-пространственная
среда спроектирована в соответствии с образовательной программой МАОУ Фабричной СОШ (ДО), в сочетании
Программой воспитания и соответствует возрастным требованиям и нормам, правилам безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда МАОУ Фабричная СОШ (ДО) отражает ценности, на
которых строится Рабочая программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком:
- включает знаки и символы государства, региона, района и организации;
- отражает региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которой
находится ДО;
- экологична, природосообразна и безопасна;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметнопространственной средой как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация;
- озеленение территории ДО, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДО на
зоны активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-пространственной среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Наполняемость развивающей
предметно-пространственной среды МАОУ Фабричной СОШ (ДО)
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
254
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины,
плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (мультимедиа, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд,
ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды изменяется и дополняется в
соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы МАОУ Фабричной СОШ (ДО)
на текущий учебный год.
3.3. Кадровые
образования
условия реализации
основной
образовательной
программы
дошкольного
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в
реализации поставленных в ООП ДО целей и задач, достижении целевых ориентиров ООП ДО.
Дошкольный отдел укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими,
педагогическими, учебно- вспомогательными, административно-хозяйственными работниками).
Реализация ООПДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДО.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО в ДО работают педагоги имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными
компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной
организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды
образовательной
организации
через
обеспечение
безопасности
жизни
детей,
поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и основными образовательными программами;
организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной
программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и
другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития
каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда) в работе с
детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми
образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей
возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными)
255
возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметной,
познавательно-исследовательской,
игры
(ролевой,
режиссерской,
с
правилом),продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной
игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- активное использование не директивной помощи и поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым
ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте:
предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом),продуктивная;
конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих
уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства
для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и
дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный;
- основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами согласно со штатным
расписанием.
Дошкольный отдел укомплектован педагогическими кадрами согласно со штатным расписанием.
Численность педагогического персонала: 5 человек, из них воспитателей – 4, , музыкальный
руководитель – 1 (совместительство), инструктор по физической культуре – 1 (совмещение)
Численность административного персонала: 1 человек
Состав педагогических кадров по стажу педагогической работы
До 5 лет
1
20%
От 5-10 лет
0
0%
256
Более 10 лет
4
Образовательный уровень педагогических работников
Высшее профессиональное
1
Среднее профессиональное
4
Из них дошкольное
4
педагогическое
Состав педагогических кадров по квалификации
Высшая
0
Первая
4
Соответствие занимаемой
0
должности
Без категории
1
80%
20%
80%
80%
0%
80%
0%
20%
В целях эффективной реализации Программы в Дошкольном отделе созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров.
Дошкольный отдел укомплектован в соответствии со штатным расписанием.
Всего в дошкольном отделе 14 работников.
Должностной состав руководящих работников включает директора школы, заместителя
директора, заведующего хозяйством, 5 педагогических работников.
Укомплектованность педагогическими кадрами составляет 100%.
Все педагоги
прошли курсовую подготовку по теме: «Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования: идеология, содержание, тактика внедрения».
Педагоги дошкольного отдела постоянно повышают свой профессиональный уровень, эффективно
участвуют в работе методических объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений, а также саморазвиваются.
Педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, что позволяет обеспечить
реализацию образовательных задач в соответствии с современными требованиями к проектированию и
реализации педагогического процесса.
Все это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и
улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
В целях эффективной реализации ООП ДО в Дошкольном отделе созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального
образования, в т.ч. учитывающих особенности реализуемой основной образовательной программы
дошкольного образования.
В ДО предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так и
с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих
и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ
инклюзивного образования дошкольников.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса Программы воспитания.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть
представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного
протекания;
- использование
необходимых приемов
стимулирования
активности воспитанников;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
257
Наименование должности
Заместитель директора по ДО
Воспитатель, музыкальный руководитель
Младший воспитатель
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДО
- создает условия,
позволяющие
педагогическому
составу реализовать
воспитательную деятельность
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в
ДО на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в
ДО;
- осуществляет контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в
ДО).
- обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, физической культурой, трудовой
деятельностью;
- формирование у воспитанников активной
гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДО;
- организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия воспитанников в
мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает
занятие воспитанников творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника
ДО укомплектован педагогическими кадрами на 100% в соответствии со штатным расписанием.
Педагогический коллектив ДО состоит из 5 человек, из них воспитателей - 4,
музыкальный руководитель – 1.
Все педагоги (100%) непрерывно повышают свою профессиональную компетентность на
258
курсах повышения квалификации, семинарах и вебинарах, активно участвуют в деятельности
районных методических объединений, в профессиональных конкурсах различного уровня.
3.4. Материально-техническое обеспечение условий основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
В Дошкольном отделе обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в ООП ДО цели и выполнить задачи, а также:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке и обсуждении ООПДО, в создании условий
для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления образовательной
деятельности;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч.
игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики
социализации детей);
— обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
—
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДО, для осуществления образовательной
деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
— эффективно управлять ДО, осуществляющим образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
Материально-технические условия реализации ООП ДО включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООПДО;
2) выполнение ДО требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДО;
259
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в ДО учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
ДО имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (вт. ч. детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект ООП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
ООП ДО предусмотрено также использование ДО обновляемых образовательных ресурсов, в т.
ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, но к сожалению услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет в ДО нет.
Помещение
Групповые комнаты:
Техническое обеспечение
Детская мебель для практической деятельности. Столы, стулья, кровати,
детские шкафы для одежды по количеству детей, мольберт, стеллажи
Центры художественно-эстетического развития.
Центры речевого развития.
Центры познавательного развития и детского экспериментирования.
Центры физической активности и здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Шофер»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа» и др.
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических функций: мышления, внимания,
памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорному развитию, математике, развитию
речи, обучению грамоте.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображений
овощей, фруктов, мебели, транспорта, одежды, животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек, инструмента, техники и др.
Магнитофоны, аудиозаписи.
260
Музыкальный зал
Музыкальный центр
Детские музыкальные инструменты.
Театры различных видов.
Материалы и оборудования для организации музыкального воспитания.
Пианино
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Мультимедиа
Спортивный зал
Спортивные скамейки.
Наклонные доски.
Ребристые доски. Спортивные маты, коврики.
Комплекты скакалок, обручей, гимнастических палок, мячей, дисков, и др.,
нетрадиционное оборудование.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Подборка дисков с музыкальными произведениями.
Кабинет «Светофор»
Напольная игра «Правила дорожного движения»
Подборка дидактических материалов по обучению правилам дорожного
движения
Макеты
Дорожные знаки
Дорожная разметка
Методический
Компьютер, принтер
кабинет
Ламинатор
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации образовательной деятельности
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Библиотечный фонд
Спортивная площадка Площадка для спортивных игр, площадка для проведения праздников на
(на
территории улице, подвижных игр.
Оборудование для подлезания, лазания
детского сада)
Прогулочные
площадки
Веранды. Песочницы.
Оборудование для развития двигательной активности- горки, малые формы.
Оборудование для развития игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной и самостоятельной деятельности.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная
область
Методические пособия
261
Наглядно-дидактические
пособия
«СоциальноОсновная общеобразовательная программа «От
коммуникативное рождения до школы» под редакцией Н. Е.
развитие»
Веракса, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Маханева М.Д. Игровые занятия с детьми 1 – 3
года.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Т.П. Гарнышева ОБЖ для дошкольников
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения.
С.Н. Николаева Методика экологического
воспитания (комплект учебно – методической
литературы по всем возрастным группам)
Т.М. Бондаренко Экологические занятия с
детьми (комплект практического пособия для
старших возрастных групп)
И.В.Кравченко, Т.Л. Долгова Прогулки в
детском саду
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд
в детском саду.
262
Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы
России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по
картинкам»: «Великая
Отечественная война в
произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о
достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»;
«Расскажите детям об
Отечественной войне 1812
года».
Бордачева И. Ю. Дорожные
знаки: Для работы с детьми 4–7
лет.
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям
о космонавтике»; «Расскажите
детям о космосе»; «Расскажите
детям о рабочих
инструментах»;
«Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите
детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о
хлебе».
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая
техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная
техника и оборудование»;
«Посуда»; «Школьные
принадлежности».
«Познавательное
развитие»
Основная общеобразовательная программа «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Веракса, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
С.Н. Николаева Методика экологического
воспитания» (комплект учебно – методической
литературы по всем возрастным группам)
Т.М. Бондаренко Экологические занятия с
детьми» (комплект практического пособия для
старших возрастных групп)
Е. А. Мартынова, И.М. Сучкова Организация
опытно – экспериментальной деятельности
детей 2 – 7 лет
В.П. Новикова «Математика в детском саду»
(комплект учебно – методических пособий для
младшего и среднего дошкольного возраста)
А.В. Аджи «Конспекты интегрированных
занятий. Ознакомление
с художественной
литературой.
Развитие
речи.
Обучение
грамоте»
Е. А. Алябьева «Игры для 5 – 8 лет: развитие
логического мышления и речи»
Т.Н. Ильюшина «Развитие мыслительной
деятельности детей раннего возраста»
И.А. Пономарёва, В.А. Позина «Занятия по
формированию элементарных математических
представлений»
263
Серия «Играем в сказку»:
«Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет
до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты:
«Домашниеживотные»;
«Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»;
«Животные Африки»;
«Животные средней полосы»;
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»;
«Домашние животные»;
«Домашние птицы»;
«Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких
стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские
обитатели»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по
картинкам»: «Весна»; «Времена
года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям
о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных
жарких стран»; «Расскажите
детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских
обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых
ягодах».
«Речевое
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
Основная общеобразовательная программа «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Веракса, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
О.С.Ушакова Речевое развитие детей второго
года жизни.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
ГербоваВ. В. Развитие речи в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Н.С.Голицина
Конспекты комплексно
–
тематических занятий
О.С. Ушакова Занятия по развитию речи для
детей 5 – 7 лет
Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий
по развитию речи
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста.
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего
возраста
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных
способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в
воспитательно-образовательной
работе
264
Серия «Рассказы по
картинкам»: «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
Серия «Рассказы по
картинкам»: «В деревне»; «Кем
быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Картины для рассматривания:
«Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с
щенками».
Плакаты: «Алфавит»
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома: 1–3 года.
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома: 6–7 лет.
Серия «Мир в картинках»:
«Гжель»; «Городецкая роспись
по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь —
народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»;
детского сада.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
строительного материала: Средняя группа (4–5
лет).
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование,
конспекты
занятий, методические рекомендации.
Новоскольцева И.А., Каплунова И. М. Сборник
комплексных занятий «Мы играм, рисуем,
поём»
Новоскольцева И.А., Каплунова И. М.
«Праздник каждый день» - 80 конспектов
музыкальных занятий в каждой возрастной
группе и по 2 CD диска
«Физическое
развитие»
Маханева М.Д. Игровые занятия с детьми 1 – 3
года
Лайзане
С.Я.«Физическая
культура
для
малышей».
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в
детском саду». Программа и методические
рекомендации
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А.
«Физкультурное
и
спортивно-игровое
оборудование
для
дошкольных
образовательных учреждений».
Утробина К.К. «Занимательная физкультура
для дошкольников 5-7 лет».
265
«Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная
игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия.
Гжель»; «Орнаменты.
Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о
музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и
выставках Москвы»,
«Расскажите детям о
Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»:
«Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»;
«Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного листа»; «Тайны
бумажного листа»; «Узоры
Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по
картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об
олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта».
Учебнометодический комплект для педагогов доступен в методическом кабинете в электронной
и/или печатной форме, отражает основные аспекты педагогической работы по ООП ДО (организация
образовательного процесса, освоение содержания образовательных областей, организация развивающей
предметнопространственной среды и пр.).
Педагогам доступно разнообразное учебнометодическое обеспечение образовательной
деятельности, размещенное в Интернете (имеется средство доступа в Интернет, и оно доступно
каждому педагогу ежедневно).
Педагогам доступно регулярное учебнометодическое сопровождение педагогической работы.
Созданы условия онлайн-доступа к необходимой учебно-методической поддержке педагогов. Педагоги
участвуют в разработке учебнометодического обеспечения, привлекаются к разработке новых учебнометодических материалов к распространению их педагогического опыта.
Некоторые педагоги разрабатывают самостоятельно новые учебно-методические материалы,
рецензируют их и после рецензирования открывают доступ к их использованию своим коллегам.
Организован процесс рецензирования и внедрения в образовательный процесс
новых
учебнометодических разработок педагогов.
В ДО осуществляется библиотечноинформационное сопровождение образовательной
деятельности.
Педагогам
предоставлен
регулярный
доступ
к
развернутому
библиотечноинформационным ресурсам.
Библиотечноинформационным ресурсы - база знаний, которая позволяет педагогам и другим
сотрудникам знакомиться с трудами отечественных и зарубежных специалистов в области педагогики,
психологии, в различных сферах, связанных с развитием ребенка и т.д. Библиотека укомплектована
печатными и электронными образовательными ресурсами по всем образовательным областям. Имеется
фонд дополнительной литературы, включающий художественную и научнопопулярную литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ДО. В
библиотеке имеется доступ к актуальным номерам профессиональных периодических изданий (в
электронном или бумажном виде).
3.6. Планирование образовательной деятельности
ООП ДО не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации ОООП ДО, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей интересов и инициатив
воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей
и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого
ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В Дошкольном отделе определено 3 уровня планирования 3 (долгосрочное стратегическое,
годовое и календарное месячное планирование, которые отличаются между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен ООП ДО и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их возрастныхи
индивидуальных особенностей развития;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться
по годам пребывания детей в ДО в соответствии со структурой ООП ДО и используемых в ней
авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого выделяются общие темы для
организации деятельности детей в охватывающие все направления их развития и обозначаются формы
и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на неделю/месяц на основе данных
мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Ежедневное планирование рекомендовано отнести к прерогативе воспитателя и специалиста, обращая в нем внимание,
прежде всего, на ту деятельность, которая требует длительной специальной подготовки и включения, помимо детей,
большого числа других лиц, то есть, действительно, нуждается в предварительном планировании.
3
266
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и
одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в
течение года будет включаться ребенок. Для этого выделяются общие темы организации деятельности
детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников, что
позволяет перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям
развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое
и физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие виды деятельности
(образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по
каждому направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный
подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и
одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в
течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДО выделяются общие темы организации
деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет
перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ПООП ДО, ООП
ДО, построенная с учетом авторских комплексных и парциальных программ, интересов детей и
родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и образовательной
деятельности);
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных
проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации ООП ДО (например,
вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям с ОВЗ, старикам и
др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной
группы(например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по
программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной жизни
группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные ,народные,
национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации, политические ,спортивные,
культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ(объекты
социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры, архитектурные и
исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности
ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи,
включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни рождения
детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам ,сбору и
коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события(абстрактные
темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении людей к природе, животным,
качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
267
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового гибкого
подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то есть
от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри
одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены одной
тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю, инструктору
по физической культуре) более качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого
для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных
тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно с
детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а может
накладываться на тему проекта обязательной части ООП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и
пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику, представленную
в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования образовательной работы с детьми
и сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском
саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается (планируется)
и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывной образовательной
деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и средства,
деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения
темы как обязательной части ООП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Темы проекта части, формируемой участниками образовательных отношений, как правило,
интегрированы в обязательную часть.
268
Проектно-тематический план для детей раннего возраста (на год)
Тема проекта
(обязательной части ОП ДО)
Дары осени
Золотая осень
Волшебная корзиночка
Пернатые друзья
Домашние животные и их
детеныши
Пестушки, потешки, песенки,
сказки
Обитатели леса
Примерные
сроки
реализации
сентябрь
Тема проекта (части ОП ДО,
формируемой участниками
образовательных отношений)
октябрь
ноябрь
Я и мое поведение
декабрь
«Народные увеселения, игры,
забавы семьи»
В гостях у Деда Мороза
Новый год
Радости зимы
январь
Мои первые книжки
На чем люди ездят
Наш детский сад
Красота игрушки
февраль
Бабушкин сундук
Моя мама
Мир сказки
Мойдодыр
Мы любим музыку
март
апрель
Весна пришла
Будь здоров
Герои мультфильмов
май
То березка, то рябина
Вежливые слова
Здравствуй, лето
Проектно-тематический план для детей дошкольного возраста (на год)
Тема проекта
(обязательной части ОП ДО)
День знаний
Мир профессий
Примерные
сроки
реализации
сентябрь
Тема проекта (части ОП ДО,
формируемой участниками
образовательных отношений)
Прошлое, настоящее и будущее
профессий Уральского региона
День воспитателя
269
Красота
Всемирный день животных
октябрь
Друзья наши меньшие
Наши добрые дела
День приветствий
ноябрь
Я и мое поведение
Дом. Город
«Народные увеселения,
забавы семьи»
Мастерская Деда Мороза
игры,
декабрь
Дарим радость близким людям
Новый год
Мое здоровье
январь
Здоровье - успех и богатство
семьи
Человек и его здоровье
Проявление доброты
февраль
Неделя родного языка
Защитники отечества
Моя мама
Мир сказки
Я и моя семья
День театра
Птицы
Космос. Авиация и
космонавтика
Удивительное рядом
День Победы
март
Забота. Нежность. Уважение.
Отношения в семье
апрель
Птицы Среднего Урала
май
Семейные истории
Я живу в России
270
Компоненты детско-взрослого планирования
Утренний круг – одна из форм участия детей в планировании. Это новый элемент в
организации образовательного процесса. Утренний круг предоставляет большие возможности для
формирования
детского
сообщества,
развития
когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. В ООП ДО утренний круг проводится в форме развивающего
общения (развивающего диалога). Утренний круг - это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и
т. д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога.
Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для
них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная
ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию не директивными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые
нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к
тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог
(слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять
свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.
Примерные вопросы для утреннего круга:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
271
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем круге:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
16. Можешь ли ты включить в свою работу малышей, что они смогут делать вместе с тобой?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака) раскладывает
в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Дети могут
помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в возможных делах
и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации, какие материалы
ждут в центрах.
Несмотря на то, что группа разновозрастная, в силу специфики организации деятельности, когда
каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной
деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем круге:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего круга «Информационные листы» вывешиваются на доске/стене) там, где
каждое утро проводится утренний круг.
Вечерний круг - новый элемент в организации образовательного процесса.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг
друга. В теплое время года вечерний круг может проводиться на улице.
Задачи педагога.
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у
детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали,
272
подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать
обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в
соответствии с образовательными задачами ООП ДО.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять
свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи. развитие детского
сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу,
положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Вечерний круг проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего круга:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую
же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
• Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными
людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на
свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и
планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку
возможность добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка,
включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа
воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за
ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в
соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
• «Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка, как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и
оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что
предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей не только по
возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким
образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы каждый ребенок мог в результате
273
пережить чувство успеха.
• Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка;
подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда
они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить
картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть
оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми,
воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая
работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание
непрерывно образовательной деятельности группы (режим занятий) учитывает потребности каждого
ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
• Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный
процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за действиями детей и
делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более
сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь
ребенку в овладении сложным умением.
• При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. ООП ДО в
этом случае - это, прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и
возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и его
уровню развития.
• Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и
планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка.
Распорядок дня включает различные виды ООД: совместные в малых группах и индивидуальные, под
руководством взрослого или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени на занятия
по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности.
Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми,
ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации ООП
ДО.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в
своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все
вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с
разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более
близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными
(«Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность и младшим, и
старшим детям в разновозрастной группе найти способы для реализации своих интересов, для
приложения своих умений, позволяет каждому найти свое место в общем деле.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными
традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут идти от детей, педагогов
и родителей.
274
3.7. Режим дня и распорядок
Установленный в Дошкольном отделе режим дня соответствует возрастным особенностям
воспитанников и действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам действующего
СанПиН, учитывает особенности организации работы с детьми в группе.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей (законных представителей),
предусматривает личностно-развивающий подход к организации всех видов детской деятельности с
учетом обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
партнерского взаимодействия взрослых (педагогов, родителей) и детей.
Режим дня определен в соответствии с требованиями органов здравоохранения, учитывает
возрастные особенности детей и способствует их полноценному развитию. Родители имеют право на
выбор режима посещения ДО в рамках режима пребывания ребенка в ДО с 07.30 до 16.30 часов, кроме
выходных и праздничных дней.
Режим жизни и деятельности детей:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, состоянию его здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической
и др.), их чередование;
Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляется в
соответствии требованиями СанПиН 1.2.3685-21.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Поддержка инициативы детей в посильном участии в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение взрослых и детей в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя, неогрничение естественного шума в группе.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей, сна, прогулки.
-Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 2-х раз в день.
Основные компоненты (моменты) режима (дневной сон, время бодрствования, время приема
пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные
процедуры, непрерывная образовательные деятельность) соблюдаются в соответсвии с требованиями
действующего СанПиН.
Организация режима и распорядка дня по воспитанию и обучению детей в
режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в Детском
саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для
их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время
таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать
и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие
навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается
словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
275
Утренний прием детей
Прием детей - очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает; при
необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно
в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально
эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат Эмоциональный комфорт и положительный заряд на
день. Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и
не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные
выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем
круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно
с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его
хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
276
развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности. Воспитание умения
ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным. Формирование привычки пользоваться
«вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывается в начале
учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки,
игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не
просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно- гигиенических навыков,
навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового
образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
Организация питания
В ДО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на
основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 10дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один день
или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто болеющие
дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и профилактического питания
детей с соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДО, регулирующие организацию питания детей, а
также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за
условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за
работой пищеблока, правильной организацией питания в ДО осуществляется заведующей и старшей
медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и
принимаются в ДО только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
•
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
•
сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка;
•
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
277
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков,
жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда обладают
достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4
СанПиН.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не
остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья
(напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДО
контролируют своевременность питания всех детей.
В ДО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с
родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в ДО.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания, другие
мотивирующие мероприятия.
Прием пищи
Детям предоставляется возможность общаться за столом во время приема пищи, дети
собираются за столом небольшими группами.
Взрослые не заставляют детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то детям предоставляется выбор хотя бы из двух блюд - ребенок с большим
удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Учитывается, что дети едят с разной скоростью, взрослые их не торопят, они кушают в своем
темпе.
Детей не заставляют сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Дети знают правило:
поел - поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Для детей вывешивается плакат меню, написанное простыми словами крупными
печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей,
вывешивается на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что
там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако взрослые полностью не запрещают детям
разговаривать за столом. Воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться
салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и
прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел
организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили и пошли
одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет
заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь отличием, что,
пообедав, ребенок идет не играть, а готовится ко сну. За обедом педагог может вспомнить вместе с
детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим
чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 9-часовом пребывании возможна организация как
отдельного полдника, так и уплотненного полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 1.2.368521).
278
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями,
воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми»
словами.
Обращать
внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи и т. д.)
Ожидаемый образовательный результат
Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
Развитие
умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды
дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время
тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит
дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей - самостоятельных
игр,
дополнительных
занятий,
проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие
по своим интересам.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться,
убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать
образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый образовательный результат
Развитие
навыков самообслуживания,
умения самостоятельно
одеваться
и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается
ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и
сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
279
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более
7 м/с длительность прогулки для детей до 7 лет сокращается (п. 185 СанПиН 1.2.3685–21).
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить наличие
необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать
образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение потребности в
двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение
детского
сообщества,
развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
В ДО создаются условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят
дети, создается спокойная, тихая обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Во
время сна воспитатель находится рядом с детьми.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста - 12-12,5 часов,
из которых 2 – 3 часа отводится дневному сну. Дневной сон детей 2-го года жизни организуется
однократно продолжительностью не менее 3 часов, детей 3-го года жизни не менее 2,5 часов, детей 4-го
- 7 (8)-го года жизни – не менее 2 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются
первыми и поднимаются последними.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
280
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание ,легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном (любимые произведения или
спокойная классическая музыка по выбору детей);
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Зашторивание смягчает проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного
чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые
днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати, ничего не
делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться.
Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет,
что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок
засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку
встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность
в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается
с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя
желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке,
281
рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в
курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и
детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СанПиН и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском саду
разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит
организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание
детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с педагогами, с
младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о
создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Непрерывная образовательная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность (образовательное предложение для целой группы
детей) реализуется через организацию различных видов детской деятельности, культурных практик с
использованием разнообразных форм, методов и средств, выбор которых осуществляется как педагогом
(решение конкретных образовательных задач Программы), так и педагогом вместе с детьми, с учетом
их возрастных, индивидуальных особенностей и интересов.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение проветрено, проведена влажная уборка;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение отвечают педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Длительность непрерывной образовательной деятельности устанавливается в соответствии с
установленными нормами, а время используется полноценно на интересную и полезную для ребенка
совместную и самостоятельную деятельность. Большое значение имеет способ включения детей в
совместную с педагогом деятельность на основе создания мотивации учитывающей разные возрастные
этапы развития детей:
- дети младшего возраста – игровая мотивация с включением персонажей;
- дети среднего дошкольного возраста - игровая мотивация;
- дети старшего возраста – проблемная мотивация.
В ходе непосредственно образовательной деятельности с детьми педагог привлекает к активному
участию в совместной деятельности всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, развивает
способности детей в разных видах детских деятельностей и общении, формирует у детей предпосылки
навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия.
282
Образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам,
выдержки, целеустремленности.
При организации совместной образовательной деятельности профессиональная позиция педагога
состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию
обсуждаемой темы.
В ДО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей
сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и
окружающий социум.
Для детей раннего возраста от 1,6 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3
до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не
более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 75
минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут в день.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
283
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Сетка основной образовательной нагрузки
Образовательная
Область /ООД
Возрастная группа
Средняя группа
Разновозрастная младшая группа
Н
1. Познавательное развитие
С 1,6 до 3 лет
М
Г
Н
С 3 до 4 лет
М
Г
Н
4
36
2
8
72
3
1
4
36
1
1
1.1. Основы науки и естествознания
1.2. Математическое развитие
1.3. Ребенок и окружающий мир
2. Речевое развитие
2.1. Развитие речи
2.2. Основы грамотности
1
2
4
8
36
72
2
8
72
-
-
-
1
-
4
-
36
-
12
108
3
12
108
3
12
108
4
36
1
4
36
1
4
36
С 4 до 5 лет
М
2
-
Г
Разновозрастная старшая –подготовительная
группа
С 5 до 6 лет
С 6 до 7 лет
Н
М
Н
М
Г
Г
8
-
72
-
2
-
8
-
72
-
2
-
8
-
72
-
1
4
36
1
4
36
2
8
72
2
8
72
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36
-
-
-
-
-
-
3. Художественно-эстетическое
развитие
3.1. Музыка
4
16
144
4
16
144
4
16
144
4
16
144
4
16
144
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
3.2. Художественное творчество
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
рисование
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36
лепка
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
аппликация,
-
-
-
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
конструирование
0,5
2
18
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4. Физическое развитие
3
12
108
3
12
108
3
12
108
3
12
108
3
12
108
3
12
108
3
12
108
2
6
54
2
6
54
3
12
108
4.1. Физическая культура в помещении
284
-
-
-
Физическая культура на открытом воздухе
-
-
5. Социально-личностное развитие
Итого ООД
-
-
-
-
1
4
36
1
4
36
1
4
36
48
432
Проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а также как часть занятия по другим образовательным областям
10
40
360
10
40
360
11
35
315
12
48
432
12
Расписание организованной образовательной деятельности (ООД)
на 2022- 2023 учебный год
Группа
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Разновозрастная младшая группа
Дети с 1,6 до 3 лет
Дети с 3 до 4 лет
Средняя
1. Музыка
1. Физическая
9.00-9.10
2. Познавательное развитие
(Ребенок и окружающий мир)
15.30 – 15.40
9.30-9.40
2. Развитие речи
15.30 – 15.40
1. Физическая культура
9.25-9.35
2. Развитие речи
15.30 – 15.40
1. Музыка
9.00-9.10
2. Лепка
15.30 – 15.40
1. Физическая культура
9.25 - 9.35
2. Рисование
15.30 – 15.40
1. Музыка
1.Математическое развитие
9.00-9.15
2. Физическая культура
9.30- 9.45
1. Развитие речи
9.00-9.15
2. Физическая культура
9.25-9.40
1. Музыка
9.00-9.15
2. Лепка (1-3 неделя)
Аппликация (2-4 неделя)
9.25-9.40
1. Рисование
9.00-9.15
2. Физическая культура
9.25-9.40
1.Физическая культура
9.00-9.20
2.Математическое развитие
9.30-9.50
3 Рисование
10.00 - 10.20
1. Музыка
9.00-9.20
2. Математическое развитие
9.30 -9.50
1. Музыка
9.20-9.40
2. Лепка (1-3 неделя)
Аппликация (2-4 неделя )
9.55 -10.15
1. Физическая культура
9.00-9.20
2. Познавательное развитие
(Основы науки и
естествознания)
9.30- 9.50
1. Математическое развитие
9.00 - 9.25
2. Физическая культура
9.55-10.20
3. Рисование
10.35 – 11.00
1. Развитие речи
9.00 - 9.25
2. Музыка
9.40 – 10.05
3.Математическое развитие
10.20 -10.45
1.Художественое творчество
Лепка (1-3 неделя)
Аппликация (2-4 неделя)
9.00 -9.25
3. Физическая культура
9.45-10.10
1 Основы грамотности
9.00 – 9.25
2. Физическая культура
(на открытом воздухе)
9.40 -10.05
9.00-9.15
2. Познавательное развитие
(Основы науки и естествознания)
9.25-9.40
1.Развитие речи
9.00 - 9.20
2.Физическая культура
9.30-9.50
культура
Разновозрастная старшая — подготовительная группа
Дети с 5 до 6 лет
1. Познавательное развитие
(Основы науки и естествознания)
9.00 - 9.25
2. Музыка
9.35 – 10.00
285
Дети с 6 до7 лет
1. Познавательное развитие
(Основы науки и естествознания )
9.00 - 9.30
2. Музыка
9.35 – 10.05
1. Математическое развитие
9.00 - 9.30
2. Физическая культура
9.55 -10.25
3. Рисование
10.35 – 11.05
1. Развитие речи
9.00 - 9.30
2. Музыка
9.40 – 10.10
3. Математическое развитие
10.20 -10.50
1. Художественное
творчество Лепка (1-3
неделя) Аппликация (2-4
неделя)
9.00 - 9.30
2 Физическая культура
9.45 -10.15
1. Основы грамотности
9.00 - 9.30
2. Физическая культура
(на открытом воздухе)
9.40 - 10.10
Примечание: ООД в разновозрастных группах с 1,6 до 4 лет и с 5 до 7 лет, проводятся с подгруппами совместно, с 1,6 до 3 лет и дети с 5 до 6
лет завершают образовательную деятельность на 5 минут раньше подгруппы с 3 до 4 лет и с 6 до 7лет в первую половину дня;
ООД по лепке и аппликации чередуются: лепка-1,3 неделя, аппликация – 2,4 неделя;
Вторая ООД проводится во второй половине дня в подгруппе с 1,6 до 3 лет.
Приложение 1.
Годовой календарный график 2022-2023 учебный год
Содержание
Разновозрастная младшая группа
с 1,6 до 3 лет
с 3 до 4 лет
Количество возрастных
групп
Начало учебного года
Адаптационный период
Средняя группа
с 4 до 5 лет
1
1
Разновозрастная старшаяподготовительная группа
с 5 до 6 лет
с 6 до 7 лет
1
01.09.2022 г.
01.09.2022г. –
24.10.2022 г.
-
-
-
Режим работы
С 7.30 до 16.30
Продолжительность
учебного года
Первое полугодие
Второе полугодие
Продолжительность
учебной недели
Окончание учебного года
36 недель
10 недель
17 недель
19 недель
5 дней
5 дней
31.05.2023 г.
286
5 дней
Осенние каникулы
Зимние каникулы
-
Весенние каникулы
-
Летние каникулы
Праздничные дни:
4 ноября - День народного единства,
Новогодние праздники ,
23 февраля - День защитника Отечества
8 марта - Международный женский день,
01.01.2023г - 08.01.2023г.
01.06.2023г.- 31.08.2023г.
1 мая - Праздник Весны и труда,
9 мая - День Победы, 12 июня - День России
287
-
В ДО разработаны режимы дня воспитанников с учетом временных периодов: холодный период года
(сентябрь-май) и теплый период года (июнь – август).
Режим дня
Режимные моменты
Разновозрастная
Младшая группа
(1,5-3 л.)
Средняя
группа
( 4-5 л.)
( 3- 4 л.)
Разновозрастная
Подготовительная
Старшая
(6-7)
(5-6)
Приём, осмотр детей,
индивидуальная работа
7.30-8.00
7.30 -8.10
7.30 – 8.15
Утренняя зарядка
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность.
8.10 - 8.45
8.20 - 8.50
8.30– 8.50
8.50 - 9.00
8.50 – 9.00
8.45 - 9.00
Утренний круг
Образовательная
9.00 – 9.50 9.00 – 10.00 9.00 – 10.10
деятельность,
перерывы, (сок)
Подготовка к прогулке,
10.00-11.25
10.35-12.00
прогулка, возвращение
с прогулки
9.00 – 10.30
9.00 – 10.50
10.50 – 12.30
Подготовка к обеду,
обед
11.25-12.30
12.00 12.50
12.30 – 13.10
Подготовка ко сну
12.30-12.45
12.50 13.00
13.10 -13.15
Дневной сон
12.45-15.00
13.00-15.00
13.15 – 15.00
Подъём, закаливающие
мероприятия,
гигиенические
процедуры
15.00-15.15
15.00-15.20
15.00 – 15.20
Подготовка к полднику,
полдник
15.15-15.30
15.2015.40
15.20 – 15.30
Образовательная
деятельность
Вечерний круг
15.30-15.40
Самостоятельная
игровая деятельность,
15.40 -16.30
15.30 -15.55
288
15.30- 16.00
15.40-15.50
16.00-16.10
15.50 16.30
16.10 – 16.30
Уход домой
16.30
16 .30
16.30
( холодный период)
Режим дня
теплый период (июнь, июль, август)
Режимные моменты
Разновозрастная
младшая группа
(1,5-4 л.)
Средняя
группа
( 4-5 л.)
Приём, осмотр детей,
индивидуальная работа
7.30-8.05
7.30 – 8.15
Разновозрастная группа
старшая подготовительная группа
( 5-7 л.)
7.30 – 8.25
Утренняя зарядка
8.05 – 8.15
8.15 – 8.25
8.25 – 8.35
Самостоятельная игровая
деятельность
8.15 – 8.30
8.25 - 8.35
8.35 – 8.50
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.30 – 8.55
8.35 – 8.50
8.50 – 9.10
Самостоятельная игровая
деятельность
8.55 – 9.30
8.50 – 9.30
9.10 - 9.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
9.30 – 11.25
9.30 – 12.00
9.30 – 12.30
Подготовка к обеду, обед
11.25 – 12.30
12.00 – 12.50
12.30 – 13.00
Подготовка ко сну
12.30 – 12.45
12.50 – 13.00
13.00 – 13.15
Дневной сон
13.45 – 15.00
13.00 – 15.00
13.15 - 15.00
Подъём, гигиенические
процедуры
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.20
Подготовка к полднику,
полдник
15.15 – 15.30
15.15 – 15.35
15.20 – 15.40
Самостоятельная игровая
деятельность
15.30 – 15.50
15.35 – 16.00
15.40 - 16.00
Подготовка к прогулке,
прогулка
15.50 - 16.30
16.00 – 16.30
16.00 – 16.30
Уход домой
16.30
16.30
16.30
289
Основные компоненты (утренний прием, дневной сон, время бодрствования, время приема пищи
и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры)
режима дня воспитанников каждой возрастной категории определяется с учетом требований СанПиН,
строго соблюдаются. Гибкость режима может зависеть от социального заказа родителей, наличия
педагогов-специалистов, климата в регионе, времени года, и т.п.
Организация жизнедеятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
1.Непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
2.Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
3.Самостоятельную деятельность детей;
4. Совместную деятельность с учетом региональной специфики.
5. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции
осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В летний период осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Закаливающие мероприятия проводятся с согласия родителей (п. 2.9.5 СП 2.4.3648–20).
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку
последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Режима дня воспитанников ДО при карантине
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для
более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДО
«Адаптационный»
- применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
Сокращено время пребывания ребёнка в ДО. Постепенное увеличение времени пребывания
ребёнка в ДО (индивидуально для каждого ребёнка).
Непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы –
290
совместная деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
Не проводятся закаливающие процедуры.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических условий
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы тесно связаны с
улучшением условий, обеспечивающих ее кадровых, информационных и материально-технических.
Обновление Программы предполагается осуществлять с участием экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, органов управления образованием
РФ разного уровня, руководства ДО, а также других участников образовательных отношений, сетевых и
социальных партнеров по реализации образовательных программ.
Организационные условия для участия в совершенствовании и развитии Программы будут
включать:
- предоставление доступа к открытому тексту ООП в электронном и бумажном варианте.
В целях совершенствования нормативных и методических ресурсов Программы запланирована
следующая работа:
- разработка и публикация в электронном и бумажном виде ООП;
- апробирование разработанных материалов;
- обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов на
педагогическом совете;
своевременное внесение изменений Программы в листы корректировки, позволяющих
совершенствовать образовательный процесс расширять его возможности;
- регулярное методическое и информационное сопровождение педагогических коллектива
Дошкольного отдела.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации ООП,
разработана Программа профессионального развития педагогов.
В процессе реализации Программы планируется совершенствование
материальнотехнических условий, необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды.
Совершенствование финансовых условий ООП нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников ;
развитию
материально-технических,
информационно-методических
и
других
ресурсов, необходимых для достижения целей ООП;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации ООП.
3.9. Финансовые условия реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
общеобразовательной
программы
–
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании МАОУ Фабричная СОШ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
ООП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. ООП ДО служит основой для определения показателей качества
291
соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих программы
дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП ДО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации ООП ДО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих ООП ДО;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей ООП ДО.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на
приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация
подхода
нормативного
финансирования
в
расчете
на
одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутри бюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая ООП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих ООПДО,
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов финансирования в расчете на
одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию ООП ДО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих ООП ДО);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутри
бюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной
292
организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной
образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствие с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников.
образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным нормативным актом образовательной организации, в котором определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования разрабатывается в соответствии с действующим законодательством, нормативными
293
правовыми актами:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии
к ФГОС дошкольного образования» (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития
образования»).
6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (с изменениями);
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в
Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
9. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
20 мая 2015 г. № 2/15).
Нормативно – методическое обеспечение реализации Программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в МАОУ Фабричной СОШ (ДО) включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013 г.
Основные локальные акты:
Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
МАОУ Фабричная СОШ (ДО)
- Календарный учебный график
- План работы МАОУ Фабричной СОШ (ДО) на учебный год
- Календарный план воспитательной работы на учебный год
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДО.
3.11.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и
пр.);
-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
-организация события, которое формирует ценности.
294
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Например, одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в
каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно и является частью основной
образовательной программы дошкольного образования
Разновозрастная
Средняя группа
Разновозрастная
младшая группа
(с 4 до5 лет)
СтаршаяМЕСЯЦ
(с 1,6 до 4 лет)
подготовительная
группа (с 5 до 7 лет)
СЕНТЯБРЬ 1.«Магазин игрушек» 1.«День Знаний»
1.«День Знаний»
(развлечение)
(игровая программа
(игровая программа на
на открытом
открытом воздухе)
воздухе)
2.Проект «Хлеб всему
голова»
3. Конкурс-викторина
«Герб и флаг».
ОКТЯБРЬ
1.Праздник Осени
1.Праздник Осени
1.Праздник Осени
(утренник)
(утренник)
2.Спортивный досуг
2.Спортивный досуг «Осенние старты »
«Осенние старты »
3.Выставка поделок
3.Проект «Вода
«Что у осени в
нужна
корзинке…?»
всем!»
4.Выставка поделок
«Что у осени в
корзинке…?»
НОЯБРЬ
1.«В гости к Маше»
1.«Дружба – это я и
1.«Путешествие в
(развлечение)
ты» (досуг)
страну Ритма»
2.Спортивное
2.Спортивное
(квест-игра)
развлечение «Я расту
развлечение «Я расту 2.Дорожная
азбука
здоровым»
здоровым»
(спортивный досуг)
3.Проект
3.Творческая
3.Исследовательский
краткосрочный
выставка,
проект «Символы
«Культурно
посвященная
дню России»
гигиенические
матери
4.Творческая
навыки детей»
«Мамины руки не выставка, посвященная
знают скуки»
дню матери «Мамины
руки не знают скуки»
ДЕКАБРЬ
1.Спортивный досуг
1.Физкультурное
1.Физкультурное
«Зимние забавы»
развлечение «Зимние развлечение «Зимние
2.Новогодний
подвижные игры»
подвижные игры»
утренник.
2.Новогодний
2.Новогодний утренник.
295
(утренник)
3. Выставка рисунков
и поделок
«Мастерская Деда
Мороза»
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
утренник.
(утренник)
3. Выставка
рисунков и поделок
«Мастерская Деда
Мороза»
1.«В гости к Белочке» 1.«Зимушка весёлая
(развлечение)
в гости к нам
2.Физкультурное
пришла» (досуг)
развлечение «Зимняя
2.Физкультурное
Олимпиада»
развлечение «Зимняя
Олимпиада»
3.Проект
«Снеговичок»
1.«День рождения у
1.День Защитника
Мишки» (развлечение) (тем. занятие)
2.Проект
«Хорошо у нас в
краткосрочный
саду» (развлечение)
«Цветные фантазии» 2.Спортивный досуг
«День защитника
Отечества»
1.«Матрешказатейница»
(развлечение)
АПРЕЛЬ
1.Путешествие в
сказку» (развлечение)
2.Проект
краткосрочный
«Репка»
МАЙ
1.«Что в корзиночке
моей?» (развлечение)
2.Акция «Окна
Победы»
1.«День 8 марта»
(утренник)
2.«Масленица
широкая» (праздник
на открытом
воздухе)
3.Проект
«Волшебный
магнит»
1.«Весенние
приключения»
(развлечение)
2.Спортивный досуг
«Путешествие в
космос»
3. Конкурс рисунков
«Я рисую космос»
1.День Победы (тем.
занятие)
2.«Угадай-ка»
(досуг)
3.Спортивный
праздник «Мама,
папа, я – спортивная
семья»
4.Проект «Песок и
296
(утренник)
3. Выставка рисунков и
поделок «Мастерская
Деда Мороза»
1.«Снежинкавеселинка» (досуг)
1.День Защитника (тем.
занятие)
2.«В поисках пропавшей
песенки» (квест-игра)
3.Спортивный досуг
«День защитника
Отечества»
4.Проект «Наши
имена»
1.«День 8 марта»
(утренник)
2.«Масленица
широкая» (праздник на
открытом воздухе)
3. Экскурсия в
краеведческий музей г.
Туринск
1.«Карандаши, радуга и
клякса» (развлечение)
2. Спортивный досуг
«Путешествия по
планетам»
3.Исследовательский
проект «Круговорот
воды в природе»
4. Конкурс рисунков «Я
рисую космос»
1.День Победы (тем.
занятие)
2.Выпускной бал.
3.Спортивный праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья»
4.Акция «Окна
Победы»
5. Выставка поделок ко
его свойства»
5.Акция «Окна
Победы»
6. Выставка поделок
ко Дню Победы.
«Будем помнить
подвиги ваши».
Дню Победы. «Будем
помнить подвиги
ваши».
6. Тематическое занятие
« Рассказ о Знамени
Победы»
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы «СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым
способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности,
определяющимся
содержанием
воспитания,
национально-культурными
и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего
Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий
прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда
содержит
«предметы-оперирования»,
«игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства», «Центры активности» редуцируются до ключевого
маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
297
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и
т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и
событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения
в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв
и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и
письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами
внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности.
С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в
конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти
виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки,
поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной
деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую
его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные
и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное
время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять
полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети
получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об
их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками
прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в
298
разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой
материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Социальнокоммуникативное
развитие
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»:
299
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика литературного детского творчества»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных
конструкторов: методические рекомендации
Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Конспекты образовательной деятельности к парциальной образовательной программе
дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров».
Выпуск №1 Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Самара 2018 г.
Конспекты образовательной деятельности к парциальной образовательной программе
дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров».
Выпуск №2/ Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Самара 2018 г.
Конспекты образовательной деятельности к парциальной образовательной программе
дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров».
Выпуск №3/ Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Самара 2018 г.
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
300
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение
Фабричная
средняя
общеобразовательное учреждение структурное подразделение - дошкольный отдел (далее по тексту –
Дошкольный отдел, ДО) реализует образовательную программу дошкольного образования (далее по
тексту - ОП ДО) в группах общеразвивающей направленности.
Решая одну из важных задач разработки ОП ДО по ее проектированию коллектив Дошкольного
отдела выбрал и использует в своей работе: - в обязательной части (60%) - программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.Э.Дорофеевой. — М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. (далее – программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»);
- в части, формируемой участниками образовательного процесса(40%):
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста.
-Парциальная программа «Ладушки»: Программа всестороннего музыкального воспитания и
образования» (Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.), 2010.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в Дошкольном отделе с
7.30 до 16.30, 9 часов.
Обучение и воспитание детей в Дошкольном отделе ведется на государственном - русском языке.
Образовательная деятельность в Дошкольном отделе осуществляется в группах
общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.
Срок реализации программы – 5 лет, с учетом жизненной ситуации, ребенок может начать ее
реализацию с любого возраста. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в Дошкольном отделе, договором об образовании с родителями
(законными представителями) ребенка
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности Дошкольного отдела по реализации ОП ДО определяются
ФГОС ДО, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольный отдел.
Цель ОП ДО – создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для
позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
301
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования ОП ДО в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях
- интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека в
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей
Возрастные особенности развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию,
но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
302
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от
нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности развития детей младшего возраста (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.
Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация
оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам
303
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса
— и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление.
При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
304
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет
в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка
из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться
воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой
возрастной
феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
305
Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки,
а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и
их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
306
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о
смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных
воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического
сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования
образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
307
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами
и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д .
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие,
однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими
к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети
308
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половая идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Содержание коррекционной работы
Целью коррекционной работы в Дошкольном отделе является обеспечение коррекции
недостатков в речевом, физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, и оказания помощи детям этой
категории в освоении общеобразовательной программы.
Задачи коррекционной работы:
выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребёнка, преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.
В основе коррекционной работы, проводимой в нашем Дошкольном отделе, лежат следующие
принципиальные положения:
коррекционная работа включается во все направления деятельности Дошкольного отдела;
в процессе коррекционной работы обеспечивается взаимодействие всех педагогов и специалистов.
Коррекционная работа включает время, отведенное на:
- непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом,
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
Обучение с квалифицированной коррекцией ведётся специалистами: педагог-дефектолог,
педагог-психолог. Обучение происходит в специально оборудованных кабинетах
(логопедический кабинет, кабинет педагога-психолога).
Для детей с ОВЗ, на основании ПМПК, осуществляется реализация адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (инклюзивное образование).
Общий объем адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья рассчитан в соответствии с возрастом воспитанника, основными
направлениями его развития, спецификой дошкольного образования и включает время,
отведенное на непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальной, изобразительной и др.), осуществляемую в ходе
309
совместной деятельности; самостоятельной деятельности детей; взаимодействие с семьями детей
по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей
с ОВЗ.
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники образовательных отношений.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами
педагогического процесса в Дошкольном отделе являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, родители.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического
развития общества. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей направлено на
обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, а
также в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам,
реализующим образовательную программу дошкольного образования, необходимо учитывать в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольного
отдела. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми Образовательной программы, создать атмосферу общности интересов, активизировать
родителей через включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного отдела заложены следующие
принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость образовательного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в образовательном учреждении и
семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях образовательного учреждения и семьи в решении данных задач;
• создание в образовательном учреждении условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
310
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в селе, районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Функции совместной партнерской деятельности
Формы работы (взаимодействия) с родителями
Нормативно-правовая деятельность
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАОУ Фабричная СОШ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие МАОУ
Фабричная СОШ.
Информационно-консультативная деятельность
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в
содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет- сайт МАОУ Фабричная СОШ;
- презентация достижений
- общение с родителями посредствам мессенджера Ватсап
Просветительская деятельность
- лекции педагогов МАОУ Фабричная СОШ, приглашенных специалистов;
-родительские собрания по темам;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, мастер-классы;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам.
Практико-ориентированная методическая деятельность
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия и мероприятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы.
Культурно-досуговая деятельность
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины.
Индивидуально-ориентированная деятельность
- конкурсы семейных рисунков;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального развития ребенка;
- организация вернисажей, выставок детских работ.
- Совместное проведение с детьми праздников и досугов:
Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
Праздник «День народного единства»
Праздник «Новый год»
Праздник «Зима»
Праздник «23 февраля - День защитника Отечества»
311
Праздник 8 марта
Праздник «Весна-красна»
Праздник «День космонавтики»
Праздник «День победы»
Выпускной бал «До свидания, детский сад!»
Общие сведения о дошкольном отделе МАОУ Фабричная СОШ
Полное наименование
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Фабричная
средняя общеобразовательная школа
структурное подразделение – дошкольный отдел
Фактический адрес
Статус (организационно-правовая
форма)
Адрес: 623922 Свердловская обл.,
Туринский район, п. Фабричное
ул. Школьная, 12 а
Муниципальное автономное образовательное
учреждение
Тел. 8(34349) 26 – 1 – 05
Телефон
Директор
Адрес электронной почты
Лицензия на правоведения
образовательной деятельности
Гарбузова Ольга Олеговна
Fabrshol1@yandex.ru
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области
№16119 от 01.06.2012г.
Количество групп
В дошкольном отделе функционирует
3 группы, из них:
1 группа разновозрастная младшего возраста
(1,6 – 4 лет)
1 группа среднего возраста (4-5 лет)
1 группа разновозрастная старшаяподготовительная (5-7 лет)
312
313
