МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ФАБРИЧНАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ФАБРИЧНАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Дата: 2025.09.18 09:40:43 +05'00'

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Фабричная средняя общеобразовательная школа

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ Фабричной СОШ
(Дошкольный отдел)
Протокол от «28» августа 2025 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ Фабричной СОШ
________________ О.О. Гарбузова
Приказ от «29» августа № 209-Д

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся 3-7(8) лет с умственной отсталостью ( интеллектуальными
нарушениями) на 2025-2026 учебный год

Срок реализации программы: 1 год

Фабричное
2025 г.
1

Оглавление
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ............................................................................................................................................... 3
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ......................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................................................... 3
1.2. Цели и задачи реализации АОП.......................................................................................................................... 4
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП .................................................................................................... 5
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, в том числе характеристики особенностей .. 6
развития детей дошкольного возраста ............................................................................................................... 6
1.5. Целевые ориентиры реализации АОП (п. 10.4.7. ФАОП ДО): ........................................................................ 13
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ................................................................ 15
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ...................................... 17
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .......................................................................................................................... 30
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ....................................................................................................................................... 30
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти
образовательных областях)...................................................................................................................................... 30
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ................................................................................... 56
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся ......................................................... 58
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы ............................................................................................. 61
2.5. Рабочая программа воспитания ........................................................................................................................ 78
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ...................................... 98
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ..................................................................................................................... 102
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ..................................................................................................................................... 102
3.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП................................................................................... 102
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды............................................ 103
3.3. Материально-техническое обеспечение АОП ДО, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания ....................................................................................................................... 115
3.4. Кадровые условия реализации Программы .................................................................................................... 119
3.5. Режим и распорядок дня ................................................................................................................................. 121
3.6. Календарный план воспитательной работы ................................................................................................... 136
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .................................... 137
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................ 151

2

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
В Муниципальном автономном образовательном
учреждении
Фабричная средняя
общеобразовательная школа дошкольный отдел (далее – МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел
или
детский
сад)
в группе компенсирующей направленности реализуется адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - УО), разработанная в соответствии с Адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья 1 доступ http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» №181-ФЗ
от 24 ноября 1995 г. (с изменениями и дополнениями на 28.12.22);
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №
124-ФЗ от 24 июля 1998 г. (с изменениями и дополнениями на 28.04.23 г.)
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной
политики
по
сохранению
и
укреплению
традиционных
российских
духовнонравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; ‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
‒ Постановление Правительства РФ от 29.03.2019 N 363 (ред. от 10.11.2022) "Об утверждении
государственной программы Российской Федерации «Доступная среда»;
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 22.01.2014 г. № 23-ПП № «Об
утверждении комплексной программы Свердловской области "Доступная среда"» (с изменениями на 28
апреля 2023 года);
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.22 г. № 1022);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования 2;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены

Утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149
2 Утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599
1

3

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии» от 20 сентября 2013 г. № 1082;
‒ Устав МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел;
‒ Программа развития МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел;
‒ Иные муниципальные и локальные документы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО в АОП ДО с УО содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Организационный
раздел
программы
содержит
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы ДОО.
АОП ДО с УО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
АОП реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 01.09.2025г.
до прекращения образовательных отношений.
АОП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО:
ФАОП ДО – утверждена Приказом Министерства просвещения Российской федерации №
1022 от 24 ноября 2022 г. Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от общего объема
Программы.
часть, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с п. 7
ФАОП ДО, представлена традиционными событиями, праздниками, мероприятиями с учетом
региональных и социокультурных особенностей ДОО, прописанными в парциальной образовательной
программе «СамоЦвет». Составляет, примерно 20% от общего объема АОП.
1.2. Цели и задачи реализации АОП
Цель (п. 10.1 ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (УО), индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи (п. 10.2 ФАОП ДО):
•
реализация содержания АОП;
•
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (УО);

4

•
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ (УО), в
том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (УО) в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
•
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ (УО) как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (УО), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной д еятельности;
•
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (УО);
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ (УО);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального
общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных, индивидуальных особенностей, особенностей нарушения речи для успешного освоения
образовательных программ дальнейшего уровня образования.
Образовательный процесс ДОО строится на основе принципов и соответствует (1.4 ФГОС ДО,
ФАОП ДО п.10.3):
•
полноценного проживания ребенком всех этапов детства;
•
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования;
•
содействия, сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
•
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
•
создания условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе как полноправных партнеров;
•
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
•
учета этнокультурной ситуации развития детей;
•
приоритетности коррекционного развития;
•
интеграции усилий педагогического коллектива, родителей, дошкольников;
•
коррекции и компенсации речевых нарушений.

5

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО
ФАОП ДО (п.10.3.7):
1.
Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2.
Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3.
Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в
каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы,
направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4.
Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития" ребенка
и его "зоны ближайшего развития".
5.
Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения,
которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6.
Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7.
Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
8.
Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9.
Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе. 10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития
ребенка и его семьи.

1.4. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
Индивидуальная характеристика контингента
направленности.
Количественный состав воспитанников:

воспитанников

Возрастная категория детей

1

компенсирующей

Количество детей

Разновозрастная группа компенсирующей направленности
(от 4 до 7 (8) лет)
Тяжелые речевые
Задержка
По заключениям ПМПК
нарушения
психического развития
Количество детей с ОВЗ

группы

1

5
Умственная отсталость

3

Характеристика воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

6

В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются
более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как
«социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная мимика и
потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза,
улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно
включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или
обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость,
отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют
желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди
них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и
простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное
понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от
деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить
полноценным источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений:
овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не
происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой
речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые
ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой-либо
картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это
свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение
слова. Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение
фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции
приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже
искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций затруднено,
отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют
аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен,
считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких детей
стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к
усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в
проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное
время, специальные методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена
родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готов ят близкие люди по
праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что
они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт
показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на
приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации
проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание
собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.

7

На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в
разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В
коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение.
Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей
раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик,
плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ,
непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют
свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеств ом детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются,
одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в
домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны
взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком
какоголибо занятия для себя (может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или
спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными.
Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на
неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним
окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» –
эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном
поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не
встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов
деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом
неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания
– преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность
дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи,
могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год жизни становится
переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме,
величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда
им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу
дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме
подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот
уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому
способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову
оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет
для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить
выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут
учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны
зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного сп особа действия с
одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства,
знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью
производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время
занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении.

8

В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но
эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством предмета);
объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения
выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе,
исключение предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях
хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами
и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает
трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого
предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление
количественных отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении
детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным
отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта
развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном
обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с
партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и
действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия, охотно участвуют в
сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметы-заместители в игровой ситуации.
Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма
примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах деятельности,
в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они
проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто непродуктивны, а
иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей
формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и
конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой
инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в
коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют
самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом
опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием,
ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и
подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в
плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального
нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном целенаправленном
педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется
готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных
подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально
неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.

9

Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них
затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со
взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них снижена
инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому
взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое имя,
показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих
близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое
колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы;
не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления
навыков опрятности и
культурногигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту),
полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения действовать по
указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию,
ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем
последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют интереса
к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не
манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда свободы». Они
длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают методом
«проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом
начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не
учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется нагляднодейственное мышление, что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и
логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только
простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными
невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи
появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи –
дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых
расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является нарушение
семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная
функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона,
лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение
потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности,
создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей
определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия
(соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие
специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти действия,
совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции
перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку,
10

облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное
отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с
умеренной умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В
дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются предпосылки и к
другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью,
замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по
лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом и
прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой
моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется согласованность действий обеих рук. Дети
захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них
отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью
(указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование
интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым, развитие
коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных
возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом
развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный
интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста характеризуется
как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с
множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной
ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при целенаправленном
длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной группы детей
обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой незрелостью эмоциональноволевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети не
фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в глаза»
формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации и стимуляции
ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно появление эмоциональных и
мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены непроизвольными движениями и
частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные реакции в виде плача,
крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесц ельно перебирают
руками близлежащие предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного коррекционного
воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что
затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а
вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и
тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств предметов
этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного двигательного реагирования при
их высокой жизненной значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного
целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной деятельности и
др.

11

Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов,
отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают накапливаться
невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются
улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного варианта
развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук, случайно касающихся
предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим детям
безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции с предметами, завершая этап
непроизвольных движений, как бы переключают внимание ребенка на объекты окружающего
пространства. Повторение таких манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем
предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук
колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют
интерес и новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание или
опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов основных
движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п. Формирование
основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой,
проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них
характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват
предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику
психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в коррекционно развивающую среду при максимальном использовании технических средств реабилитации (ТСР),
которые облегчают им условия контакта с окружающим миром (вертикализаторы, стулья с
поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети с
глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями в
развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или двигательными
проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации
взаимодействия.
Социально-коммуникативное
развитие
характеризуется
следующим:
отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за предметом и
лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные стимулы появляются
непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты головой или
поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы
или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя
по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной
активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в
свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной активности
сопровождается плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими движениями в виде
раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела. При вкладывании предмета в руку
дети реагируют специфически: они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при
этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при
повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не
пытаются ею манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват
пальцами руки.

12

Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также
нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру
ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных жизненно значимых
потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не стимулируют внимание
этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и тактильных
раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в
некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне
ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов в
виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоционально-положительном
взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую качественную
положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к голосу
знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта, его широкое открытие, поднятие
бровей, порой наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты
положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот,
покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации ухода
(кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей бесцельны, во
многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения
потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на
объекте удовлетворения физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа; большинство
из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при
грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при вертикализации.
Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть как расслаблены и не способны
захватывать предмет, а могут находится в состоянии спастики, при котором захват предметов также не
доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании
технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым
(кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для
передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного
возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические
особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении каждого
возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с
отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение познавательной активности и
интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие трудностей
сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает
своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная),
которые призваны стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.

1.5. Целевые ориентиры реализации АОП (п. 10.4.7. ФАОП ДО):
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в

13

виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с УО к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка
с УО. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры освоения Программы к семи годам:
С легкой умственной отсталостью (п.

10.4.7.3. ФАОП ДО)
здороваться при
встрече
со знакомыми педагогическим
работником и
другими
детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом
невербальными
и
вербальными средствами общения; 2)
благодарить за услугу, за подарок,
угощение;
3)
адекватно вести себя в знакомой
и незнакомой ситуации;
4)
проявлять доброжелательное
отношение к знакомым и незнакомым
людям;
5)
проявлять элементарную
самооценку своих поступков и
действий;
6)
адекватно
реагировать на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
7)
проявлять интерес к
познавательным задачам
(производить анализ
проблемно-практической
задачи;
выполнять анализ наглядно-образных
задач, называть основные цвета и
формы);
8)
соотносить
знакомый
текст с соответствующей
иллюстрацией;
9)
выполнять
задания
на
классификацию знакомых картинок;
10)
быть партнером в игре и в
совместной
деятельности
со
знакомыми детьми, обращаться к ним с
просьбами и
предложениями
о
совместной игре или практической
деятельности;
11)
знать и выполнять некоторые
упражнения из комплекса утренней
зарядки или разминки в течение дня;
1)

С умеренной умственной
отсталостью

С тяжелой умственной
отсталостью

(п. 10.4.7.4. ФАОП ДО)

(п. 10.4.7.5. ФАОП ДО)

1)
здороваться при встрече с
педагогическим работником и
другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом
невербальными и (или) вербальными
средствами общения;
2)
благодарить за услугу, за
подарок, угощение;
3)
адекватно вести себя в
знакомой ситуации;
4)
адекватно
реагировать
на доброжелательное и
недоброжелательное отношение
к себе со стороны
окружающих; 5)
проявлять
доброжелательное отношение
к знакомым людям;
6)
сотрудничать
с
новым
педагогическим работником в
знакомой игровой ситуации;
7)
положительно относиться к
труду педагогических работников и к
результатам его труда;
8)
самостоятельно участвовать в
знакомых музыкальных и подвижных
играх;
9)
самостоятельно спускаться и
подниматься по ступенькам лестницы;
10)
положительно реагировать на
просьбу педагогического работника
убрать
игрушки,
покормить
животных, полить растения в живом
уголке;
11)
проявлять
некоторую
самостоятельность в быту, частично
владеть
основными
культурногигиеническими навыками;
12)
положительно относиться к
труду педагогических работников и к
результатам его труда.

1)
здороваться
при
встрече с педагогическим
работником
и
другими
детьми,
прощаться
при
расставании, пользуясь при
этом
невербальными
средствами
общения
(смотреть
в
глаза,
протягивать руку);
2)
взаимодействовать со
знакомым педагогическим
работником в знакомой
игровой ситуации;
3)
самостоятельно
ходить;
4)
владеть
элементарными навыками в
быту;
5)
подражать знакомым
действиям педагогического
работника;
6)
проявлять интерес к
другим детям.

14

12)
самостоятельно участвовать в
знакомых подвижных и музыкальных
играх;
13)
самостоятельно спускаться и
подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на
просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке,
убрать мусор, сервировать стол,
помыть
посуду, протереть пыль;
15)
проявлять самостоятельность в
быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16)
положительно
относиться к труду педагогических
работников и к результатам его труда.

Необходимыми условиями реализации АОП (п. 10.4.5.5. ФАОП ДО) являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к
воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры АОП выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения
в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО АОП не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ (УО) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ (УО);
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ (УО);
•
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
АОП предусмотрена (ФАОП ДО п.10.5.4.) система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:

15

1.Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3. Карты развития ребенка с ОВЗ;
4. Различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений представлена в п. 2.4. АОП.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами АОП оценка качества образовательной деятельности
по АОП (ФАОП ДО п.10.5.6.):
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (УО);
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (УО) в условиях
современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (УО);
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии с:
• разнообразием вариантов развития обучающихся с ОВЗ (УО) в дошкольном детстве;
• разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
• разнообразия условий Свердловской области и города Туринска;
- представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ (УО) на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП обучающихся с ОВЗ (УО) на уровне ДОО
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества (ФАОП ДО п.10.5.8. и
п.10.5.9.):
•
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (УО), используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с д етьми с
ОВЗ (УО) по АОП;
•
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
•
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации АОП решает задачи:
•
повышения качества реализации АОП;
•
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам АОП;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
АОП;
•
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (УО).
Система оценки качества дошкольного образования (п. 10.5.11. ФАОП ДО):

16

•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
АОП в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
•
учитывает
образовательные предпочтения и
удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы
ДОО;
•
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (УО), семьи,
педагогических работников, общества и государства;
•
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
•
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно представлена в Положении о
ВСОКО ДОО.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в Программе
курсивом и реализуется в группе компенсирующей направленности.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на
основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания),
интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на
конец 2023-2024 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров,
(Протокол № 4 Педагогического совета от 31.05.2024г.), участия в и х реализации родителей (законных
представителей) воспитанников. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена:
- образовательной программой «СамоЦвет»3 https://www.irro.ru/?cid=440
В части АОП, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие
направления, цели и задачи образовательной деятельности:
- в парциальной ОП ДО «Самоцвет: дошкольный возраст», представлена специфика
национальных, социокультурных и иных условий.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Региональный
реестр
учебно-методических
материалов,
получивших
одобрение
по
результатам
общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25
декабря 2019 г.
3

17

Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества; Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья; 14.
Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
•
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
•
сферу собственной воли, желаний и интересов;
•
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
•
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
•
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющи х:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи,
каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития
личности ребенка:
•
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
•
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация
к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
•
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
•
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость,
милосердие, честь, достоинство.
В зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков в АОП определяются специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм, видов
культурных практик, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Задачи:
1)
Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
18

2)
Стимулирование речевой деятельности.
3)
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4)
Формирование коммуникативной функции речи.
5)
Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6)
Формирование предметно-практической деятельности.
7)
Развитие познавательной деятельности.
8)
Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9)
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10)
Коррекция взаимоотношений в семье.
11)
Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Развивающая работа в АОП направлены на создание условий:
•
формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и
укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту
и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
•
обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении АОП;
•
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
•
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
•
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)направлен
на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;
•
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и
специалистов в совместную деятельность);
•
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог,
дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и
обучения;
•
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной
развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
•
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том, какое
медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в образовательной
организации;

19

•

принцип динамического развития образовательной модели ДО.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста

Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОО и предусматривают: 1) обеспечение
эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в
ходе реализации АОП, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОО в воспитании дошкольников рассматривается нами
как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а

20

также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте
развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель
и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
успешность выработанной стратегии развития ДОО, реализации АОП.
Под кластером реализации АОП понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного
образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась
(и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории - Туринского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО нами
выделяются несколько ключевых моментов:
наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
наличие
разработанных
механизмов
взаимодействия
между
субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в
контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком
уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира
ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в
мире людей и предметов.
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметноинформационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование
у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и
т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и
экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным
потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогов о
дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
21

Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения,
родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания
образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты освоения ОП
ДО, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и
ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в
Программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
образовательной деятельности АОП ДО
Для реализации АОП ДОО использует взаимодействие с организациями и социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, производственную, культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности:
Направление
Спорт

Образование

Субъекты
взаимодействия
МАОУ ДО ТГО
СШ «Импульс»

Предмет
взаимодействия
Участие
в
реализации
образовательных
программ физической
направленности

Задействованные
Основание
ресурсы
Предоставление
Соглашение
о
спортивного зала, взаимодействии
оборудования и
специалистов для
проведения
мероприятий
спортивной
направленности

МАОУ Фабричная Участие
в Специалисты для
СОШ
реализации
проведения
образовательных
мероприятий
программ
физического,
интеллектуального и
личностного
развития ребенка на
основе
преемственности

Договор
о
сотрудничестве

22

Культура

Дом
ремесел,
детская
библиотека,
МАОУ ДО ЦДО
«Спектр»

Участие в реализации Специалисты для
образовательных
проведения
программ
в части мероприятий
формирования
читательской
культуры
детей,
родителей,
педагогов; программ
художественноэстетической
направленности

Договор
о
сотрудничестве

Производство

АО «Туринский
ЦБЗ»

Участие в реализации
образовательных
программ
профориентационной
направленности

Специалисты для Договор
о
проведения
сетевом
экскурсий,
взаимодействии
знакомство
с
профессиями

Безопасность

ГИБДД,
ФГКУ
«87 ПЧ ФПС по
Свердловской
области»

Совместная
разработка,
реализация общих
проектов,
задач
направленных на
формирование
элементарных знаний
о безопасности
и
основ
жизнедеятельности

Специалисты для
проведения акций,
мероприятий на
формирование
безопасного
поведения,
машины
специального
назначения

План
взаимодействия

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное
партнерство
и
сотрудничество,
обеспечивая
степень
открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ОП ДО:
•
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностноразвивающей;
•
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его
совершенствования;
•
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
•
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
•
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.

23

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОО с социумом по реализации АОП ДО с социумом, обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО (консультирование
родителей по вопросам воспитания и развития ребенка);
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОО для социума является:
•
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной
деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
•
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психологопедагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
•
личностно-развивающая педагогическая технология;
•
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
•
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Туринска (учет
социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в выстраивании
системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории Туринского ГО. В
качестве составляющих кластера заявлены общественно-профессиональные органы самоуправления
ДОО: Педагогический совет, государственно-общественные: Наблюдательный совет, родительский
комитет. Важное значение при определении содержательной основы ОП Д О и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона
Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к
школе группах).
Город Туринск расположен на правом берегу реки Туры в ее среднем течении на востоке
Свердловской области. Расстояние до Екатеринбурга 263 км. С областным центром связывают
шоссейные автотрассы и железная дорога. Климат Туринска – умеренный континентальный, с

24

холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо
выраженные сезоны года.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период – образовательный (учебный год): сентябрь-май, составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непрерывной непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах образовательной деятельности с детьми; летний
период – оздоровительный: июнь-август, для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность, в группах старшего
дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное занятие на улице. При планировании
образовательного
процесса
во
всех
возрастных
группах
вносятся
коррективы
в
физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона
Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к
школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно
3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона,
чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»):
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
25

Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста,
для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного
процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и
качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура — это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»):
содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Туринска многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в
детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из армянских семей и др.
26

В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов
региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов.
Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции
коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей,
поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания
обучения; загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного
воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают
мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности; песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но
и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти; сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка; игры детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и
верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В
период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают
новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
27

может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически
связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая
в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку
к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей; народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка
или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка,
Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло
и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы,
как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов; декоративно-прикладное искусство Урала для детей
старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника; природные богатства земли Уральской.
Социальные условия и культурно-исторические особенности
Город Туринск – это старейший город Среднего Урала, имеет свой индивидуальный почерк в
истории, во многом благодаря своему пограничному положению между Сибирью и Уралом. На
протяжении всей истории Российской империи Туринск прославился как город, с которого начиналась
«сибирская темница», место, выбранное государством для ссылки неугодных ему людей. В 12 км от
находится горячий источник с целебной водой, который был обнаружен в Туринске в 1956 году, в ходе
работ по бурению нефтяной скважины. Ученые сразу же оценили уникальный минеральный состав
воды, как отличное средство для профилактики и лечения различных заболеваний. Сегодня это
термальный курорт «Акварель», известный среди жителей города и в соседних областях.
Ведущее место в целлюлозно-бумажной, лесной и деревообрабатывающей промышленности
Урало-Сибирского региона занимает Туринский ЦБЗ, в городе имеются предприятия пищевой
промышленности, лесхоз.
Памятники архитектуры: дом-музей Декабристов, парк Декабристов, дом Басаргина Н.В.,
пожарная автоцистерна, пожарная помпа, Свято-Николаевский женский монастырь.

28

Также реализация АОП в части, формируемой участниками образовательных отношений,
связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей программе
воспитания (п. 2.5. АОП).
Планируемые результаты
Ребенок:
•
любящий свой детский сад, малую родину,
•
испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада, его сотрудникам,
•
принимающий и уважающий традиционные события, праздники и памятные даты
сообщества, в котором он живет.
Планируемые результаты реализация АОП части, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с формирование ценностно-смысловой сферы у ребенка дошкольного возраста и
представлены в рабочей программе воспитания (п. 2.5. АОП).

29

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Направления развития
ребенка
(образовательная
область)

Задачи

Средний дошкольный возраст:
Социальнокоммуникативное
•
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно,
развитие
действиями);
(п. 36.1.14, п. 36.1.15.,
•
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
п.36.1.16, п. 36.1.17, п.
•
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных
36.1.18, п.36.1.19. п.
состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
36.1.20, п. 36.1.21, п.
•
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
36.1.24, п. 36.1.25, п.
•
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки,
36.1.26 ФАОП ДО)
ноги, пальцы);
•
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;
•
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши
слушают;
•
формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии,
ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
•
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
•
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные действия с ним;
•
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых педагогических работников и
обучающихся;
•
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость, печаль, гнев),
умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
•
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей), педагогических работников
и других детей;
•
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
•
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
•
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями ("Давай будем
вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
•
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо
обращаться по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;
30

•
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности других детей;
•
формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности других детей
(игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
Старший дошкольный возраст:
•
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
•
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных
между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
•
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх,
удивление);
•
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
•
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе
экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметовзаменителей;
•
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания
условных ориентиров для развертывания игры;
•
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его
повадки, особенности поведения;
•
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
•
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это
состояние;
•
формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
•
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку
со стороны окружающих;
•
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического работника, родителей
(законных представителей), других детей;
•
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь,
выражение радости);
•
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
•
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим работником, детьми;
•
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
•
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к другому ребенку с
просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
•
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и
уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
31

Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
•
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
•
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании; благодарить за
услугу, за подарок, угощение;
•
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
•
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
•
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в
социально приемлемых границах;
•
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
•
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
•
замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического работника или других детей;
•
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями), педагогическим
работником;
•
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить педагогического работника,
уступить другому ребенку).

В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических навыков) основными задачами
образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
• учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
• формировать навык опрятности;
•
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
•
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
•
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
•
учить пользоваться носовым платком;
•
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
•
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
•
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
•
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать
унитаз и туалетную бумагу;
•
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
•
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
•
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться
чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
32

•
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками, тщательно прожевывать пишу,
глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
•
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность - часть одежды
надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
•
познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды - пользование
"молнией", кнопками, застежками, "липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками; учить обучающихся пользоваться
расческой;
•
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе
одевания - раздевания;
•
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов - предложить друг
другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
•
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом. Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
•
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;
•
засучивать рукава без закатывания;
•
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать
мыло;
•
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
•
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке;
•
набирать в ложку умеренное количество пищи;
•
подносить ложку ко рту плавным движением;
•
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
•
помогать хлебом накладывать пищу в ложку; пользоваться салфеткой; благодарить после еды.
•
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
•
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
•
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
•
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
•
регулярно причесываться;
•
чистить зубы и полоскать рот после еды.

33

При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста являются основными задачами являются:
•
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда;
•
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его;
•
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах,
помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
•
создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и вспомогательными средствами
в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
•
учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое
время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
•
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
•
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего дошкольного возраста:
•
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда;
•
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
•
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и
животными из живого уголка;
•
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях
правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
•
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных
моментов; расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
•
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
•
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
•
получать удовлетворение от результатов своего труда;
•
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
•
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
•
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
•
выполнять обязанности дежурного по группе;
•
передавать друг другу поручения педагогического работника;
•
давать словесный отчет о выполненной работе;
•
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических работников;
•
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.

34

При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
•
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
•
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
•
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям
игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
•
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать результаты своих наблюдений в
речевых высказываниях;
•
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм работы - экскурсии, походы в
магазин, в медицинский кабинет;
•
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации ("Это магазин, а Маша - продавец",
"Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в "детский сад"").
•
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
•
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения
игровой задачи;
•
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
•
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на основе наблюдений за их
трудом;
•
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель, фиксирующую речь, носящую
экспрессивный характер, в процессе игры;
•
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную
игровую деятельность;
•
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми ситуациями; учить
обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной
деятельности;
•
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
•
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
• продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между
собой действий в причинно-следственных зависимостей;
• учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх,
удивление);
• учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
• продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и
35

Познавательное развитие
(36.2.13, п. 36.2.14, п.

36.2.16, п. 36.2.17, п.
36.2.20, п. 36.2.21 п.
36.2.24, п. 36.2.25, п.
36.2.28, п. 36.2.29.

наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметовзаменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных
ориентиров для развертывания игры;
•
• продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки,
особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
• играть с желанием в коллективе детей;
• передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
• отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
• участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк",
"Школа", "Театр");
• передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
• использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
• самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
• участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
• проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют
поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком
общественного опыта в следующих направлениях: сенсорное воспитание и развитие внимания, формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с окружающим.
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по нескольким направлениям:

ФАОП ДО)
•

развитие зрительного восприятия и внимания

•

развитие слухового внимания

•

развитие слухового восприятия и фонематического слуха

•

развитие тактильно-двигательного восприятия

•

развитие вкусовой чувствительности
36

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
• учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;
• учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков;
• формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства;
• продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении практических или игровых задач;
• формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах;
• создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской
деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
• учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх,
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
• учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по
картинкам;
• формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех
частей с разной конфигурацией разреза;
• учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу,
плоскостные формы по объемному образцу;
• развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с
использованием образца (отсрочка по времени 10 с.);
• учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим
примериванием;
• учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
• познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко далеко, ближе - дальше;
• учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
• учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина);
• учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении);
•
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно
- ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру;
• учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования;
• учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной
звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум
воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
• формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
• продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых
37

качествах.
2. При формировании мышления
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
• продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического
решения;
• формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях;
• продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемно-практических задач;
• продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
• создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции
речи в процессе решения наглядно-действенных задач.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
• создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о
предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
• продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую задачу;
• продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую,
планирующую в процессе решения проблемно-практических задач;
• учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций,
знакомых им из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
• формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;
• учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на
сюжетных картинках;
• формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения;
• учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить
подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
• учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их по порядку,
употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных рассказах;
• формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными
представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
• учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения
рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
• учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
• учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
• учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней"
картинки.
38

3. Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
• продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами и непрерывными множествами (песок,
вода, крупа);
• совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся: формировать умственные действия,
осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы,
примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции
речи;
• учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
• учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
• для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические способы проверки - приложение и
наложение;
• учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в
пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
• формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности обучающихся старшего
дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и
сюжетнодидактических игр с математическим содержанием;
• проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием "Магазин",
"Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать,
устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
• расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;
• переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические
действия служат способом проверки);
• формировать планирующую функцию речи;
• учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах
четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в
пределах четырех.
• формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с
помощью условной мерки;
• формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной
и игровой);
• создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой
и практической деятельности;
39

•

продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать,
устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
• расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться условными символами (цифрами) при
решении арифметических задач, выполнении арифметических действий;
• учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
• знакомить с цифрами в пределах пяти;
• учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
• способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду;
• учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
• продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с использованием составных мерок.
4. При ознакомлении с окружающими
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
• продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
• начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого организма;
• учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде;
• знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда, одежда, мебель;
• учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;
• формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
• развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них;
• формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
• учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
• учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
• воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
• формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);
• учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
• учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
• формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов;
• формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях природы на основе сочетания частных
разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
• учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное
своеобразие изученных групп предметов;
• формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
• учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений,
практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
• продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой
40

природы;
• пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
• формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления
классификации;
• формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
• формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели);
• закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени;
• продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни;
• развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
Речевое развитие
(п. 36.3.9, п. 36.3.10.
ФАОП ДО)

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
• воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
• продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
• начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
•
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых
конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование
существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);
•
учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
•
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя
знакомые глаголы;
•
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и
мультфильмов;
•
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с
помощью педагогического работника);
•
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и
самостоятельно;
•
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
•
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
•
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
•
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
•
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
•
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
•
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
•
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
41

•
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем
времени;
•
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на,
под, в, за, около, у, из, между;
•
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
•
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление
однокоренных существительных);
•
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
•
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
•
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу,
восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
•
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
•
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
•
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
•
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в
процессе игры и общения;
•
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
• закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
• продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на специально организованных
занятиях.
ХудожественноОсновными направлениями образовательной деятельности являются:
эстетическое развитие
• музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
(п. 36.4, п. 36.4.5, п.
• ознакомление с художественной литературой;
36.4.6 п. 36.4.9, п.
• продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
36.4.10, п. 36.4.13, п.
•
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
36.4.13, п. 36.4.14, п.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
36.4.17, п. 36.4.18, п.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
36.4.21, п. 36.4.22, п.
•
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на различных музыкальных
36.4.25, п. 36.4.26, п.
инструментах;
36.4.28. ФАОП
•
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового внимания к звукам с их
ДО)
последующей дифференциацией и запоминанием;
•
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного мира;
•
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова в знакомых песнях;
•
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки;
•
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками) и танцевальные
42

движения, выполняемым под веселую музыку;
•
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников, занятий - развлечений и
досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
1)
формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений детьми;
2)
формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных
произведений;
3)
учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4)
учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность
звучания;
5)
учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то
левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с
небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
6)
учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах
(металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7)
учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его
события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8)
формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической деятельности;
9)
стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать
запас музыкальных впечатлений;
10)
совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11)
стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12)
формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижерских жестов: внимание,
вдох, вступление, снятие;
13)
развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных музыкальных
инструментах;
14)
учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического работника) тот или иной инструмент
для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
15)
поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16)
формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном инструменте и, который
может выступать как перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими коллективами;

43

17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать
героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и невербальными способами передачи
образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на
фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
• закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического фольклора;
• продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания;
• привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании знакомых произведений, к их
полной и частичной драматизации;
• вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
• продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
• учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за
эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
• обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
• формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации,
желание повторно послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
1)
продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение,
малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2)
формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3)
знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же героями;
4)
учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие стихотворения,
участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
5)
учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам педагогического работника,
родителей
(законных представителей);
6)
привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7)
продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой обучающихся;
8)
продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам
наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
44

9)
учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или
рассказа;
10)
воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
11)
продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность обучающихся
и конструирование;
13)
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать
иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
14)
создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у
обучающихся;
15)
познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;
16)
познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить обучающихся к восприятию
переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
17)
продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
18)
закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим работником художественных
произведений вместе со всей группой детей;
19)
учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
20)
продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
21)
формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного образа.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
•
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
•
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
•
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
•
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
•
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
•
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок;
•
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями между ладоней,
передавать круглую и овальную формы предметов;
•
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
•
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание, прищипывание;
•
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
•
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;
45

•
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
•
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом;
•
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
•
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;
•
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
•
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
•
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их;
•
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму - круглую,
овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
•
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
•
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием раскатывания,
вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
•
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
•
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
•
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению аппликаций;
•
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и цвета, уточнить
название свойств и качеств предметов;
•
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
•
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание недостающих в сюжете
элементов;
•
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
•
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
•
закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
•
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
•
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
наклеивания;
•
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных
изображений;
•
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине
46

листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
•
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения
задания;
•
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
•
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
•
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
наклеивания;
•
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных
изображений;
•
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине
листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
•
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения
задания;
•
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
•
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
•
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
наклеивания;
•
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных
изображений;
•
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине
листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
•
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о последовательности выполнения
задания.
•
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
•
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании различные средства.
•
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый, овальный); величина большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
•
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
•
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
•
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
•
воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
•
закреплять умение называть свои рисунки.
•
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
•
создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании (обведение по контуру);
47

учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
•
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по рисованию;
•
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
•
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина,
фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях;
•
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
•
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
•
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
•
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя
впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
•
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
•
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и результатам рисования;
•
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной
жизнью;
•
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением
предметов и их элементов треугольной формы;
•
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений
окружающей природы;
•
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их
визуальных признаков и характеристик (по представлению);
•
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических
форм и незаконченных элементов;
•
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
•
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева, справа;
•
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;

• учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих
работ;
• знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
• продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
48

• формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
• развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
Конструирование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
• продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
• учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их изображениями на
картинках;
• учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического работника) объемные и плоскостные
образцы построек;
• учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой инструкции, используя различный
строительный материал для одной и той же конструкции;
• учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами, называть ее и отдельные ее части;
• формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с вариативным
пространственным расположением частей;
• учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
• формировать умение доводить начатую постройку до конца;
• знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
• учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета, учить сравнивать элементы
детских строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький;
длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
• воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
• продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу
ребенка на занятиях в свободное время;
• учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
• создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
• учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению,
формировать целостный образ предмета;
• учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
• формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной
образец и при выкладывании их рядом с образцом;
•
способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую деятельность: в инсценировку
49

сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
•
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием элементов
строительного материла, конструкторов;
•
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих действий при
конструировании;
•
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
постройкам и постройкам других детей;
•
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной деятельности;
•
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных
композиций;
•
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной
деятельности;
•
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
•
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации-образцу, по памяти;
•
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
•
формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и сюжетов;
•
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
• развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и
поделкам;
•
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные материалы;
•
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
•
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин как средство для
соединения частей и деталей из природного материала;
•
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после
завершения работы;
•
знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии, по диагонали, резание
бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
•
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок (сюда - листья, туда - желуди; в
эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
•
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
•
формировать у обучающихся элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
50

•
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
•
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
•
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми материалами
(катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других
материалов - в зависимости от местных условий);
• продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
• закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как
средством для соединения частей и деталей из природного материала;
• знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
• знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
• знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание, шитье прямым швом;
• учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
• знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
• продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
после завершения работы;
• учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
• учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
• формировать у обучающихся элементы самооценки.

51

Физическое
развитие В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
(п. 36.5., п. 36.5.5, п.
•
создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание игрушек двумя руками;
36.5.7, п. 36.5.8. ФАОП
•
развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать их в руке, рассматривая их;
ДО)
•
создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их;
•
развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
•
создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;
•
создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя специальные упражнения и приемы
активизации;
•
создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот, используя специальные
упражнений и приемы активизации;
•
создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног;
•
создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9-и месяцев;
•
создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках, используя игровые приемы
(катание на большом мяче);
•
создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на руках педагогического работника.
В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья
ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития
движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций
организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы,
удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на
первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение
ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений
в познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического воспитания. В ходе построения
обучающиеся учатся слышать педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим
умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими
детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм
ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной
координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления
всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок
52

коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и
желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма.
Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков
необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить
постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника.
Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого
дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и
собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и
самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины,
брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших
направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка.
Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач
физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и
двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата.
Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В
общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
- упражнения без предметов; упражнения с предметами;
- упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
- упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность обучающихся,
развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих
обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на
игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей активной
деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности обучающихся на
свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и
личностных качеств обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.

53

В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное стимулирующее воздействие на растущий
организм ребенка. Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции
кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо
сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
• учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
• учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции педагогического работника;
• формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых подвижных игр;
• учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
• учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
• учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;
• учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
• учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
• учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
• учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
• формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
• учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
• учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
• продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и
действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
• учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх,
вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
• учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
• учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
• учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
• учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
• учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
• формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;
• учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
• учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
• учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая колени "как цапля";
• формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них,
проявлять инициативу при выборе игры;
54

• учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
• учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
• учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
• учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
• учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
• учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
• продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
• учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
• учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
• учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
• продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
учить
обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
• учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
• продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
• учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
• закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
• продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня;
• формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
• продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
• разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для плавания;
• продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
• уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах
внешнего строения;
• воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
• обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
• закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения.

55

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации Программы согласно п.38. ФАОП ДО отражают
следующие аспекты образовательной среды:
• характер взаимодействия с педагогическим работником;
• характер взаимодействия с другими детьми;
• система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающим в процессе овладения
культурными практиками, т.е. в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический работник выступает в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой -то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.

56

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
проблемное изложение, - эвристический метод,
исследовательский метод.
При реализации АОП ДО педагоги используют различные средства:
реальные
демонстрационные игрушки,
карточки.
Раздаточные материалы. Природный материал и
др.

виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
‒ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования
и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для реализации АОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии и приемы):
Технологии
«План, дело, анализ» (Л. Свирская) Детский совет и(или) «Самоцветный
Образовательные
круг»
Метод проекта (Дж. Дьюи, В. Килпатрик)
Технология «Ситуация» (Л.Г. Петерсон)
Технология занятия по конструированию (Т.В. Тимофеева, Ю.В. Карпова)
Детское
экспериментирование
Осуществление
исследовательской
деятельности (А.И. Савенков) Развитие ценностно-смысловой сферы (М.Р.
Битянова)
Технология социализации «Клубный час» (Н.П. Гришаева)
«Дети волонтеры» (Н.П. Гришаева) Социальные акции (Н.П. Гришаева)
«Круги
рефлексии»
(Н.П.
Гришаева)
Технологии
социального
взаимодействия (интерактивные формы взаимодействия и др.). Технологии
социального развития (культурные практики и др.) (Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова и др.)
Развивающее общение (Н.П. Гришаева)
Проблемные педагогические ситуации (Н.Л. Селиванова) Технология
целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности
57

(М.В.Крулехт) Технология воспитания (С.В.Кульневич)

Здоровьесберегающие Су-джок терапия (5-7)
Динамическая пауза Артикуляционная гимнастика Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной гимнастики Физминутка
Релаксация
Музыкотерапия
Пескотерапия
Игровые
Развивающие игры Никитина
Сказочные лабиринты, игры В.В. Воскобовича
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
«Дары Фребеля»
Интерактивная песочница «Полянка»
Цифровые
Колибри
Интерактивная доска
Мультимедиа
Телевизор
«Говорящая среда» (Ю. Ильюхина)
Построение РППС
«Говорящая стена» (Е.А. Телицына)
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3. ФАОП ДО основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (зак онных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

58

•
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
•
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
•
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
•
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
№

Форма
взаимодействия
Коллективные
формы
взаимодействия

Виды деятельности

Решаемые задачи

Общие родительские собрания
Проводятся администрацией
ДОУ три раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного
года.

Информирование родителей о задачах и
содержании
коррекционно-образовательной
работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам
взаимодействия ДОУ с другими организациями,
в том числе и социальными службами
Обсуждение с родителями задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.

Групповые родительские
собрания
Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже
трех раз в год и по мере
необходимости.
"День открытых дверей"
Проводится администрацией
ДОУ в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОУ в
следующем учебном году.

Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями
его работы.

59

2.

Индивидуальные
формы работы

Тематические занятия
"Семейного клуба" Работа
клуба планируется на
основании запросов и
анкетирования родителей.
Занятия клуба проводятся
специалистами ДОУ один раз в
два месяца.
Формы проведения:
-Тематические доклады;
-Плановые консультации;
- Семинары;
- Тренинги;
- "Круглые столы" и др. формы.
Проведение детских
праздников и "Досугов"
Подготовкой и проведением
праздников занимаются
специалисты и воспитатели
ДОУ с привлечением родителей.

Знакомство и обучение родителей приемам и
некоторым методам оказания психологопедагогической помощи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами
подготовки детей к школе.

Анкетирование и опросы
Проводятся по планам
администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по
мере необходимости.

Сбор необходимой информации о ребенке и его
семье; определение запросов родителей о
дополнительном
образовании
детей;
определение оценки родителями эффективности
работы
специалистов
и
воспитателей;
выявление мнения родителей о работе ДОУ.
Оказание индивидуальной помощи родителям
по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
оказание
индивидуальной
методической помощи в форме "домашних
заданий" и пояснений к ним.

Беседы и
консультации специалистов
проводятся по запросам
родителей и по плану
индивидуальной работы с
родителями.
"Служба доверия"
Работу службы обеспечивают
администрация и психолог.
Служба работает по
персональным и анонимным
обращениям и пожеланиям
родителей.
Родительский час Проводится
учителями дефектологами и
логопедами групп один раз в
неделю во второй половине
дня с 16.30 до 17.30 часов.

Поддержание благоприятного психологического
микроклимата в группах и трансляция его в
семью.

Оперативное реагирование администрации ДОУ
на различные ситуации и предложения

Информирование
родителей
образовательной
работы
с
разъяснение "домашних заданий".

о
ходе
ребенком,

60

3

Формы наглядного
информационного
обеспечения

Информационные стенды и
тематические выставки
Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются
в удобных для родителей местах
(по темам: "Готовимся к
школе", "Развиваем руку, а
значит и речь", "Игра в развитии
ребенка", "Как выбрать
игрушку?", "Какие книги
прочитать ребенку?", "Как
помочь ребенку в домашних
условиях?" и др.).
Выставки детских работ
Проводятся по плану
воспитательно-образовательной
работы.
Открытые
занятия специалистов и
воспитателей
Содержание и методы работы
подбираются с учетом
доступности информации для
родителей. Проводятся два - три
раза в год.
Совместные и семейные
проекты различной
направленности
Создание совместных
детскородительских проектов
(несколько проектов в год).
Опосредованное интернетобщение
Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для
родителей (законных
представителей):

Информирование родителей об организации
коррекционно - образовательной работы в ДОУ;
пропаганда психолого-педагогических знаний;
информация о графиках работы администрации
и специалистов.

Ознакомление
родителей
с
формами
продуктивной деятельности детей; привлечение
и
активизация
интереса
родителей
к
продуктивной деятельности своего ребенка.
Создание условий для объективной оценки
родителями успехов своих детей; обучение
родителей
элементам
коррекционноразвивающей работы с детьми в домашних
условиях.

Активная
совместная
экспериментальноисследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся

Позволяет
родителям
(законным
представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает дошкольную
образовательную
организацию.
Родители
(законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию:
презентации,
методическую
литературу,
задания, получить ответы по интересующим
вопросам. При этом активная позиция в этой
системе
принадлежит
педагогу-психологу,
который
изучает
и
анализирует
психологические и личностные особенности
развития обучающихся в семье.

В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы
Согласно п. 47. ФАОП ДО специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
61

(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности обучающихся
с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных занятий
при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Область

Содержание данного раздела охватывает следующие направления
коррекционно-педагогической работы с детьми

Социально-коммуникативное
развитие. (п. 47.1.
ФАОП ДО)

•
формирование
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагогического работника с ребенком при использовании различных форм
общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметнодейственное);
•
формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе ("Я сам");
•
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и
другими детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в
процессе совместной деятельности ("Я и другие");
•
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и
явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и
неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ
экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и окружающий
мир");
•
формирование
культурно-гигиенических навыков
(воспитание
самостоятельности в быту):
•
формирование культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его
самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим
навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей
воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании.
Ребенок,
достигая
успеха
в
овладении
культурногигиенических навыков, становится умелым, более независимым от
педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный
результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом,
так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию;
•
формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий
данную работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям:
брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы
из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками,
подбирая их по размеру;
•
формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить
рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает
основы для возникновения у обучающихся специфических манипуляций и
предпосылок к типичным видам детской деятельности.
•
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся
складывается представление о себе, они совершают открытие своего "Я".
Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к
осознанию своего "Я" через формирование и пробуждение "личной памяти",
62

через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном
плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление
ценностных
ориентиров,
связанных
с
возрастной
и
половой
принадлежностью.

Познавательное развитие (п.
47.2. ФАОП ДО)

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности,
формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию нагляднодейственного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте
идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития
наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
•
формированию у обучающихся способов усвоения общественного
опыта (подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной
инструкции);
•
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
предметов и их функционального назначения);
•
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать,
обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости,
рассуждать);
•
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего
качественные и количественные признаки предметов, количественные
отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя
речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся
получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную
целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в
той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его
быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и
слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно
связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия,
представлений. Формируя адекватные
представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия
ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями
природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в
мир социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении
63

его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о
его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок
приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками
человека, у обучающихся формируются представления о функциональном
назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия
с ними.
Речевое развитие (п.
47.3, 47.3.1, 47.3.2,
ФАОП ДО)

Направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция
звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
детской литературой. С детьми проводятся занятия по развитию мелкой
моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова,
как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной
области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на
развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к
обучению грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она
направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие
задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности),
так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных
направления: развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и
обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни с детьми
совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая продолжается
на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте
начинают с формирования у обучающихся умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе,
когда у обучающихся имеются интеллектуальные и речевые возможности
овладевать знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1)
Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических работников.
2)
Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным
представителям), обеспечивающая единство требований к развитию речи
ребенка и закрепление изученного материала.
3)
Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного
наглядного и дидактического материала.
4)
Многократное закрепление содержания программного материала
и его соответствие возможностям ребенка.
5)
Разработка индивидуальных программ работы с каждым
ребенком и их уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его
динамики.
6)
Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт
учителя-логопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке
логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с
родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
•
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого
64

ребенка,
•
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
•
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка,
•
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ:
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4)
Развитие ритмических возможностей.
5)
Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6)
Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные
слова, отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
47.3.2.1. Задачи I этапа:
1.
Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2.
Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с
помощью аморфных слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3.
Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания:
"Как собачка лает", "Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона
каркает?".
4.
Соотносить предметы и действия с их словесными
обозначениями.
5.
Стимулировать формирование первых форм слов.
6.
Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить
два и более слогов слитно.
7.
Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные
предложения. Выражать свои потребности и желания словами: "Привет!",
"Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу сок", "Спасибо!"
47.3.2.2. Задачи II этапа:
1.
Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить
выделять игрушку среди других по описанию педагогического работника,
объяснять свой выбор).
2.
Накопление и расширение словаря (использовать настольнопечатные игры).
3.
Формирование двухсловных предложений (использовать
предметно-игровые
действия).
4.
Работа над пониманием предлогов (использовать игровые
задания).
5.
Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных
65

упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков: по подражанию (у умственно отсталых
обучающихся постановка звуков по подражанию получается крайне редко);
механический способ; постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляторного уклада; смешанный (когда используются
различные способы).
47.3.2.3. Задачи III этапа:
1.
Уточнение и расширение словарного запаса (использовать
дидактические игры, настольно-печатные).
2.
Расширение объема фразовой речи.
3.
Формирование грамматического строя речи.
4.
Развитие понимания грамматических форм существительных и
глаголов.
5.
Работа по словоизменению и словообразованию.
6.
Проведение работы по коррекции звукопроизношения
(постановка согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7.
Активизация диалогической речи (использовать элементы
театрализованной игры).
8.
Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое
развитие (п. 47.4.1, п. 47.4.2,
п. 47.4.3, п.47.4.4, п.47.4.5.
ФАОП ДО)

Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен,
игра на музыкальных инструментах, использование аудиозаписи); зрительнодвигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер
музыки, показ танцевальных движений); метод совместных действий ребенка с
педагогическим работником; метод подражания действиям педагогического
работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд
условий: регулярность проведения занятий; простота и доступность для
восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по
форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их
яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на
других видах занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек,
элементов костюмов, детских музыкальных инструментов); активнодейственное и ярко эмоциональное участие педагогических работников,
родителей (законных представителей) в проведении музыкальных занятий,
праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются
следующие подразделы:
1.
Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся
интереса к окружающему их миру звуков, оно способствует развитию
слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует
эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и
66

запоминать знакомые мелодии.
2.
Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь
совместно с педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые
фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню,
не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без
форсировки, с музыкальным сопровождением.
3.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют
эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе
освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на
музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по
одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера
музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять
элементарные
движения
с
предметами
(платочками,
погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными
и образными движениями по показу педагогического работника, притопывать
одной и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах, вращать кистями рук,
помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти
спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие
характер и поведение персонажей изображающих людей и животных. В
процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация
движений, развивается произвольность движений, коммуникативные
способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.
4.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам
огромное удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных
инструментах у обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом,
формируется чувство партнерства и произвольная организация собственной
деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные
способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство
музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе
которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие,
совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности
различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков,
отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на
различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи,
активизирует
умение
обучающихся
дифференцировать
звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных
ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание
участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно с
педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по
ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образноимитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с
помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые
проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у
обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества
предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение,
желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для
реализации у обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных
способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и
67

самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и
учителемдефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу
участвовать в организации театрализованной деятельности обучающихся в
утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление
умственно
отсталых
обучающихся
с
произведениями
художественной
литературы
является
важным
направлением в коррекционной работе с ними.
Художественная
литература,
благодаря
своей
образности,
выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир
чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей,
пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой,
побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенкадошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить игровую
ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами,
способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным
содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его
память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего,
при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа
коротких литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально
педагогические
работники
воспитывают
у
обучающихся эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту,
что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно
делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и
музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош
для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается
движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим
работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально окрашенное
отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа
над простым текстом, параллельно с фольклорным материалом.
Педагогические работники учат обучающихся сосредотачивать внимание на
рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не
мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или
стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по
содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц
ограничено. При работе над текстом педагогические работники раскрывают
перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков,
вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному
персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо поступать
правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные
представления и черты характера, одновременно уча обучающихся правильно
выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной
последовательности:
- рассказывание текста детям;
- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций; пересказ текста детьми по вопросам
68

педагогического работника; пересказ текста детьми с опорой на игрушки или
иллюстрации; пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты
усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из
жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует
пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся
группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и
игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении
детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является
действием самих обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с
действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации
обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его
звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он
должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные
и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает
обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть.
Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им
потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над
этим надо специально работать. Занятие на разучивание стихов и потешек
наизусть строится по следующему плану: чтение художественного
произведения педагогическим работником; работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим
работником; повторение текста ребенком с подсказками педагогического
работника (в ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам
мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые
стихотворные строчки должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот
летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"), содержать эмоциональную
окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были
связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание
стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями
художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное
опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и
понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные,
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной
69

образовательной организации, охватывать как организованные, так и
свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и
на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим
образом связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой
деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи.
Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе
становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью
является действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие
изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку
отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода
дошкольного возраста без целенаправленного коррекционного воздействия
практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме
эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной
на тесном взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия
направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и
окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитикосинтетической деятельности; формирование предметной деятельности и
элементарных изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и
учителем-дефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по
ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на
занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной
деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс
рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во
время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к
выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к
совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает
полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в
коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно
сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной
деятельности:
лепка: является первым, основополагающим видом занятий,
необходимым для умственно отсталого ребенка на начальных этапах
формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными
материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы
передачи основных признаков предмета - формы и величины. При
ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования
предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на
предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в
70

слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который
затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у
ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или
иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для
формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений;
рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к
миру. В
ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие,
зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и
навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у
обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять задачу,
удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения
ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность;
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок
овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими
между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям ("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по
собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно
связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с
социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом,
рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях
по ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного
отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы
с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие,
мышление, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация,
внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у
обучающихся - они овладевают словами, называющими орудия, действия с
ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает
грамматический строй речи, активизирует основные функции речи фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению
поделок для игры из различного материала помогает детям познакомиться со
свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на
правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную
активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением
интеллекта формируются представления о мире профессий, обучающиеся
начинают узнавать людей в униформе как представителей разных профессий,
учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей
(законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде
этих людей, обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками,
71

характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается
единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого
ребенка.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у
обучающихся эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по
фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные
картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением
народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для
эмоционального восприятия ребенком содержания художественного
произведения.
Для
обогащения содержания изобразительной
деятельности
педагогические работники организуют наблюдение за окружающей природой
в разное время года, обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая
эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством
педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа
бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с
детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой интерес к
образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся
проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом
главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с другом, они
должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать
рисунок или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем
свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать
конкретными
графическими
образами
и
действия,
использовать
"неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание
материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного
замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального
обучения. Даже под руководством педагогического работника, находясь в
специализированной дошкольной образовательной организации, обучающиеся
оказываются не способны создавать изображения по собственному замыслу.
Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов
становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации, рисования.
Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году
пребывания в специализированной организации обучающиеся могут научиться
создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в
последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного
искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей
природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического
восприятия у обучающихся играет развитие их художественного восприятия
при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры,
предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический
работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное содержание
картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная
72

иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции "нравится или не
нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает
внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое
воплощение
идей
эстетического
воспитания
дошкольников данной категорией связано с художественно-декоративной
деятельностью по
благоустройству предметно-окружающей
среды.
Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве
территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в
создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте
изобразительного искусства в жизни человека можно в ходе регулярных
посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении
архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта
первые три года пребывания ребенка в специализированной дошкольной
образовательной организации пронизывает всю жизнь обучающихся в группе,
включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды
детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные
занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие (п. 47.5,
п. 47.5.1,
п.47.5.2.
ФАОП ДО)

Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и
развитие зрительнодвигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни
обучающихся в семье и дошкольной образовательной организации.
Содержание занятий по физическому развитию включают в себя
определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также
отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором
по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место
в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые
широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях
(музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок,
проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и
коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег,
лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского
организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в Организации
целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа,
далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба,
лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание
уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания,
73

становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук, выделению
каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением
и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех
видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит
основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также
способствует повышению познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья
обучающихся на весь период пребывания обучающихся в дошкольной
образовательной организации:
1.
Создание условий для полноценного и всестороннего развития
обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых
пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном
для самостоятельного пользования обучающихся.
2.
Укрепление жизнеспособности детского организма через
воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
привитие здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их
практической реализации.
3.
Формирование у обучающихся представлений о физических
потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
4.
Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов,
направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
47.5.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ
"Я"; они учатся понимать и принимать свои физические, умственные
возможности, сильные и слабые стороны личности.
У
обучающихся
закрепляются представления
о значении
культурногигиенических навыков в жизни человека; у них закладываются
представления о целостности организма человека, о взаимосвязях в
деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за
их повседневной жизнью и деятельностью.
Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них
эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или
иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство
74

ребенка с собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с
элементарными навыками ухода за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся
знакомят с основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и
мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем
практических упражнений обучающиеся постигают особенности этих
ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике,
фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные
ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального
опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о различных
чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими
людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости
бережного отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по
самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и
кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух
и вода - наши лучшие друзья" - происходит формирование представлений
обучающихся о единстве Человека и Природы. Первоначально ознакомление с
этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками значимости
режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы.
Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными
изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания,
овладевают навыками контроля за своим поведением с использованием
дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения,
регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении
становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых
организмов на Земле, у них закрепляются представления о простейших
свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с
водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено
формированию у обучающихся представлений о значении двигательной
активности в жизни человека. Обучающиеся знакомятся со своими
индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся
замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники
знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии
напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для
физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест"
посвящена формированию у обучающихся представлений о полноценном,
сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с
полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором.
Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры
питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их
учат, как надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к
врачу. У обучающихся закладываются представления о связи здорового и
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами
пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена
75

формированию
у
обучающихся
представлений
о
возможностях
традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения
организма. Обучающихся знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в
которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной
медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью:
высокая температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в
различных частях тела. У обучающихся формируются представления о своих
правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой
помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и
другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике
простудных заболеваний у обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на
закрепление у обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе
жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей человека.
Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном, здоровом
состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек
(переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и
развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на
дорогах, во дворе, на пешеходных переходах, формируются представления о
правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим
человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого
скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на
совершенствование духовного развития обучающихся, укрепление их
физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых
человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического
комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на
здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в
различных жизненных ситуациях.

Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений
Педагогическая диагностика по методике Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой на первый план
выходит изучение уровня сформированности у ребенка основных линий развития (социальной,
физической, познавательной), а также степень развития ведущей и типичных видов деятельности,
характерных для каждого конкретного возраста. Необходимо учитывать, что педагогическая
диагностика выступает в качестве начального этапа в системе коррекционно - педагогического
воздействия, являясь по существу его отправной точкой.
При проведении педагогической диагностики используются не столько тестовые задания и
стандартизованные методики изучения ребенка, сколько метод наблюдения и предъявление
ребенку определенного дидактического материала, ориентированного на базовые разделы
программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно - развивающее обучение и
воспитание» и предназначенной для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Этот
подход позволяет выявить стартовый уровень сформированности у ребенка линий развития, в
частности, социального и познавательного, и владение способами усвоения общественного опыта
(совместные действия, использование указательного жеста, подражательные способности, умение
работать по показу, по образцу и речевой инструкции).

76

Используя данные, полученные в ходе педагогического обследования, разрабатывается
индивидуально – коррекционная программа, являющуюся неотъемлемой частью индивидуального
образовательного маршрута каждого ребенка.
Важно отметить, что в коррекционной педагогике психологическое изучение ребенка
является составной частью комплексного медико-психолого-педагогического обследования
ребенка и нацелено на выявление первичного нарушения, вторичных отклонений и степени их
выраженности. Педагогическое обследование вторично по отношению к психологическому
изучению ребенка и решает конкретные вопросы.
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности
Месяц, неделя
Сентябрь
1-2 неделя

3 неделя
4 неделя

Лексическая тема

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Заполнение
речевых карт, мониторинг развития детей воспитателями и педагогом –
психологом. Составление индивидуальных образовательных маршрутов.
Осень.
Овощи, фрукты.

Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

Ягоды, грибы.
Домашние животные.
Дикие животные.
Птицы.
Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.

Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Одежда и обувь.
Поздняя осень.
Мебель – из чего сделаны.
Посуда, виды посуды.

Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Зима.
Зимующие птицы.
Животные зимой.
Новый год.

Январь
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Я – человек.
Профессии.
Окружающие предметы.

Февраль
1 неделя
2 неделя

Животный мир морей и океанов.
Животные жарких стран.
77

3 неделя
4 неделя

Россия. Наша Армия.
Комнатные растения.

Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Мамин праздник.
Наша родина – Россия.
Москва – столица России.
Город. Улица.

Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

Музыкальные инструменты.
Космос.
Строительные инструменты.
Моя планета.
Мой город.

Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

День Победы.
Поздняя весна.
Растения весной.
Диагностика.

2.5. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Пояснительная записка
Согласно п. 49. ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ОВЗ (УО) в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО). РПВ основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в
ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Цели и задачи воспитания
Согласно п. 49.1.1. ФАОП ДО, общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
78

3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Согласно п. 49.1.2. ФАОП ДО, программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культ урным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел имеет следующие характеристики:
№

Характеристики

Описание

79

1.

2.

Цель, смысл
деятельности и
миссия ДОО

Цель МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел: развивать личность каждого
воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за
настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного
опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
В детском саду воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет. Вся деятельность
направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей (законных
представителей). Совершенствование работы взаимодействия с родителями является
ежегодно одной из задач коллектива детского сада. Родители – наши партнеры во
всем.
Принципы жизни и Воспитательная работа педагогов МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел с
воспитания в
детьми основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и
ДОО
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, ее свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, которые разделяют все участники образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и
традиций России, в том числе культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.

80

3.

Образ детского сада,
его
особенности,
символика, внешний
имидж

Образ МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел ассоциируется у родителей,
проверяющих органов и социальных партнеров с сильной профессиональной
командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все
работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
педагогампенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного
опыта на
методических мероприятиях разного уровня, профессиональных
конкурсах (Всероссийских, областных, муниципальных) , в официальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж.

4.

Отношения
к
воспитанникам,
родителям,
сотрудникам и
партнерам ДОО

5.

Ключевые правила
детского сада

Уклад в качестве установившегося порядка жизни МАОУ Фабричная СОШ
дошкольный отдел определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические
технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать,
общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять
активную личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение
к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы педагогический
коллектив детского сада реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации
воспитательного потенциала МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел
организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций
сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными
партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел:
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа
жизни;
мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию; - поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность; - содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
81

-

6.

Традиции
и
ритуалы,
особые
нормы этикета в
детском саду

7.

Особенности
РППС

следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.

Традиции и ритуалы МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел формируют и
развивают творческое мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников.
Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и
ритуалы в группах: день именинника, рефлексивный круг, досуговые мероприятия с
родителями и др.
Традицией стала возможность проведения Дня открытых дверей, где дети совместно
с воспитателями являются модераторами мастерских, лабораторий, что
способствует раскрытию талантов воспитанников, созданию ситуации успеха
каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской
общественностью.
Помимо этого, созданы условия для реализации детско-родительских проектов, где
родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях ДОО:
«Фестиваль детских исследовательских проектов», участие в конкурсных
мероприятиях областного и регионального уровня.
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной работы.
Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные и
международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало
осеннего урожая, встречи и проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия,
спортивные соревнования. Среди таких праздников: 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры.
В Детском саду есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на
них ответственность за поведение ребенка в ДОО;
не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
В Детском саду функционирует 4 возрастные группы. Помимо общей символики
детского сада, у каждой группы имеется свое название и символика. Каждый символ
группы расположен в приемной групповой ячейки.
РППС детского сада гармоничная и эстетически привлекательная. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы на соответствие требованиям
безопасности.

82

8.

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная среда
ДОО

Социально-исторические условия региона обусловили многонациональный состав
населения Свердловской области. Детский сад учитывает эти факторы. МАОУ
Фабричная СОШ дошкольный отдел территориально расположен рядом с
образовательной организацией. Разработаны планы взаимодействия с социальными
партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к
профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе с
учетом доступности и соответствия возрастным возможностям детей. Это позволяет
привлечь их в рамках социального партнерства по разным направлениям воспитания
и социализации воспитанников.

Воспитывающая среда образовательной организации
Согласно п. 49.1.3.1. ФАОП ДО, воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность:
Условия для формирования эмоционально- •
Распределение ролей в группе, знакомство с
ценностного
отношения
ребёнка
к образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
окружающему миру, другим людям, себе
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности.
•
Проявление милосердия и заботы о младших
и слабых членах группы.
•
Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
•
Воспитание навыков, необходимых для жизни
в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
•
Развитие способности поставить себя на
место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма
Условия для обретения ребёнком первичного
•
Воспитание морально-волевых качеств
опыта деятельности и поступка в соответствии (честности,
решительности,
смелости,
с традиционными ценностями российского настойчивости и др.).
общества
•
Поддержание у детей желания помогать
малышам безопасно вести себя в помещении и на
прогулке, бережно относиться к ним.
•
Воспитание привычки к доступному для
ребенка напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи.
•
Приучение
ребенка
к
поддержанию
элементарного порядка в окружающей обстановке,
поощрение трудолюбия при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.

83

Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество

•
Поощрение проявления ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!».
•
Посильное участие
детей в ситуациях
самообслуживания.
•
Поддержание стремления к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
•
Воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков
планирования

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

84

Одним из видов детских общностей является разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
События ДОО
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДО
относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в ИКЦ и др.);
- посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлены на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации:
Социальные партнеры

Мероприятие

Цель

Сроки
85

Дом ремесел

Посещение
тематических
представлений
«Весна-красна»,
«Масленица» и др.
МАОУ ДО ЦДО «Спектр» Посещение
выставок,
представлений
Краеведческий музей
Посещение
краеведческого
музея

Детская школа искусств

Сотрудники МЧС, ВС РФ

Концертная
ю
программа к Дню
музыки

Приобщение дошкольников к
культурному наследию русского
народа

в течение года

Воспитывать интерес к своему
краю и сформировать широкий
кругозор
Формировать
у
детей
дошкольного возраста понятия
о нравственных, эстетических,
культурных,
исторических
ценностях посредством
музейной педагогики
Формировать
основы
музыкальной
культуры
дошкольников
через
приобщение к танцевальному и
вокальному искусству
Создать
условия
для
обогащения
представлений
дошкольников о защитниках
Отечества
Укреплять взаимодействие
детского сада и ГИБДД по
обучению дошкольников и их
родителей правилам дорожного
движения

в течение года

Тематические
о
беседы
защитниках
Отечества
Сотрудники ГИБДД
Тематические
беседы
о
безопасном
поведении на улице,
профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма,
проведение акции
«Родительский
патруль»
МАОУ Фабричная СОШ Участие в акциях,
Формирование у ребенка начал
патриотического воспитания –
проектах
базисных компонентов
личности
АО «Туринский ЦБЗ», Посещение
Создать
благоприятные
ГАПОУ СО «ТМТ»
предприятий,
условия
для
реализации
потенциала
участие
в творческого
воспитанников; формирование
мастерских
у детей интереса к технике,
инженерным
дисциплинам,
математике,
предметам
естественнонаучного цикла, к
осуществлению мероприятий
по ранней профориентации

сентябрь

октябрь

февраль

в течение года

в течение года

апрель

86

Детская библиотека

Тематические
беседы о книгах,
чтении, сказочных
героях

Создать условия для создания
образовательной
системы
детского сада с детской
библиотекой для
развития
творческого
потенциала
и
познавательной
активности
участников образовательного
процесса

в течение года

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Портрет ребенка с УО дошкольного возраста (к 8 годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина,
природа

С легкой степенью

Любящий свою малую
родину и имеющий
представление о своей
стране,
испытывающий
чувство привязанности
к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Адекватно
ведущий
себя
в
знакомой
и
дружба,
сотрудничество незнакомой ситуации
(здоровается
при
встрече
с
педагогическим
работником и другими
детьми, прощается при
расставании,
благодарит за услугу,
за подарок, угощение);
пользующийся
при
этом невербальными и
вербальными
средствами общения;

Показатели
С умеренной степенью

С тяжелой степенью

Испытывающий чувство
привязанности
к
родному дому, семье,
близким и знакомым
людям.

Проявляющий
привязанности
близким и знакомым
людям.

Умеющий
адекватно
вести себя в знакомой
ситуации (здоровается
при встрече с
педагогическим
работником и другими
детьми, прощается при
расставании, благодарит
за услугу, за подарок,
угощение,
пользуется
при
этом
невербальными и (или)
вербальными
средствами общения);
адекватно

Действующий
по
элементарным
правилам в знакомой
обстановке
(здоровается
при
встрече
с
педагогическим
работником и
другими детьми,
прощается при
расставании,
пользуется при этом
невербальными
средствами общения
87

проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым
незнакомым людям;
дающий элементарную
оценку
своих
поступков и действий;
адекватно
реагирующий на
доброжелательное
и
недоброжелательное
отношение к себе со
стороны окружающих;
дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
собеседника,
способный
взаимодействовать с
педагогическим
работником и другими
детьми на основе
общих интересов и дел.
Может быть партнером
в игре и в совместной
деятельности со
знакомыми детьми,
обращается к ним с
просьбами и
предложениями о
совместной игре или
практической
деятельности

реагирующий на
(взгляд
в глаза,
доброжелательное
и протягивать руку).
недоброжелательное
отношение к себе со
стороны окружающих;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым
людям;
сотрудничающий
с
новым педагогическим
работником в знакомой
игровой
ситуации,
проявляет интерес к
взаимодействию
с
другими детьми, в
ситуации,
организованной
педагогическим
работником,
самостоятельно
участвует в знакомых
музыкальных и
подвижных играх.

88

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Проявляющий интерес
к
познавательным
задачам (производит
анализ
проблемнопрактической задачи;
выполняет анализ
наглядно-образных
задач;
называет
основные цвета и
формы); проявляющий
активность,
самостоятельность в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной
мира
на
основе
традиционных
ценностей российского
общества.
Владеющий
основными навыками
личной
и
общественной
гигиены, стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения
в
быту,
социуме,
природе.

Проявляющий интерес к
окружающему миру и
активность в поведении
и деятельности.

Проявляющий интерес
к окружающему миру и
активность в
поведении и
деятельности.

Частично
владеющий Выполняющий
основными
навыками действия
по
личной гигиены.
самообслуживанию
самостоятельно или с
помощью
педагогического
работника.
Стремящийся быть
опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила безопасности
в
быту, в
Организации, на
природе.
Положительно
Проявляющий
Владеет
относящийся к труду
некоторую
элементарными
педагогических
самостоятельность
навыками
в быту.
Стремящийся помогать
работников
и
быту, владеющий
педагогическому
результатам своего
основными культурноработнику в
труда; проявляющий
гигиеническими
трудолюбие при
навыками; положительно доступных действиях.
выполнении поручений и относящийся к труду
в самостоятельной
педагогических
деятельности
работников и к
результатам его труда;
положительно
реагирующий
на
89

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к
отображению
прекрасного в
продуктивных видах
деятельности.

просьбу педагогического
работника выполнить
элементарное трудовое
поручение.
Эмоционально
Эмоционально
отзывчивый к музыке,
отзывчивый к музыке,
ярким игрушкам,
ярким игрушкам,
предметам, изображениям. предметам,
изображениям.

Содержательный раздел
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе дух овнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

90

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (согласно п. 49.2. ФАОП ДО):
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
(п. 49.2.2. ФАОП
ДО)
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Направления деятельности воспитателя

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны

1)
формирование любви к родному краю,
родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим
национальным
особенностям
и
чувства
собственного достоинства как представителя
своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к
гражданам
России
в
целом,
своим
соотечественникам
и
согражданам,
представителям всех народов России, к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе,
природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.

Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об
истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа
России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью
к Родине - России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение
знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
При реализации указанных задач воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей,
героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским общенациональным традициям;
формировании
правильного
и
безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

91

Социальное
направление
воспитания
(п. 49.2.3. ФАОП
ДО)
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование ценностного
отношения детей к
семье, другому человеку,
развитие
дружелюбия, создания
условий для реализации в
обществе.

Познавательное
направление
воспитания
(п. 49.2.4. ФАОП
ДО)
В основе лежит
ценность «Знание»

Формирование
ценности знания.
Формирование целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека.

1.
Формирование у ребенка с ОВЗ
представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных
ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых
для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать
правила.
1)
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к
педагогическому работнику как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным
способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии).

При реализации данных задач воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы: организовывать
сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в
обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и
чувства - свои и других людей; организовывать
коллективные проекты заботы и помощи; создавать
доброжелательный психологический климат в группе.

Совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на
основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра
доступных
для
восприятия
ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг.
Организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником.
Организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

92

Физическое и
оздоровительное
(п. 49.2.5. ФАОП
ДО)
В основе лежат
ценности «Здоровье»

Сформировать
навыки
здорового образа жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое
развитие
и
освоение
ребенком с ОВЗ своего
тела, происходит в виде
любой двигательной
активности:
выполнение
бытовых
обязанностей, игр, ритмики
и
танцев,
творческой
деятельности,
спорта,
прогулок

1)обеспечение построения образовательного
процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности)
на
основе
здоровье
формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического
развития ребенка; 2)закаливание, повышение
сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
3)укрепление опорно-двигательного аппарата;
развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
4)формирование элементарных представлений в
области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5)организация
сна,
здорового
питания,
выстраивание правильного режима дня;
6)воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том
числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
создание
детско-педагогических
работников
проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические
навыки, воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
-формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время
приема пищи;
-формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
-формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим
внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ
культурногигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.

93

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к
труду

1)
Ознакомление обучающихся с ОВЗ
видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и
труда самих обучающихся с ОВЗ.
2)
Формирование навыков, необходимых
для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы,
формирование
элементарных
навыков
планирования.
3)
Формирование
трудового
усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи).

Этико-эстетическое Формирование конкретных
представлений о культуре
направление
воспитания
поведения.
(п. 49.2.7. ФАОП
ДО)
В основе лежат
ценности «Культура»
и «Красота»

1)
формирование
культуры
общения,
поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении
опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному,
уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру,
природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6)
формирование у обучающихся с ОВЗ
эстетического вкуса, стремления окружать себя

Трудовое
направление
воспитания
(п. 49.2.6. ФАОП
ДО)
В основе лежит
ценность «Труд»

Воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в
выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать
у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
выстраивание
взаимосвязи
художественнотворческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия,
образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества
обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
реализация вариативности содержания, форм и
методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям
94

прекрасным, создавать его.

эстетического воспитания.

95

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п.
2.3. АОП.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В ДО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление
воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Заместитель директора по
дошкольному отделу

Воспитатель
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель

Функция
планирование, организация, реализация, обеспечение воспитательной
деятельности;
повышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания
привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной деятельности
строит воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающая работа
проектирует и реализуют физическое и оздоровительное направление
воспитательной программы
реализует воспитательные возможности различных видов музыкальной
деятельности ребенка (пение, слушание, музыкально-ритмические движения,
игра на музыкальных инструментах, музыкально-игровая деятельность,
театрализация)

Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; - ФГОС ДО; - ФАОП ДО.
Электронные платформы: практическое руководство «Воспитателю о воспитании» https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/
Сетевая форма организации образовательного процесса строится на основании договоров о
сетевом взаимодействии с социальными партнерами.
Должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО : флаг, герб, гимн, национальные
цвета, девизы, эмблемы.
•
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи, фотографии, макеты, атрибуты,
альбомы, коллажи отражающие культурные традиции, народов России, Уральского региона; выставки с
достопримечательностями города, областного центра, событиями городской жизни, отражающие
прошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского края.
96

•
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природа-сообразность
и
безопасность:
экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи отражающие рациональное
использование природных ресурсов; материалы и оборудование для формирования основ экологической
культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; «Красная книга Урала», «Красная книга
России», лэпбуки «Лес», «Животные», «Растения».
Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная литература,
схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки, коллекции для
формирования основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
•
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: место для проведения Детского совета («Самоцветного круга»); разные пространства
для организации видов деятельности; атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
•
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают детям узнать и
принять многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют люди разных
этнических групп, культур, возрастов и способностей. Книги, картины, иллюстрации, фотографии,
изображающие людей разных возрастов, разных этнических групп, способностей и др.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира: материалы и оборудование для развития
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоения сенсорных эталонов
и перцептивных (обследовательских) действий, развития поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов
познания, становления сознания; формирования целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях. Материалы и оборудования для формирования
представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими
способами их познания; формирования представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: пособия и материалы
для сохранения и укрепления физического, психического здоровья детей дошкольного возраста,
воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов для обеспечения дошкольников
высоким уровнем двигательной активности.
Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих
•
Компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа; музыкальные
записи, песни видеозаписи и компьютерные программы разных культур, отражающие как культурные
97

традиции прошлого, так и современные аналоги, призванные помочь детям понимать других людей в
мире, нашей стране, уральском регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур: куклы, различных
этнических групп, этническую одежду, приспособления для приготовления пищи и столовые приборы
различных культурных групп и т.п.
Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины
и Отечества, многообразии стран и народов мира.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: оборудование и материалы для
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества. Вся среда ДОО
гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для обучающихся с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Формы, методы, приемы работы с детьми
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно усложняются и развиваются по нарастающей
сложности, интенсивности и разнообразию.
98

Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на каждый вид
деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается;
2. Повторяемость программного материала;
3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий из одной
ситуации в другую;
4. Игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы
обучения: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Однако специфика
применения этих методов состоит в том, что среди них преобладают практически направленные
методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым речевым
комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме высказываний «смотри на меня»,
«делай,
как
я» организует внимание детей и способствует усвоению детьми
последовательности выполнения тех или иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки в окружающей
действительности:
•
метод проб,
•
практическое примеривание,
•
зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с использованием разнообразного
материала позволяет достичь положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются игровые задачи,
при решении которых формируется определенный навык (например, допрыгать к домику МышкиНорушки: игровая задача – «угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание момента «погружения»,
вхождения детей в театрально-игровую атмосферу занятий, создание условий для наглядной
стимуляции их последующей активности.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Взаимодействие с детьми строится на:
общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать
участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают
трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют
этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью
учиться;
выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности
большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о
том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и
готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя
с ребенком ответственность за обучение;
99

планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают
им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить,
какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей
восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин его
отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях
каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития,
на котором он находится;
умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом
спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание
фактической информации;
предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет
лучше усвоить вводимое понятие;
предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей;
обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое
имеет особенный успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать
новое;
умение признать, что они чего-то не знают, — это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе участвуют в
поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться
различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми,
разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует
предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместно е
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.

100

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга,
тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых
отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач
этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация
нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом образовательном действии
с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность
(приглашаются к участию в различных формах образовательной деятельности детей, к участию в
экскурсиях, в общественных проектах и т.д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в разрезе показателей
качества.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
•
предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и
постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
•
осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все
образовательные области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с запланированным
содержанием. Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
•
педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (логопеда, психолога);
•
педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с
педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
•
педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на
дому и оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
•
в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их
навыки;
•
проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей
Взаимодействие педагогов ДОО и семьи выстраивается по следующим направлениям:
•
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
•
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
101

•

использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
•
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
•
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
•
активизация педагогического самообразования родителей;
•
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность ДОО:
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
•
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
•
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
•
о педагогической деятельности в целом;
•
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
•
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;

•

об особенностях образовательного процесса в детском саду;
о предполагаемых и
реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4.
Удовлетворенность. В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по
всем основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области качества).

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП
АОП в соответствии п. 51.7. ФАОП ДО предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с УО в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

102

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей.
РППС в ДО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Согласно п. 52.2. ФАОП ДО РППС В ДОО:
содержательно-насыщенна и динамична, т.е. включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие
в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируема, т.е. обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональна, т.е. обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
доступна, т.е. обеспечивает свободный доступ обучающихся с УО к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития познавательных психических процессов детей,
стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с УО, создают необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасна, т.е. все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования;
эстетична, т.е. все элементы РППС привлекательны, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру
искусств.;
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся различных
нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды. В ДОО созданы
условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в помещениях и на территории
ДОО имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе:
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают
свои эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. К омфортность среды
103

дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группе созданы условия для:
комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя
интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группе имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
В группе созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места
для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).

Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В группе имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей различные
виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группе организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).

104

Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группе достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материал ы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.).
Пространство группы зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на
разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную
любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группе имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группе присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В группе присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в
группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда насыщена необходимыми
материалами и обеспечивает возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
105

возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши
для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки,
качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все
необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации
образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в
парах, индивидуального). Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни.
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для
полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки -игрушки, куклы с разной одеждой,
которую можно снять/одеть и пр.)
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т.п.).
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их
правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований
безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в кабинете
«Светофор», на прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).

106

Для речевого развития детей
В группе имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группе предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития;
имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио
и пр.).
В группе детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр., по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются
насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма)
(бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой
предлагаются (печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр., картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т.
ч. книги по искусству.
107

Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны
для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр., бумага и картон различных
размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск;
природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер стразы, нитки, ткань). Для
хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или
подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения
музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для мини оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и
оборудование для музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям
игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает
индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и
периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации АОП пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
108

развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр
люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются места
для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются
при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие
уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются
места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Э то место, где ребенок
сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если
они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более
подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме
того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре
ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не
становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут
ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом
нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место
лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят,
чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать,
что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширений. Если из -за
ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории ДОО и для организации
детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное пространство спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО, территория ДОО. Для этого предусмотрено
109

использование различных приемов, в том числе использование рекреаций, коридоров и других
свободных пространств ДОО для различных целей:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
для проведения акция;
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько).
Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится
незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже
требованиям: - материал стенда нужен и интересен детям
материалы регулярно обновляются
материалы снабжены надписями
стенд с фотографиями
выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко
передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются
низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко
доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональные, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
110

подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с
интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и
по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенкудошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной
характеристикой
образовательного
процесса
–
свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДО
является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центры активности
Центр двигательной активности

центр безопасности

центр игры

Направленность материалов на:
ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»
позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»

111

центр конструирования

центр логики и математики

центр
экспериментирования,
организации наблюдения и
труда

центр познания и
коммуникации детей

книжный уголок

центр театрализации
музицирования

и

центр уединения

в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов,
бросового
материала
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»
содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний
об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей
оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»
предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников

центр творчества детей

предназначен для реализации продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»

центр коррекции

предназначенный для совместной деятельности воспитателя с детьми с ОВЗ,
направленную на коррекцию имеющихся нарушений

Работающие стенды. Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребенок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным
интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения,
строить свою деятельность, нести определенную долю ответственности за себя и свое окружение. Большую
роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска
(обязательный)

выбора»

Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой
дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время утреннего сбора
ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком, учится
соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе темы,
планировании. Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям,
112

какие интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в
какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет
бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в этом центре
предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата
ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа, может быть, не закончена за один день. В этом
случае ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и
помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
«Модель трех вопросов»

«Информационное поле»

«Информационная стена»

Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и потребностей.
Для того чтобы получить полную информацию о знаниях детей по
выбранной теме проекта, педагог использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже
знают об определенном предмете или явлении. Ответы фиксируются на
листе бумаги, записывается под каждым имя ребенка. Затем задается вопрос:
«А что мы хотим узнать?». Ответы также записываются, причем
записываются все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается
вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают
свои способы сбора информации. Кроме этого, стенд знакомит родителей с
тем, что знают дети по теме недели и что они хотели бы еще узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение
помогает определить детскую инициативу, инициативу педагога и родителей
(красный цвет – дети, синий – педагоги, зеленый – родители).
Информационное поле по желанию детей заполняется продуктами детской
деятельности. С помощью информационного поля ребенок может узнать,
что было сделано для выполнения намеченного плана, задать вопросы
проблемного характера.
Расширить свою деятельность

Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в
детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний
ребенка, источником которых является его семья. Используя различные
формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с родителями является наглядноинформационное. Информационные стенды позволяют в доступной форме
донести до родителей любую информацию. Тематика стендов разнообразна,
динамична, меняется ежедневно или еженедельно.

113

«Интеллект карта по теме»
(«Наша тема»)

Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах
группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой
форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определенным
цветом (заранее оговоренным) родителям пишутся подсказки о том, что
можно спросить у ребенка, о чем с ним поговорить –вечером самим детям не
всегда удается вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же
свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на
что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в
курсе текущих дел.

Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Все выделенное игровое пространство
оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для детской
активности. Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую
деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и
холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами). В теплый период
года реализации АОП, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать
свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
В этот период на территории ДОО организованы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами,
потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так
как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных
площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации
детской деятельности.
На территории ДОО созданы ресурсные площадки:
«библиотека», ресурсная площадка, организованная для пропаганды чтения, повышения
интереса к книгам, возрождение интереса к чтению, знакомит с писателями и поэтами. Дает
возможность создавать свои книги с помощью «Детской типографии».
«картинная галерея» - ресурсная площадка, организованная для проведения выставок
детских работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций используется летняя
картинная галерея. В подобной галерее проводится обсуждение репродукций картин, изображающих
природу, фотографии интересных мероприятий.
«тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок создает возможности для отдыха и
уединения, используется для детского отдыха, проведения с детьми спокойных игр, а также для занятий
творчеством. Внутри стулья и лавочки; мольберты для детского творчества, мини -столики для хранения
материалов, используемых в творческой деятельности детей.
«арт-модуль» - ресурсная площадка, созданная для развития разных видов детской
деятельности, в том числе дети совместно с воспитателем могут познакомиться с литературным
114

произведением и организовать театрализованную, игровую, речевую деятельность. Арт-модуль
представляет собой многофункциональную ресурсную площадку, оснащенную разнообразными
декорациями, разнообразными материалами. А ткани, сетки, используемые в качестве ширм, в любую
минуту могут превратиться в сказочную или литературную поляны, сад игрушек, театрализованную
сцену, цирковую арену. Сама форма арт-модуля дает возможность соответствующим образом оформить
ее в виде полузакрытых зон, где дети могут организовать свою работу в малых группах, тройками,
двойками, не мешая заниматься друг другу интересной деятельностью.
«мини-лаборатория» - ресурсная площадка, создана для исследовательской и
экспериментальной деятельности.
«цветник» - ресурсная площадка для осуществления экологического и трудового
воспитания.
спортивная площадка – ресурсная площадка направлена на физическое развитие детей, на
знакомство с разными видами спорта, дает возможность ребенку наглядно представить эти виды спорта,
их своеобразие и красоту, способствует обогащению эмоциональной сферы личности дошкольника.
-«Веселая полянка» - ресурсная площадка для организации подвижных, народных игр, игр-забав,
способствует обогащению эмоционально-чувственной сферы.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться
деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им для этого нужны
материалы.
Ресурсные центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли работать в
малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга; такие центры дают им
возможность естественного общения, приобретения самостоятельности, опыта принятия решений и
выражения своих мыслей и чувств.
3.3. Материально-техническое обеспечение АОП ДО, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия в ДОО, соответствующие п. 53.3 ФАОП ДО, обеспечивают
возможность достижения воспитанниками результатов освоения АОП.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей - оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания АОП;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Помещение

Техническое обеспечение
115

Групповая комната:

Музыкальный зал

Спортивный зал

Кабинет логопеда

Детская мебель для практической деятельности. Столы, стулья, кровати, детские
шкафы для одежды по количеству детей, мольберт, стеллажи
Центры
художественно-эстетического развития.
Центры речевого развития.
Центры познавательного развития и детского экспериментирования.
Центры физической активности и здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Шофер»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических функций: мышления, внимания,
памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорному развитию, математике, развитию речи,
обучению грамоте.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображений овощей,
фруктов, мебели, транспорта, одежды, животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, инструмента, техники и др.
Магнитофоны, аудиозаписи.
Телевизоры.
Музыкальный центр
Детские музыкальные инструменты.
Телевизор.
Театры различных видов.
Материалы и оборудования для организации музыкального воспитания.
Пианино
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
DVD– проектор
Мультимедиа
Спортивные скамейки.
Наклонные доски.
Ребристые доски. Спортивные маты, коврики.
Комплекты скакалок, обручей, гимнастических палок, мячей, дисков, и др.,
нетрадиционное оборудование.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Подборка дисков с музыкальными произведениями.
Материалы и оборудование для организации коррекционной работы.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала. Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Ноутбук
Зеркало

116

Кабинет «Светофор»

Напольная игра «Правила дорожного движения»
Подборка дидактических материалов по обучению правилам дорожного движения
Макеты
Дорожные знаки
Дорожная разметка
Методический кабинет Компьютер, принтер
Брошюратор
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации образовательной деятельности Столы,
стулья, мольберт, стеллажи
Библиотечный фонд
Спортивная площадка Площадка для спортивных игр, площадка для проведения праздников на улице,
(на
территории подвижных игр.
детского сада)
Оборудование для подлезания, лазания Лыжи,
городки, мячи и т.д.
Прогулочная площадка Веранда. Песочница.
Оборудование для развития двигательной активности- горки, малые формы.
Оборудование для
развития
игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной и самостоятельной деятельности.

Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.)
Список методических материалов, средств обучения и воспитания:
Методические материалы
коррекционноразвивающей работы

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развиающее обучение и
воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта: Методические
рекомендации.
Нищева Н.В. Планирование коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности в соответствии с ФАОП

СоциальноДыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
коммуникативное развитие группа
(4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа
(5-6 лет).
Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. Я люблю Россию. Патриотическое и
духовнонравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до
7 лет) в соответствии с ФОП.
Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях.
Познавательное развитие Свирская Л.В. Детский совет. Методические рекомендации для педагогов.
ФГОС ДО.
Речевое развитие
Ельцова О.М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций.
117

Художественноэстетическое Леонова Н.Н. Творческое развитие детей с ограниченными возможностями
развитие
здоровья в процессе изобразительной деятельности.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.
Физическое развитие
Г.А. Урунтаева Как приобщить малыша к Гигиене и самообслуживанию.

Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических
материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их
потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные воспитанникам групп, ана лизируются
с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор непрерывно
совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с заместителем
заведующего и другими специалистами с целью сохранения и распространения их педагогического
опыта.
Предусмотрено развернутое библиотечно-информационное обеспечение, необходимое для
организации всех форм образовательной деятельности с учетом потребностей, возможностей, интересов
и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы, включающий
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию АОП.
В группах ДО регулярно организуются различные тематические проекты с использованием
библиотечных ресурсов.
Региональные информационно-образовательные ресурсы
• Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской области
http://minobraz.egov66.ru/
• ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
СМИ образовательной направленности
• Система «Методист детского сада» https://1metodist.ru/about/
• Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
• Группа компаний «Просвещение» https://prosv.ru/
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации ФОП ДО
Перечень художественных произведений

От 4 до 5 лет – п. 33.1.4. ФОП ДО
От 5 до 6 лет – п. 33.1.5. ФОП ДО

Перечень музыкальных произведений

От 4 до 5 лет – п. 33.2.6. ФОП ДО
От 5 до 6 лет – п. 33.2.7. ФОП ДО

Перечень
произведений
изобразительного искусства

От 4 до 5 лет – п. 33.3.3. ФОП ДО
От 5 до 6 лет – п. 33.3.4. ФОП ДО
118

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует п. 33.4. ФОП ДО.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, ч то требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 4:
- с 5 лет п. 33.4.1. ФОП ДО
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация АОП обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341) Укомплектованность,
профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных в АОП
целей и задач.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации АОП:

Состав педагогических кадров по стажу педагогической работы
Общее количество педагогов
4
Воспитатель – 2
Музыкальный руководитель – 1
Учитель-логопед – 1
Инструктор по физической культуре
–1
Учитель-дефектолог - 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая
квалификационная
0
0%
категория:
Первая
квалификационная
0
0%
категория:

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
4

119

Соответствие
должности:
Нет категории:

занимаемой

0

4
Образовательный ценз педагогических работников
Высшее профессиональное
0
Среднее профессиональное
4
Педагогический стаж
До 5 лет
1
От 5-10 лет
3
Более 10 лет
1
Профессиональная переподготовка
МАОУ Фабричная СОШ
1
дошкольный отдел
Курсы повышения квалификации за 3 года
МАОУ Фабричная СОШ
4 педагога
дошкольный отдел
Владение ИКТ компетентностями
МАОУ Фабричная СОШ
4 педагога
дошкольный отдел
Входят в группы в сет и интернет
МАОУ Фабричная СОШ
4 педагога
дошкольный отдел
Выход в интернет сайт МАОУ
http://fabr-sosh.org.ru/
Фабричная СОШ дошкольный отдел

0%
100 %
0%
100 %
25 %
75 %
0%
25 %

100%

100%

100%

Для обеспечения качественных условий реализации АОП в ДОО работают педагоги - имеющие
определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями,
необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп ОВЗ (УО), создать условия для развития детей с
учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации АОП в ДОО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в
различных формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч.
учитывающих особенности реализуемой АОП. Предусмотрено систематическое повышение
профессиональной квалификации педагогических кадров. Предусмотрена возможность обучения
педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической, психологической
работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО. Предусмотрено совершенствование
педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания качества
педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической
работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют
сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в сфере развития
качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
120

Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом интересов
и инициативы педагогических работников.
В ДОО предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную
поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам доступен
широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития педагогов.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов
ДОО. Результаты используются в качестве основания для разработки программы профессионального
развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов. Предусмотрено время в течение
рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными ДОО
региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДОО имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и
групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования педагогической работы. В
свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических изданий.
Педагогам предоставлена возможность заказать литературу, необходимую для профессионального
самосовершенствования.
ДОО применяет сетевые формы реализации АОП /отдельных ее компонентов, в связи с чем
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Продолжительность рабочего время воспитателей, непосредственно осуществляющими
обучение,
воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ составляет не более 25 часов в неделю.
3.5. Режим и распорядок дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностно ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28 сентября
2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
•
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
•
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
•
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.

121

План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648- 20,
СП 1.2.3685-21.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает; при
необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в
период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально
эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях,
об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоциональн ого
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в
2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат Положительный
эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности
и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
122

Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3 -х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и оцениваются
в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе
занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уж е в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 часа в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,3 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
•
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
•
спокойная деятельность перед сном;
•
проветренное помещение спальной комнаты;
•
минимум одежды на ребенке;
•
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
•
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
•
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
•
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых
или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и
не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной
последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая
123

аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного
чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые
днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая.
Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и
неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например,
договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел,
идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста, и ребенок засыпает. Ну а
если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть. Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в
регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении. Приобщение
к художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться,
убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается
ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и
сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
124

продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15
градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества. При возможности, организовывать
разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным рациональным
сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и рекомендаций родителей, а также
питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется сбор
информации об ограничениях в питании детей — специальных рекомендации (медицинских
рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню
на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени. Питание детей
разнообразно, в 10-дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один день или смежные дни.
125

Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто болеющие
дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и профилактического питания
детей с соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию питания детей, а
также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль
за
условиями
хранения
продуктов
и
сроками
их
реализации,
санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОО осуществляется заведующей с привлечением членов родительского комитета. Все п родукты
поступают и принимаются в ДОО только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
•
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
•
сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка; учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков,
жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда обладают
достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4
СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не остается
без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья (напр., по
причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДОО
контролируют своевременность питания всех детей.
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с
родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах, связанных с
организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности,
принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при
разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или
понижение калорийности рациона.

126

Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его
питания, учет состояния его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических
заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок предпочитает
есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и
полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития
навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми, и оно понятно всем детям. То, что дежурные
должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных могут
писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать
(желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например,
выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это
почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем
круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли успешно
с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его
хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности. Воспитание умения
ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного
года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры,
плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
127

Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук э то не
просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового
образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции). В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
•
мыть руки перед едой
•
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
•
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
•
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами:
тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами
могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время в режиме дня,
обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с
участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога - создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Особенности организации занятий
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста,
условия
организации образовательного процесса
соответствуют
требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

128

Федерации от 28 и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не превышает 10 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня 20 минут.
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6
до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня для
детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для детей от 5 до 6 лет – 50 минут, 75
мин при организации 1 занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В середине
времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не
менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается
с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя
желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке,
рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе
того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и
детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт. Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий
день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
2.4.364820 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое
воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом важнейшая задача каждого воспитателя.

129

Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о
создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и
материальной базы дошкольной образовательной организации. Закаливающие мероприятия проводятся
с согласия родителей (п. 2.9.5 СП 2.4.3648–20).
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы –
постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле
со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный
период
Работа ДО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе,
где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше
отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
•
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
•
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и артикуляционные
игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
•
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся, если
хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей», «Полезные и
130

вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Мы
запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
•
закаливание организма;
•
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей
раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых
мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного психологического
микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку;
ресурсные площадки;
ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные
материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности. Ребенок делает
осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в
интересной и привлекательной для него форме.
Распорядок и режим дня для детей разновозрастной группы с 4 до 7 лет (холодный период)
Режимные моменты
Приход детей в
детский
сад,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)

Образовательная деятельность в режимных моментах
Обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь детского
сада; создание спокойного психологически комфортного настроя
для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства общности. «Свободная игра»
(дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, игры
малой подвижности), самообслуживание или бытовой труд и др.
Общение детей по интересам. Беседы с детьми. Наблюдения, труд.
Работа с портфолио. Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая): физиологическая активизация организма ребенка.
Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность
детей. Физическая активность. Разные комплексы гимнастики:
игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.

Время/
длительность
7.30-8.30

131

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка
к
завтраку Завтрак
Утренний сбор
(«Детский совет»,
«Самоцветный
круг»)

Занятия в игровой
форме (включая 2
минуты гимнастику в
процессе занятия,
перерывы между
занятиями – 10
минут), проведение
педагогической
диагностики
«Свободная игра»
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки

Гигиенические
процедуры.
Подготовка обеду
Обед

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки). Самообслуживание. Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Формирование культуры еды. Самообслуживание.
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Мотивация к образовательной деятельности. Проблемные, игровые,
образовательные ситуации. Содействие созданию у детей
позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность.
Совместное планирование образовательной деятельности на день
(неделю)
Специально
организованная
непрерывная
образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности. Образовательные ситуации на игровой
основе. Обучение, воспитание и развитие детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.

Формирование культуры еды. Самообслуживание. (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами).
Самостоятельная деятельность детей.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма последовательности одевания, раздевания (уход за
одеждой и обувью). Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной активности. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные
игры
детей.
Развитие
художественноэстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Развитие познавательных интересов детей. Целевые прогулки,
экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Индивидуальная работа с детьми. «Свободная игра» детей по
интересам, игры с выносным материалом
Формирование гигиенических навыков. Самообслуживание
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
к на место), взаимопомощи. Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи. Формирование культуры еды.
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета

8.30-8.45

8.45-9.00

Занятия по
подгруппам
9.00-10.10

10.10-10.30

10.15-12.00

12.00-12.40

132

Подготовка ко сну,
дневной сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры

Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры, настрой). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон). Восстановление
психофизического потенциала ребенка. Воспитание потребности в
здоровом образе жизни. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины. Создание условий для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. Воспитание
потребности в здоровом образе жизни. Гимнастика пробуждения
«ленивая» гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Подготовка к
Формирование
навыков
самообслуживания.
полднику Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур. Совершенствование навыков культурного поведения за
столом
«Свободная игра»,
Самостоятельная (свободная) деятельность детей. Обеспечение
общение
условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и
самостоятельна я
навыков детей, полученных в разных формах образовательной
деятельность по
деятельности. Обогащенная пространственная предметно интересам и выбору
развивающая среда, адекватная теме дня, интересам детей.
детей.
«Свободная игра» детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа на основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей
Итоговый сбор.
по интересам. Чтение художественной и познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Сюжетно ролевые игры. Мастерские. Экспериментирование. Совместное с
педагогом подведение итогов дня (недели) детьми. Минутки
рефлексии.
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Подготовка к прогулке, Формирование навыков самообслуживания. Оказание помощи друг
прогулка, уход домой другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Укрепление здоровья
детей и совершенствование основных видов движений.
Коллекционирование. Реализация проектов. Решение ситуативных
задач. Конструирование. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная
деятельность
детей.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Взаимодействие с родителями. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (АОП) в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.

12.40-15.00

15.00-15.20

15.20-16.00

16.00-16.30

7.30-16.30 9
час.

Распорядок и режим дня для детей разновозрастной группы с 4 до 7 лет
(теплый период)
Режимные
моменты

Образовательная деятельность в режимных моментах

Время/
длительность

133

Утренний прием
детей, игры,
общение Утренняя
гимнастика.
Возвращение с
прогулки.

Обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада;
создание спокойного психологически комфортного настроя для
каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. «Свободная игра»
(дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, игры малой
подвижности), самообслуживание или бытовой труд и др. Общение
детей по интересам. Беседы с детьми. Наблюдения, труд. Работа с
портфолио. Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая):
физиологическая активизация организма ребенка. Индивидуальная
работа с детьми. Самостоятельная деятельность детей. Физическая
активность. Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь)

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак

Свободная (совместная)
деятельность
воспитателя и детей

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки). Самообслуживание.
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Формирование культуры еды.
Самообслуживание. (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные
формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах
совместной деятельности. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. «Свободная
игра» детей, организованная по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.

Второй завтрак

7.30-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30

10.30

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

Игры, досуги, общение, «свободная игра».

9.30-12.00

Водные процедуры,
закаливание

Физиологическая активизация, закаливание организма ребенка

12.00-12.30

Формирование навыков самообслуживания, аккуратности,
Гигиенические
культуры еды. Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
процедуры. Подготовка
к
спокойной музыки.
обеду
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Обед
Подготовка ко сну

12.30-13.00

Дневной
сон,
постепенный подъем,
пробуждающая
гимнастика

13.00-15.30

Восстановление
психофизического потенциала
ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе жизни. Создание
условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма ребенка.
Гимнастика пробуждения «ленивая» гимнастика

134

Подготовка к полднику
Полдник

аккуратности,

15.30-15.50

Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. «Свободная игра» детей, организованная по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Игровая, продуктивная,
познавательноисследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания. Оказание помощи
Подготовка к прогулке,
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
прогулка, уход домой
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Укрепление здоровья
детей и
совершенствование
основных
видов
движений.
Коллекционирование. Реализация проектов. Решение ситуативных
задач. Конструирование. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная
деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми.
Взаимодействие с родителями. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (АОП) в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.

15.50-16.00

«Свободная игра»

Формирование
культуры еды

навыков

самообслуживания,

16.00-16.30

7.30-16.30 9
час.

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход
от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют:
заведующий, заместитель заведующего, педагоги, родители (законные представители).
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение режимных
моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки; активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкальный
и спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режим дня воспитанников ДОУ при карантине
На время действия карантина: организация режимных моментов и образовательного процесса
согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических
мероприятий;
прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения); - не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
135

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
соблюдение теплового режима;
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
3.6. Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включены воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (п. 54.1. ФАОП ДО).
Календарный план воспитательных событий
№

Дата

Воспитательное событие

1.

1 сентября

День знаний

2.

3 сентября

3.

27 сентября

День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день туризма

4.

27 сентября

5.

1 октября

День воспитателя и всех дошкольных
работников
Международный день пожилых людей

6.
7.
8.

1 октября
5 октября
15 октября

Международный день музыки
День учителя
День отца в России

9.
10.
11.

16 октября
24-27 октября
4 ноября

Всемирный день хлеба

12.

10 ноября

13.
14.

26 ноября
30 ноября

15.

5 декабря

5

День народного единства
День сотрудника органов внутренних
дел
День матери в России
День Государственного герба
Российской Федерации
День добровольца (волонтера) в
России

Формы организации образовательного
процесса
Познавательный досуг
Презентация
Поход с участием родителей «По родному краю
с рюкзаком шагаю»
Выставка рисунков «Мой любимый человек в
детском саду»
Продуктивная деятельность «Открытка для
бабушки», ТОП «Секреты бабушкиного
сундучка», акции
Музыкальный досуг
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
Продуктивная деятельность «Открытка для
папы»
5
ТОП «Откуда хлеб пришел»
Осенний праздник
Беседа, занятия, продуктивная деятельность
«Россия -родина моя!»
Презентация
Праздничные мероприятия
ТОП «Что может герб нам рассказать?»
День добрых дел

ТОП – тематический образовательный проект

136

16.
17.

9 декабря
12 декабря

18.
19.
20.

26-29 декабря
9-12 января
27 января

21.
22.

8 февраля
21 февраля

23.
24.
25.
26.
27.

23 февраля
3 марта
8 марта
27 марта
30 марта

28.
29.
30.
31.
32.

12 апреля
22 апреля
25-28 апреля
1 мая
9 мая

33.

19 мая

34.

24 мая

35.
36.
37.
38.
39.
40.

1 июня
6 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля

41.
42.
43.

20 июля
12 августа
22 августа

44.

27 августа

День Героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
Новогодний утренник
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
День Российской науки
День родного языка

День защитника Отечества
Русские обычаи
Международный женский день
Международный день театра
Фестиваль детских исследовательских
проектов
День космонавтики
Всемирный день Земли
День весны и Труда
День Победы
День детских общественных
организаций в России
День славянской письменности и
культуры
Международный день защиты детей
Пушкинский день России
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
Всемирный день шахмат
День физкультурника
День Государственного флага
Российской Федерации
День российского кино

Презентация
Творческий коллаж «Моя Россия»
Праздничные мероприятия
Неделя зимних игр и забав
Презентация
ТОП «Хочу все знать»
Девиз дня «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
произведениями устного народного творчества)
Развлечение
Праздник «Масленица»
Утренники, посвящённые 8 Марта
Показ кукольного театра
Презентация детских проектов
Выставка «Этот фантастический космос!»
Презентация
Весенние праздники «К нам весна шагает»
Трудовая акция
Акция «Георгиевская лента», музыкальный
праздник
Экологическая акция
Презентация
Музыкальное развлечение
ТОП «Сказки Пушкина»
Презентация
Выставка рисунков «Чтобы не было войны!»
Праздник с участием родителей «Вся семья
вместе!»
Турнир «Шахматный гений»
Музыкально-физкультурный досуг
Беседа, презентации
Выставка рисунков «Мой любимый герой»

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы «СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым
способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
137

художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего
Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий
прошлого и настоящего родного края. Предметная развивающая среда обеспечивает возможность
реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе,
включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого маркера
условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для
ребенка. В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу относятся специально
разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более
абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемытаблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта
Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв
и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и
письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами
внутренней мыслительной деятельности. Каждый из обозначенных типов материала постепенно
138

вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти
виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника. Социальнокоммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность
проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и
т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим. В процессе
изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности,
волевой регуляции поведения. Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль
играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению
отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это
положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности
ребенка. Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности. В музыкальных
центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в
разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой
материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрасту, уровню
развития, интересам, склонностям, способностям и личным особенностям детей группы. Подбор
специальных материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности, которые в
наибольшей степени будут способствовать решению развивающих задач:
•
различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
•
игротека сенсорного и познавательного развития – игровой материал для развития
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на узнавание по
описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый
лишний», «Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
139

•
подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игрышнуровки);
•
схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
•
модели последовательности рассказывания, описания;
•
модели сказок и др.

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Социальнокоммуникативное
развитие

Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности

Познавательное
развитие

Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика литературного детского творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных
конструкторов: методические рекомендации

Речевое развитие

140

Художественноэстетическое
развитие

Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности

Физическое
развитие

Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности

Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части АОП ДО.
Планирование образовательной деятельности
АОП предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса и календарного
планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации АОП, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников,
их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждой группе
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития:
познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического
развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности
развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям
развития
ребенка:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие
виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с
дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников
деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОО выделяются
общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития:
познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического
развитие дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности
развивающего характера.
141

Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового гибкого
подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то
есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро осуществлять
подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с
учетом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и
совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование АОП ДО
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части АОП
ДО, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а может
накладываться на тему проекта обязательной части АОП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учетом
конкретных условий работы. Педагог может найти тему самостоятельно, исходя из интересов детей
и пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику,
представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования
образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного
процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском
саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте.
В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как обязательной части
АОП, так и части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части,
формируемой участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную
часть.
Особенности планирование работы с детьми раннего и дошкольного возраста
142

(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип АОП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в процессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности
для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Среда группы
способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного
творчества взрослых с детьми.
«Детский совет», «самоцветный круг»
«Детский совет», «самоцветный круг» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется
время, когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть
приветствие друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных,
планирование деятельности и демонстрация ее результатов.
Для большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого в
состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут.
Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут.
Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15 –20
минут.
В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно
увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются
виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре
или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом
предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема недели,
информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о чем идет
разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
• Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
143

•
•
•
•
•

Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
Обмениваются новостями, задают вопросы.
Вырабатывают правила и нормы поведения.
Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют
свою
работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1.
Какое у вас настроение?
2.
У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3.
У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4.
Кто очень хочет задать вопрос?
5.
Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6.
О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7.
Что бы ты хотел уточнить у...?
8.
Что бы вы хотели посоветовать...?
9.
Как бы ты поступил?
10.
Чем нам эта новость поможет?
11.
Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12.
Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1.
Какая у нас тема?
2.
Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3.
Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4.
Какие у вас есть предложения?
5.
Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6.
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7.
Какой у тебя план на сегодня?
8.
Какое дело ты выбираешь для себя?
9.
Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10.
Как ты это будешь делать?
11.
С чего ты начнешь?
12.
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13.
Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14.
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15.
Тебе нужны помощники (партнеры)?
16.
Можешь ли ты включить в свою работу малышей, что они смогут делать вместе
с тобой? Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать
остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Несмотря на то, что группа разновозрастная, в силу специфики организации деятельности,
когда каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной
деятельности не возникает.
144

Результат работы на утреннем сборе:
1.
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2.
Ощущение общности и внимания к каждому.
3.
Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности,
наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
– Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать,
что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
– Выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги,
выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах
и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда,
что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать)
работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей. Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10.Ты планируешь продолжить свою работу?
11.Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
•
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными
повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития
каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы
145

каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о
развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также
когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе
которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в
наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные
действия.
•
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит,
что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют разви тию
каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития
разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает,
что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы
каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
•
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка;
подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда
они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется
сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может
быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за
детьми, воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания.
Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации.
Расписание непрерывно образовательной деятельности группы (режим занятий) учитывает
потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
•
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за
действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он
предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется,
окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
•
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого
ребенка. Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах и
индивидуальные, под руководством взрослого или самостоятельно. Учитывается возможность
выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и
реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы,
взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели — вот, что
является наиболее важным для реализации АОП.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или
вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую
тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в
конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно
для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
146

1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
анализировать и принимать решения;
работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе
темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что именно
в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в
своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в совместной работе в
центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка
будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием
дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа, может быть, не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить интерес к
нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те,
кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают
суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий,
приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает этот
центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы
продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя
каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то
делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов,
раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома», «Игрушки»,
«Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более близкими
практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Цирк»,
«Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность и младшим, и
147

старшим детям в разновозрастной группе найти способы для реализации своих интересов, для
приложения своих умений, позволяет каждому найти свое место в общем деле.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными
традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут идти от детей,
педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о
том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов:
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
4. Развертывание тематического проекта по схеме:
Что мы знаем о…?
Что мы хотим узнать о…?
Что нужно сделать, чтобы
узнать?
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей
записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в приемной,
чтобы родители имели представление:
о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
каких результатов можно ожидать, о чем можно поговорить с ребенком дома, какие
материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей
детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно
было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития
детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются
также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал
(насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых,
какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не
вызывают инициативы детей и т.п.).
Схема заполнения плана «Паутинка»:
Цент конструирования

Цент творчества

Центр безопасности

Центр
экспериментирования

148

Центр познания и
коммуникации

Центр
двигательной
активности

Книжный уголок

ТЕМА

Центр
сюжетноролевых игр

Центр
театрализации

Центр логики и
математики

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и игрушки,
задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы детей группы.
От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному
возрасту, разным интересам детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и
однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько
хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни во спитатель
предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров активности
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в
центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре активности
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете
заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет
вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей
сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу
работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя
тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как
правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут
служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах
деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.
Если есть необходимость – подобным образом можно «продавить» еще 2-3 центра (наиболее
важных, но не очень выбираемых детьми, обращая внимание детей на новый, необычный вид работы
или интересный материал).

149

Все планы, проекты опрошенных детей записываются на информационном листе. В
заключении: «Я думаю, что у вас у всех появились свои планы. Сейчас вы будете делать выбор центра».
Далее дети отмечают свой выбор на доске выбора.
Привлечение родителей в образовательный процесс
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия
родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с
необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия
в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию АОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда
они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в
группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.

150

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В Муниципальном автономном образовательном учреждении Фабричная средняя
общеобразовательная школа структурное подразделение дошкольный отдел (далее МАОУ Фабричная
СОШ дошкольный отдел) в группе компенсирующей направленности реализуется адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальной недостаточностью) (далее –АОП).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО в АОП ДО с УО содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Организационный
раздел программы
содержит
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы ДОО.
АОП реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 01.09.2024г. до
прекращения образовательных отношений.
АОП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО:
ФАОП ДО – утверждена Приказом Министерства просвещения Российской федерации №
1022 от 24 ноября 2022 г. Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от общего объема
Программы.
часть, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с п. 7
ФАОП ДО, представлена традиционными событиями, праздниками, мероприятиями с учетом
региональных и социокультурных особенностей ДОО, прописанными в парциальной образовательной
программе
«СамоЦвет». Составляет, примерно 20% от общего объема АОП.
Информация о Муниципальном автономном образовательном учреждений Фабричная
СОШ дошкольный отдел
Полное
наименование
Сокращенное
наименование
Тип

Муниципальное
автономное
образовательное
общеобразовательная школа дошкольный отдел
МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел

учреждение

Фабричная

средняя

Дошкольное образовательное учреждение
151

Вид
Организационноправовая форма
Юридический
адрес
Фактический
адрес
Дата создания
Контингент
воспитанников
Учредитель
Сведения о
руководителе

Контактные
телефоны, адрес
сайта,
электронной
почты
Органы
управления,
формы
самоуправления
Режим работы
дошкольного
учреждения
О реализуемых
основных и
дополнительных
образовательных
программах,
нормативный
срок освоения
Язык, на котором
осуществляется
образование

Детский сад
Автономное учреждение
623922, Свердловская область, Туринский район, посёлок Фабричное, улица Школьная, дом
12-б (дошкольный отдел)
623922, Свердловская область, Туринский район, посёлок Фабричное, улица Школьная, дом
12-б (дошкольный отдел)
2014 г.
54 воспитанника в возрасте с 1г.3 мес. до 7 (8) лет,
3 группы общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей направленности
Администрация Туринского городского округа
Заместитель директора по дошкольному отделу: Тетютских Галина Александровна
Свердловская область, Туринский район, посёлок Фабричное, улица Школьная, дом 12-б
(дошкольный отдел)
График работы: понедельник - пятница с 8.00. -16.00
Выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни
Телефон: 8(34349) 26 – 1 – 05
тел. 8(34349) 26 – 1 – 05
сайт: http://fabr-sosh.org.ru/
e-mail: fabrshol1@yandex.ru

Непосредственное управление учреждением осуществляет руководитель (заведующий),
назначенный Учредителем в соответствии с действующим законодательством.
Формы самоуправления: наблюдательный совет, общее собрание трудового коллектива,
педагогический совет, родительский комитет.
Ежедневно с 7.30 до 16.30, 9 часов,
Выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, срок реализации – 1 год
Программы дополнительного образования воспитанников различной направленности:
- технической;
-физкультурно-оздоровительной;
-культурологической
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
доступ http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей:
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
152

для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.

153