МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ФАБРИЧНАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ФАБРИЧНАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Дата: 2025.09.18 09:39:46 +05'00'
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Фабричная средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ Фабричной СОШ
(Дошкольный отдел)
Протокол от «28» августа 2025 г. № 1
УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ Фабричной СОШ
________________ О.О. Гарбузова
Приказ от «29» августа № 209-Д
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся 3-7(8) лет с задержкой психического развития на 2025-2026 учебный
год
Срок реализации программы: 1 год
Фабричное
2025 г.
Оглавление
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ .............................................................................................................................................. 3
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ........................................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................................................... 3
1.2. Цели и задачи реализации АОП ......................................................................................................................... 4
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ................................................................................................... 5
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, в том числе характеристики особенностей . 7
развития детей дошкольного возраста .............................................................................................................. 7
1.5. Целевые ориентиры реализации АОП (п. 10.4.5. ФАОП ДО): ....................................................................... 11
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ............................................................... 15
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ..................................... 17
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ......................................................................................................................... 29
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ...................................................................................................................................... 29
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти
образовательных областях)..................................................................................................................................... 29
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП .................................................................................. 56
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся ........................................................ 58
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы ............................................................................................ 61
2.5. Рабочая программа воспитания ....................................................................................................................... 98
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ....................................115
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ .....................................................................................................................119
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ .....................................................................................................................................119
3.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП ...................................................................................119
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............................................120
3.3. Материально-техническое обеспечение АОП ДО, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания .......................................................................................................................134
3.4. Кадровые условия реализации Программы ........................................................ Error! Bookmark not defined.
3.5. Режим и распорядок дня .................................................................................................................................140
3.6. Календарный план воспитательной работы ...................................................................................................155
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ....................................156
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................170
2
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
В Муниципальном автономном образовательном
учреждении
Фабричная средняя
общеобразовательная школа дошкольный отдел (далее – МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел
или дошкольный отдел) в группе компенсирующей направленности реализуется адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее –АОП), разработанная в соответствии с Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья доступ
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» №181-ФЗ
от 24 ноября 1995 г. (с изменениями и дополнениями на 28.12.22);
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №
124-ФЗ от 24 июля 1998 г. (с изменениями и дополнениями на 28.04.23 г.)
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; ‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
‒ Постановление Правительства РФ от 29.03.2019 N 363 (ред. от 10.11.2022) "Об утверждении
государственной программы Российской Федерации «Доступная среда»;
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 22.01.2014 г. № 23-ПП № «Об
утверждении комплексной программы Свердловской области "Доступная среда"» (с изменениями на 28
апреля 2023 года);
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.22 г. № 1022);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования1;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599
1
3
‒ Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии» от 20 сентября 2013 г. № 1082;
‒ Устав МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел;
‒ Программа развития МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел;
‒ Иные муниципальные и локальные документы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО в АОП ДО с ЗПР содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Организационный
раздел
программы
содержит
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы ДОО.
АОП ДО с ЗПР реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
АОП реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 01.09.2025г.
до прекращения образовательных отношений.
АОП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО:
ФАОП ДО – утверждена Приказом Министерства просвещения Российской федерации №
1022 от 24 ноября 2022 г. Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от общего объема
Программы.
часть, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с п. 7
ФАОП ДО, представлена традиционными событиями, праздниками, мероприятиями с учетом
региональных и социокультурных особенностей ДОО, прописанными в парциальной образовательной
программе
«СамоЦвет». Составляет, примерно 20% от общего объема АОП.
1.2. Цели и задачи реализации АОП
Цель (п. 10.1 ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи (п. 10.2 ФАОП ДО):
•
реализация содержания АОП;
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
коррекция недостатков психофизического развития
4
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в
том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (ЗПР) в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
•
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ЗПР) как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
•
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального
общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных, индивидуальных особенностей, особенностей нарушения речи для успешного освоения
образовательных программ дальнейшего уровня образования.
Образовательный процесс ДОО строится на основе принципов и соответствует (п.1.4. ФГОС ДО,
п.10.3. ФАОП ДО):
•
полноценного проживания ребенком всех этапов детства;
•
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования;
•
содействия, сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
•
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
•
создания условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе как полноправных партнеров;
•
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
•
учета этнокультурной ситуации развития детей;
•
приоритетности коррекционного развития;
•
интеграции усилий педагогического коллектива, родителей, дошкольников;
•
коррекции и компенсации речевых нарушений.
5
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
ФАОП ДО (п.10.3.5):
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся
с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений.
Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса.
В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся
недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная
диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей,
а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза".
При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности
и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий,
новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач:
не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
6
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий
для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается
особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные
возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей
работы.
9.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей АОП: за МАДОУ Д/С №4 остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
Индивидуальная
характеристика
контингента воспитанников
группы
компенсирующей направленности.
Количественный состав воспитанников:
Возрастная категория детей
Количество детей
Разновозрастная группа компенсирующей направленности
(от 3 до 7 (8) лет)
Тяжелые речевые
Задержка
По заключениям ПМПК
нарушения
психического развития
Количество детей с ОВЗ
1
1
5
Умственная отсталость
3
Психологические особенности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в
следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью
и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой,
умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
7
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений
отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность,
сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких
продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста,
к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР
церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой
фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций
не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоциональноволевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных
признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе
психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретнопонятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса
обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез
ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом
задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы
событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его
распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не
соответствует потенциальным возрастным возможностям.
8
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают
дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от
контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают
дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к
другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У
детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация,
с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем
мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не
пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом
затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет
формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста.
В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу
дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную
9
деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного
образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
10
1.5. Целевые ориентиры реализации АОП (п. 10.4.5. ФАОП ДО):
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в ДОО возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности
образовательной
и
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с
учетов возможностей конкретного ребенка.
Целевые ориентиры освоения Программы:
Образовательная область
К 5 годам
На этапе завершения освоения Программы к 7- 8 годам
Социальнокоммуникативное развитие
Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует с
педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре
под
руководством
родителей
(законных
представителей),
педагогического
работника.
Эмоциональные
контакты
с
педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные
средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные
игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую
ситуацию
создают
родители
(законные
представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует
предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
Осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному
общению,
проявляет
готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности, демонстрирует достаточный
уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется
способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной
сферы,
снижается
выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам
и
социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
обладает установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника, проявляет
интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
Познавательное развитие
Ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь,
в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые
детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает
из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира.
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена
года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного",
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую
и левую руку, направления пространства "от себя", понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не
называет утро-вечер.
Повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего
мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной
регуляции
поведения
и
деятельности,
возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность
запоминания
словесной
и
наглядной
информации, осваивает элементарные логические операции
не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретнопонятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения
и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во
времени, ребенок осваивает количественный и порядковый
счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с
опорой на наглядность.
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Ребенок
понимает
и
выполняет
словесную
инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух
речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения
о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру
двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
Стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи
и звукопроизносительными возможностями, осваивает
основные
лексикограмматические
средства
языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов
на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей,
может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова
и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими
овладение грамотой,
знаком
с
произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.
Ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника
и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
Музыкальное
развитие:
способен
эмоционально
реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными
культурными
способами
и
видами
музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий,
адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к
созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
Художественное развитие: ребенок осваивает основные
культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при
хоровом исполнении песен.
Физическое развитие
Ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по
показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в
изобразительной
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к
письму, подвижен, владеет основными движениями, их
техникой, может контролировать свои движения и
управлять ими, достаточно развита моторная память,
запоминает и воспроизводит последовательность движений,
обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации
движений,
слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
11
Необходимыми условиями реализации АОП (п. 10.4.5.5. ФАОП ДО) являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к
воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры АОП выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения
в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
Согласно п. 10.4.5.7. ФАОП ДО на этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) ДОО вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО АОП не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
•
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
АОП предусмотрена (ФАОП ДО п.10.5.4.) система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1.Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3. Карты развития ребенка с ОВЗ;
4. Различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений представлена в п. 2.4. АОП.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами АОП оценка качества образовательной деятельности
по АОП (ФАОП ДО п.10.5.6.):
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР);
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ЗПР) в условиях
современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии с:
• разнообразием вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в дошкольном детстве;
• разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
• разнообразия условий Свердловской области и города Туринска;
- представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне ДОО
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества (ФАОП ДО п.10.5.8. и
п.10.5.9.):
•
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР), используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с
ОВЗ (ЗПР) по АОП;
•
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
•
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации АОП решает задачи:
•
повышения качества реализации АОП;
•
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам АОП;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
АОП;
•
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования (п. 10.5.11. ФАОП ДО):
•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
АОП в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы
ДОО;
•
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ЗПР), семьи,
педагогических работников, общества и государства;
•
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
16
•
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно представлена в Положении о
ВСОКО ДОО.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в Программе
курсивом и реализуется в группе компенсирующей направленности.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на
основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания),
интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на
конец 2023-2024 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров,
(Протокол № 4 Педагогического совета от 31.05.2024г.), участия в их реализации родителей (законных
представителей) воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
- образовательной программой «СамоЦвет»2 https://www.irro.ru/?cid=440
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности:
- в парциальной ОП ДО «Самоцвет: дошкольный возраст», представлена специфика
национальных, социокультурных и иных условий.
В
основе
содержания программы воспитания в
части,
формируемой
участниками образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества; Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья; 14.
Двигательная культурная практика.
Региональный
реестр
учебно-методических
материалов,
получивших
одобрение
по
результатам
общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25
декабря 2019 г.
2
17
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
•
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
•
сферу собственной воли, желаний и интересов;
•
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
•
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
•
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи,
каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития
личности ребенка:
•
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
•
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация
к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
•
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
•
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
В зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков в АОП определяются специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм, видов
культурных практик, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Задачи:
1)
Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2)
Стимулирование речевой деятельности.
3)
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4)
Формирование коммуникативной функции речи.
5)
Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6)
Формирование предметно-практической деятельности.
7)
Развитие познавательной деятельности.
8)
Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9)
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10)
Коррекция взаимоотношений в семье.
11)
Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Развивающая работа в АОП направлены на создание условий:
•
формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и
укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту
и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
18
•
обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении АОП;
•
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
•
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
•
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)направлен
на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;
•
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и
специалистов в совместную деятельность);
•
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог,
дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и
обучения;
•
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной
развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
•
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том, какое
медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в образовательной
организации;
•
принцип динамического развития образовательной модели ДО.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОО и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
19
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в
ходе реализации АОП, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОО в воспитании дошкольников рассматривается нами
как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а
также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте
развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель
и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
успешность выработанной стратегии развития ДОО, реализации АОП.
Под кластером реализации АОП понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного
образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась
(и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории - Туринского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач АОП нами
выделяются несколько ключевых моментов:
наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и
задач.
20
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте
детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в
мире людей и предметов.
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование
у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и
т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и
экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным
потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалоговодискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения,
родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания
образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты освоения ОП
ДО, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и
ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
21
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в
Программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
образовательной деятельности АОП ДО
Для реализации АОП ДО ДОО использует взаимодействие с организациями и социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, производственную, культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности:
Направление
Субъекты
взаимодействия
МАОУ ДО ТГО
СШ «Импульс»
Предмет
взаимодействия
Участие
в
реализации
образовательных
программ физической
направленности
Образование
МАОУ Фабричная
СОШ
Участие
реализации
образовательных
программ
физического,
интеллектуального и
личностного
развития ребенка на
основе
преемственности
Культура
Дом
ремесел,
детская
библиотека,
МАОУ ДО ЦДО
«Спектр»
Производство
АО «Туринский
ЦБЗ»
Участие в реализации
образовательных
программ
в
части
формирования
читательской
культуры
детей,
родителей, педагогов;
программ
художественноэстетической
направленности
Участие в реализации
образовательных
программ
профориентационной
направленности
Спорт
Задействованные
ресурсы
Предоставление
спортивного зала,
оборудования
и
специалистов для
проведения
мероприятий
спортивной
направленности
в Специалисты для
проведения
мероприятий
Специалисты для
проведения
мероприятий
Основание
Соглашение
о
взаимодействии
Договор
о
сотрудничестве
Договор
о
сотрудничестве
Специалисты для Договор
о
проведения
сетевом
экскурсий,
взаимодействии
знакомство
с
профессиями
22
Безопасность
ГИБДД, ФГКУ «87 Совместная
ПЧ ФПС по
разработка,
Свердловской
реализация общих
области»
проектов,
задач
направленны на
формирование
элементарных знаний
о
безопасности
и основ
жизнедеятельности
Специалисты для
проведения акций,
мероприятий на
формирование
безопасного
поведения,
машины
специального
назначения
План
взаимодействия
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное
партнерство
и
сотрудничество,
обеспечивая
степень
открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ОП ДО:
•
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
•
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его
совершенствования;
•
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
•
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
•
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОО с социумом по реализации АОП ДО с социумом, обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО (консультирование
родителей по вопросам воспитания и развития ребенка);
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
23
Результатом открытости ДОО для социума является:
•
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной
деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
•
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психологопедагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
•
личностно-развивающая педагогическая технология;
•
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
•
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Туринска (учет
социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в выстраивании
системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории Туринского ГО. В
качестве составляющих кластера заявлены общественно-профессиональные органы самоуправления
ДОО: Педагогический совет, государственно-общественные: Наблюдательный совет, родительский
комитет. Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона
Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к
школе группах).
Город Туринск (Туринский район) расположен на правом берегу реки Туры в ее среднем течении
на востоке Свердловской области. Расстояние до Екатеринбурга 263 км. С областным центром
связывают шоссейные автотрассы и железная дорога. Климат Туринска – умеренный
континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных
условий, хорошо выраженные сезоны года.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период – образовательный (учебный год): сентябрь-май, составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непрерывной непосредственно образовательной
24
деятельности с детьми в разнообразных формах образовательной деятельности с детьми; летний
период – оздоровительный: июнь-август, для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность, в группах старшего
дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное занятие на улице. При планировании
образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона Среднего Урала,
два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе
группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона,
чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»):
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста,
для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются
при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного
процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и
качестве предоставляемой услуги учреждением.
25
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура — это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»):
содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Туринска многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в
детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из армянских семей и др.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов
региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов.
Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции
коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
26
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей,
поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания
обучения; загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного
воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают
мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности; песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но
и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти; сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка; игры детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и
верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В
период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают
новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически
связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая
в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку
к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей; народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка
или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
27
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка,
Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло
и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы,
как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов; декоративно-прикладное искусство Урала для детей
старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника; природные богатства земли Уральской.
Социальные условия и культурно-исторические особенности
Город Туринск – это старейший город Среднего Урала, имеет свой индивидуальный почерк в
истории, во многом благодаря своему пограничному положению между Сибирью и Уралом. На
протяжении всей истории Российской империи Туринск прославился как город, с которого начиналась
«сибирская темница», место, выбранное государством для ссылки неугодных ему людей. В 12 км от
находится горячий источник с целебной водой, который был обнаружен в Туринске в 1956 году, в ходе
работ по бурению нефтяной скважины. Ученые сразу же оценили уникальный минеральный состав
воды, как отличное средство для профилактики и лечения различных заболеваний. Сегодня это
термальный курорт «Акварель», известный среди жителей города и в соседних областях.
Ведущее место в целлюлозно-бумажной, лесной и деревообрабатывающей промышленности
Урало-Сибирского региона занимает Туринский ЦБЗ, в городе имеются предприятия пищевой
промышленности, лесхоз.
Памятники архитектуры: дом-музей Декабристов, парк Декабристов, дом Басаргина Н.В.,
пожарная автоцистерна, пожарная помпа, Свято-Николаевский женский монастырь.
Также реализация АОП в части, формируемой участниками образовательных отношений,
связана с условиями, традициями и укладом ДО, что описано подробнее в рабочей программе
воспитания (п. 2.5. АОП).
Планируемые результаты
Ребенок:
•
любящий свой детский сад, малую родину,
•
испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада, его
сотрудникам,
•
принимающий и уважающий традиционные события, праздники и памятные даты
сообщества, в котором он живет.
Планируемые результаты реализация АОП части, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с формирование ценностно-смысловой сферы у ребенка дошкольного возраста и
представлены в рабочей программе воспитания (п. 2.5. АОП).
28
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Направления развития
ребенка
(образовательная
область)
Социальнокоммуникативное
развитие
(п. 34.4.1. ФАОП ДО)
Задачи
Содержание образовательной деятельности
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
и
патриотическое
воспитание.
Ребенок в семье и сообществе: обеспечивать адаптивную среду
образования, способствующую
освоению
образовательной
программы детьми с ЗПР;
формировать
и
поддерживать
положительную
самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и
способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный
компоненты
культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции)
собственных
действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
развитие
социального и
эмоционального
интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений; формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой
замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно
отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими
детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет
интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о
себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
4.
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен
к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности
и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре
широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми
по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую
речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
30
правил, пожаловаться воспитателю).
1.
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
2.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не
только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их
профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой
профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний
или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми
научными терминами.
Самообслуживание,
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
самостоятельность, трудовое
одеваться
и
раздеваться,
складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в
воспитание:
своем
внешнем
виде,
бережно
относится к личным вещам. При помощи педагогического работника
формирование позитивных
ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
установок к различным видам
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
труда и творчества;
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
-формирование
готовности
к природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
совместной трудовой деятельности животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
с другими детьми, становление столовой, по занятиям, по уголку природы.
самостоятельности,
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
целенаправленности
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
саморегуляции
собственных коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
действий в процессе включения в собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
разные формы и виды труда;
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
формирование
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
уважительного отношения к избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
труду педагогических работников
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
и
чувства
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
принадлежности к своей семье и к деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет
31
сообществу обучающихся и
представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
педагогических
работников в потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает
организации.
порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
2.
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы
труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою
и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий.
Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе
и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит
трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели
и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха .
32
Формирование
навыков
безопасного поведения:
развитие
социального
интеллекта,
связанного
с
прогнозированием
последствий
действий,
деятельности и поведения;
развитие
способности
ребенка к выбору безопасных
способов
деятельности
и
поведения,
связанных
с
проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные
и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их
нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
1.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
2.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
3.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный
33
ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
4.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их
без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения
к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях;
знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о
последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о
некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для
просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны
своей жизни и здоровья.
5.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
6.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
34
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и
соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление
о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
7.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь
для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Познавательное
развитие
(п. 34.4.2. ФАОП ДО)
развитие
анализирующего Старшая группа (от 5 до 6 лет):
восприятия при овладении
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
сенсорными эталонами;
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
35
формирование
системы
умственных
действий,
повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов
познания;
развитие математических
способностей и мыслительных
операций у ребенка;
развитие познавательной
активности, любознательности;
формирование
предпосылок
учебной
деятельности.
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и
материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе
выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?",
"Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине,
высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает
правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об
основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
36
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов. Подготовительная группа (от 6
до 7 лет):
1.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения
между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и
целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает
в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче).
37
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о
себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия
с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о
родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые
народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе
(цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического
работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать
некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
38
Речевое развитие
(п. 34.4.3., п. 34.4.4.
ФАОП ДО)
Развитие речи:
формирование
функционального базиса устной
речи, развитие ее моторных и
сенсорных
компонентов;
развитие
речевой
мотивации,
формирование
способов
ориентировочных
действий в
языковом материале;
развитие
речи
во
взаимосвязи
с
развитием
мыслительной
деятельности;
формирование
культуры
речи;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится); грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные
в родительном падеже единственного и множественного числа; произносительная сторона речи:
чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале
и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи; связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
39
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме
речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок; практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт. Подготовительная группа (от
6 до 7 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
40
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков
(посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый); грамматический строй
речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может
восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного
высказывания самостоятельно; произносительная сторона речи: готовность к обучению
грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных
слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из
открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова.
Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество.
Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение
умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
41
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически; связная речь
(диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их
при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по
игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
42
Ознакомление с художественной
литературой:
- создание условий для овладения
литературной речью как средством
передачи
и
трансляции
культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например,
фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка
литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя
примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
43
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
Художественноэстетическое развитие
(п. 34.4.5. ФАОП ДО)
формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности
ребенка в изобразительной и
конструктивной
видах
деятельности;
развитие
сенсомоторной
координации как основы для
формирования изобразительных
навыков;
овладения
разными
техниками изобразительной
деятельности;
развитие художественного
вкуса;
развитие разных видов
изобразительной
и
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации
умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет
создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности
знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
44
конструктивной деятельности;
становление эстетического
отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений
об
изобразительном искусстве и его
жанрах;
развитие эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам художественных
произведений;
формирование
представлений о художественной
культуре малой
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
4.
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности,
создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует
графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи
свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
5.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать
мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает
хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование
этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
45
родины и Отечества, единстве и
многообразии
способов
выражения
художественной
культуры разных стран и народов
мира.
6.Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и
оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется
результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
4.
Самостоятельная
творческая
деятельность.
Передает
в
постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен
выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес,
дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
46
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и
металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности.
Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность,
работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
5.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые
фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
6.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной
и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Физическое развитие (п. обеспечение
равных
возможностей для полноценного
34.4.6. ФАОП ДО)
развития
каждого
ребенка
независимо от
психофизиологических и других
особенностей (в том числе,
ограниченных возможностей
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае
плохого самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
47
здоровья);
оказание
помощи
родителям
(законным
представителям) в
охране и укреплении физического
и психического здоровья их
обучающихся;
развитие
общей и
мелкой
моторики;
развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции)
двигательных
действий,
двигательной
активности и поведения ребенка; формирование
двигательных
качеств: скоростных, а также
связанных с силой, выносливостью
и
продолжительностью
двигательной
активности,
координационных способностей.
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений.
4.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
5.Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту,
глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные
движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений
между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее
10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его
стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль
(5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая
головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с
помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна).
48
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды
игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
6.Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества
в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
49
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
4.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с
возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества
при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
5.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах.
Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает
требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и
канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие
при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия высотой 1015 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления.
6.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
50
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены
разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными
способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными
способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на
животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные
игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча
в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру,
отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
7.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит
и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том
числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки
в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
51
8.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх;
сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные
движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
4.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с
возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества
при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
5.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
52
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения
с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах.
Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает
требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и
канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие
при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия высотой 1015 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления.
6.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены
разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными
способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными
способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на
животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
53
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные
игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча
в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в
игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в
ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
7.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит
и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том
числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки
в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи
и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
54
55
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации Программы согласно п.38. ФАОП ДО отражают
следующие аспекты образовательной среды:
•
характер взаимодействия с педагогическим работником;
•
характер взаимодействия с другими детьми;
•
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающим в процессе овладения
культурными практиками, т.е. в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический работник выступает в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
проблемное изложение, - эвристический метод,
исследовательский метод.
При реализации АОП ДО педагоги используют различные средства:
реальные
демонстрационные игрушки,
карточки.
Раздаточные материалы. Природный материал и
др.
виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
‒ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для реализации АОП ДО в ДО отобраны следующие способы (технологии и приемы):
Технологии
Образовательные
«План, дело, анализ» (Л. Свирская) Детский совет и(или) «Самоцветный
круг»
Метод проекта (Дж. Дьюи, В. Килпатрик)
Технология «Ситуация» (Л.Г. Петерсон)
Технология занятия по конструированию (Т.В. Тимофеева, Ю.В. Карпова)
Детское
экспериментирование
Осуществление
исследовательской
деятельности (А.И. Савенков) Развитие ценностно-смысловой сферы (М.Р.
Битянова)
Технология социализации «Клубный час» (Н.П. Гришаева)
«Дети волонтеры» (Н.П. Гришаева) Социальные акции (Н.П. Гришаева)
«Круги
рефлексии»
(Н.П.
Гришаева)
Технологии
социального
взаимодействия (интерактивные формы взаимодействия и др.). Технологии
социального развития (культурные практики и др.) (Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова и др.)
Развивающее общение (Н.П. Гришаева)
57
Проблемные педагогические ситуации (Н.Л. Селиванова) Технология
целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности
(М.В.Крулехт) Технология воспитания (С.В.Кульневич)
Здоровьесберегающие Су-джок терапия (5-7)
Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной гимнастики
Физминутка
Релаксация
Музыкотерапия
Пескотерапия
Развивающие игры Никитина
Игровые
Сказочные лабиринты, игры В.В. Воскобовича
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Интерактивная доска
Мультимедиа
Телевизор
Цифровые
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДО с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.5. ФАОП ДО в условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим
коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители
(законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
№
1
Форма
взаимодействия
Коллективные
формы
взаимодействия
Виды деятельности
Решаемые задачи
Общие родительские собрания
Проводятся администрацией
ДОУ три раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного
года.
Информирование родителей о задачах и
содержании
коррекционно-образовательной
работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам
взаимодействия ДОУ с другими организациями,
в том числе и социальными службами
58
2.
Индивидуальные
формы работы
Групповые родительские
собрания
Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже
трех раз в год и по мере
необходимости.
"День открытых дверей"
Проводится администрацией
ДОУ в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОУ в
следующем учебном году.
Тематические занятия
"Семейного клуба" Работа
клуба планируется на
основании запросов и
анкетирования родителей.
Занятия клуба проводятся
специалистами ДОУ один раз
в два месяца.
Формы проведения:
-Тематические доклады;
-Плановые консультации;
- Семинары;
- Тренинги;
"Круглые столы" и др. формы.
Проведение детских
праздников и "Досугов"
Подготовкой и проведением
праздников занимаются
специалисты и воспитатели
ДОУ с привлечением
родителей.
Анкетирование и опросы
Проводятся
по
планам
администрации,
дефектологов,
психолога,
воспитателей и по мере
необходимости.
Беседы и
консультации специалистов
проводятся по запросам
родителей и по плану
индивидуальной работы с
родителями.
"Служба доверия"
Работу службы обеспечивают
администрация и психолог.
Служба работает по
персональным и анонимным
обращениям и пожеланиям
родителей.
Обсуждение с родителями задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями
его работы.
Знакомство и обучение родителей приемам и
некоторым
методам
оказания
психологопедагогической помощи детям с
проблемами в развитии; ознакомление с
задачами и формами подготовки детей к школе.
Поддержание благоприятного психологического
микроклимата в группах и трансляция его в
семью.
Сбор необходимой информации о ребенке и его
семье; определение запросов родителей о
дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности
работы
специалистов
и
воспитателей;
выявление мнения родителей о работе ДОУ.
Оказание индивидуальной помощи родителям
по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
оказание
индивидуальной
методической помощи в форме "домашних
заданий" и пояснений к ним.
Оперативное реагирование администрации ДОУ
на различные ситуации и предложения
59
Родительский час
Проводится учителямидефектологами и логопедами
групп один раз в неделю во
второй половине дня с 16.00 до
16.30 часов.
Информационные стенды и
тематические выставки
Стационарные и передвижные
стенды и выставки
размещаются в удобных для
родителей местах (по темам:
"Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит и
речь", "Игра в развитии
ребенка", "Как выбрать
игрушку?", "Какие книги
прочитать ребенку?", "Как
помочь ребенку в домашних
условиях?" и др.).
Выставки детских работ
Проводятся по плану
воспитательно-образовательной
работы.
Открытые
занятия специалистов и
воспитателей
Содержание и методы работы
подбираются с учетом
доступности информации для
родителей. Проводятся два - три
раза в год.
Совместные и семейные
проекты
различной
направленности
Создание совместных детскородительских проектов
(несколько проектов в год).
Опосредованное интернетобщение
Создание
интернетпространства
групп,
электронной почты для
родителей (законных
представителей):
Информирование
родителей
образовательной
работы
с
разъяснение "домашних заданий".
о
ходе
ребенком,
Информирование родителей об организации
коррекционно - образовательной работы в ДОУ;
пропаганда психолого-педагогических знаний;
информация о графиках работы администрации
и специалистов.
Ознакомление
родителей
с
формами
продуктивной деятельности детей; привлечение
и
активизация
интереса
родителей
к
продуктивной деятельности своего ребенка.
Создание условий для объективной оценки
родителями успехов своих детей; обучение
родителей
элементам
коррекционноразвивающей работы с детьми в домашних
условиях.
Активная
совместная
экспериментальноисследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и
обучающихся
Позволяет
родителям
(законным
представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает дошкольную
образовательную
организацию.
Родители
(законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию:
презентации,
методическую
литературу,
задания, получить ответы по интересующим
вопросам. При этом активная позиция в этой
системе
принадлежит
педагогу-психологу,
который
изучает
и
анализирует
психологические и личностные особенности
развития обучающихся в семье.
60
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы
Согласно п. 45.1. ФАОП ДО целью программы коррекционной работы является создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
На основании п. 45.2. ФАОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) с детьми ТНР
предусматривает:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
•
проектирование и реализацию содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
•
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения;
•
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической
деятельности, стимуляции познавательной активности;
•
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
•
целенаправленную коррекцию недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
•
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
•
выработку рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
•
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
обучающихся с ЗПР
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
-коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
-предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
-развитие коммуникативной деятельности;
-преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
61
-коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
-коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
-коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
-коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-формирование пространственных и временных представлений;
-развитие предметной и игровой деятельности;
-формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах; стимуляция познавательной и творческой активности.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях
реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы
I этап коррекционной работы. Основной целью является развитие функционального базиса для
развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных
связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая
недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия
для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее:
включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим работником
и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации;
обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и
развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных
ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
62
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты
и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение
лексико-грамматических
категорий,
развитие
понимания
сложных
предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие
предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих
видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать
в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного
обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося
характера, поведенческих отклонений.
На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению
целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной
речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают
все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
63
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу
и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная
задача
- стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание
условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного
общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий
для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
ЗПР многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционноразвивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной
фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения
детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений
Согласно п. 45.12. ФАОП ДО стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем
указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. Участие ребенка в психологической диагностике проводится только с
согласия родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет
роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми
целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении
ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
64
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи,
запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
Согласно п. 10.5.4 ФАОП ДО, предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3)
карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ».
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
Диагностика осуществляется 2 раза в год. Для фиксации результатов мониторинга используется
«Комплексная диагностика индивидуального развития детей 5-6, 6-7 лет с ЗПР в компенсирующей
группе детского сада (командный подход)» Н.В. Верещагина. Такой комплексный диагностический
подход позволяет не только оценить индивидуальные особенности развития ребенка, но и определить
успешность реализации педагогического процесса для детей с ЗПР.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка,
учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и
ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
65
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся,
а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
66
Содержание образовательной деятельности по коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Образовательная
Разделы
область
СоциальноКоррекционная
коммуникативное направленность работы в
рамках социализации,
развитие
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания. Ребенок в
семье и сообществе
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими
детьми:
1)
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с
педагогическим работником;
2)
создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми,
раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
3)
поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4)
формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных
ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5)
по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1)
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там?
Васенька! И тут Васенька!";
2)
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3)
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1)
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2)
учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу
вреда, обмениваться игрушками;
3)
создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4)
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5)
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год,
День рождения, выпускной праздник в детском саду).
6)
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1)
формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому
работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2)
развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр,
бесед, чтения художественной литературы;
3)
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к
оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4)
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на
компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5)
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
6)
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении,
а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7)
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах,
но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
68
Коррекционная
направленность работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
1)
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2)
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3)
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения,
используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4)
стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурногигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5)
воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта,
одежде, игрушкам);
6)
развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7)
совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения,
зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8)
воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке ДОО,
поддерживать порядок на игровой площадке;
9)
развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
10)
стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
11)
развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
12)
закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим
работником);
13)
расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда
и при формировании навыков самообслуживания.
69
Формирование
основ
безопасного поведения
в
быту,
социуме,
природе
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
1)
знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой,
бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2)
разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3)
развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4)
обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6)
побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7)
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8)
стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9)
формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные представления в игре;
10)
учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11)
формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12)
закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14)
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
70
предупреждающие знаки);
15)
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально
опасных ситуациях;
16)
расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках опасности
для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать
птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагогических работников, перед
уходом тщательно заливать место костра водой;
17)
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний.
Познавательное
развитие
Коррекционная
направленность работы
по
сенсорному
развитию
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1)
развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2)
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)
развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
4)
организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5)
учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
6)
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7)
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8)
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного,
71
Коррекционная
направленность в работе
по
развитию
конструктивной
деятельности
слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9)
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10)
учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11)
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть
их;
12)
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13)
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14)
знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15)
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2)
развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную" постройку;
3)
формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
4)
учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5)
формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
6)
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7)
развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
72
8)
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по
типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами:
сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12)
положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в
то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13)
закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде
по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14)
закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
15)
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по
величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16)
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17)
учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции:
отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18)
развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные
навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19)
учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
73
Коррекционная
направленность работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой
период: 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака
(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2)
совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3)
создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4)
уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при
их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и
без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках;
3)
при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и
активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4)
продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5)
совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
6)
знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7)
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8)
развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9)
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины,
теста, пластилина;
10)
формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
74
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические
действия:
1)
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2)
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
3)
знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием
стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4)
учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению,
решать их в пределах усвоенного состава числа;
5)
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6)
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в
пределах пяти - десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1)
закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2)
развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты:
вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
3)
развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию,
образцу и словесной инструкции;
5)
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6)
обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с предметами ;
75
7)
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с
помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8)
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9)
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от
мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10)
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11)
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12)
побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13)
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14)
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15)
формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
16)
знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
"незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1)
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2)
использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3)
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4)
формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5)
развивать чувство времени с использованием песочных часов.
76
Коррекционная
направленность работы
по
формированию
целостной
картины
мира, расширению
кругозора
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1)
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильнослуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2)
организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3)
формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4)
обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5)
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6)
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1)
создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2)
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3)
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4)
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5)
расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6)
продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
7)
расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8)
формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
77
9)
расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10)
углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11)
расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12)
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
направленность в работе
по
развитию
высших психических
функций
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3)
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4)
знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5)
формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6)
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7)
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом - по элементам);
10)
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11)
учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали (2-3 элемента);
12)
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
78
конфликтные изображения;
13)
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14)
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при
наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16)
обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17)
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18)
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1)
осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухоречевой памяти;
2)
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1)
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2)
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3)
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4)
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий
и в специальных упражнениях
79
Речевое развитие
Коррекционная
направленность работы
по развитию речи
Развитие импрессивной стороны речи:
1)
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2)
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3)
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью
куклыпомощника;
4)
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6)
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7)
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8)
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9)
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10)
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи
малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11)
привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
интонации. Стимуляция речевого общения:
1)
организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2)
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3)
побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4)
обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
80
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2)
развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3)
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6)
развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных
форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7)
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не
допуская форсирования голоса, крика;
8)
следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9)
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10)
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11)
вырабатывать правильный темп речи;
12)
работать над четкостью дикции;
13)
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2)
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3)
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах
животных, обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
81
5)
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко - тихо, длинно - коротко);
6)
учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов
(долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7)
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8)
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9)
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале
слова, глухой согласный - в конце слова;
10)
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся
давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1)
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2)
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3)
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4)
совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между
словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5)
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
6)
проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1)
развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2)
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3)
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими
категориями;
4)
формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
5)
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
82
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6)
работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7)
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8)
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9)
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1)
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2)
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3)
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодикоинтонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4)
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
5)
помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6)
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные
картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7)
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8)
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во
всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9)
усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий
репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и
действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1)
развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности
с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения,
83
выделения и обобщения явлений языка;
2)
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3)
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить
выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием
условно-графической схемы предложения;
5)
упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6)
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему;
7)
учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию
- тире);
8)
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9)
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным
образом буквы;
10)
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11)
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления,
написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1)
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2)
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3)
учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая
строку и последовательность элементов;
4)
учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5)
учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных
картинок:
6)
учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
84
Коррекционная
к
направленность в
работе по приобщению
художественной
литературе
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных
представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к
их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2)
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3)
направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4)
поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5)
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении; 7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
85
Художественноэстетическое развитие
Коррекционная
направленность
в
работе по развитию
детского творчества
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее
продуктивных видах:
1)
формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2)
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3)
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и
к себе как объекту для изображения;
4)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание
изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8)
учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9)
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого
тела, его пропорции;
10)
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11)
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12)
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13)
развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14)
развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15)
развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из
которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические
работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16)
развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17)
включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
86
(собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18)
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19)
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20)
уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21)
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22)
развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования,
лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей, обучающихся:
1)
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности,
организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3)
учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4)
развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5)
побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания
"Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные
дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6)
поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7)
обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8)
побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9)
развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10)
стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и
образцом, со словесным заданием;
87
11)
закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12)
развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
13)
вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре
малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление
обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная
направленность работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству
1)
знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства
(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства);
2)
развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства,
учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3)
закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства
"музейной педагогики"; 4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
направленность работы
в процессе музыкальной
деятельности
1)
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2)
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к
началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3)
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4)
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения
звуков, проговаривания потешек и стихов;
5)
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на
начало и окончание музыки;
6)
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7)
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и
веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
88
8)
использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как
средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9)
формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10)
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в
занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11)
знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их
звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12)
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и
разученных мелодий;
13)
расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности,
жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с
ЗПР;
14)
привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15)
формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16)
развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание,
дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17)
формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию
движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18)
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой,
бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под
музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20)
учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок
89
при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
21)
учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
22)
согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
23)
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
24)
учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами;
25)
обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
90
Физическое
развитие
Коррекционная
направленность в работе
по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ
1)
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2)
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервнопсихической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3)
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4)
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5)
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6)
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7)
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной
систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность);
8)
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений,
частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9)
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с
учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10)
включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции
недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11)
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12)
учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
91
Коррекционная
направленность в работе
по физической культуре
13)
развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14)
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15)
побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16)
привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
1)
создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания
и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся
(например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2)
использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3)
учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4)
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения
по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5)
способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6)
совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7)
развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на
другое; 8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двух-четырех движений; 9)
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10)
формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11)
учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12)
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13)
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14)
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
92
с партнером при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16)
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
17)
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах,
играх со спортивными элементами;
18)
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных
качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
19)
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20)
формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21)
стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22)
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
Коррекция недостатков 1)
дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
и развитие ручной
2)
развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
моторики
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3)
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
4)
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5)
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6)
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7)
развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
93
8)
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9)
развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10)
формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11)
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12)
учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют); развивать
динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
15)
учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
16)
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки,
кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1)
формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении,
точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2)
развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии
с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3)
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4)
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5)
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6)
учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
94
1)
развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2)
вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3)
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4)
развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5)
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6)
развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция недостатков и Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
1)
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
развитие
деятельности
(слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в
психомоторной сферы
пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2)
способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных
заданий;
3)
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4)
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5)
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6)
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7)
развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести
Коррекция недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики
95
действий; танцевальных движений;
8)
развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и
навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9)
учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10)
формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11)
закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений; 12) подчинять
движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
13)
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14)
учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
96
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности
Месяц, неделя
Сентябрь
1-2 неделя
3 неделя
4 неделя
Октябрь
Лексическая тема
Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Заполнение
речевых карт, мониторинг развития детей воспитателями и педагогом – психологом.
Составление индивидуальных образовательных маршрутов.
Осень. Осенние месяцы. Деревья и кустарники осенью.
Сад, огород. Овощи, фрукты.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
Лес осенью. Ягоды, грибы.
Домашние животные и их детеныши.
Дикие животные.
Домашние птицы.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь
Осенняя одежда и обувь, головные уборы.
Поздняя осень.
Мебель.
Столовая, чайная и кухонная посуда.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
Зима. Зимние месяцы.
Зимующие птицы.
Дикие животные зимой.
Новый год.
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
Зимние виды спорта. Здоровый образ жизни.
Наземный, водный, воздушный транспорт.
Орудия труда. Инструменты. Труд людей зимой.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы.
Насекомые.
Россия. Военные профессии.
Комнатные растения, размножение, уход.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель
Весна. Мамин праздник.
Наша страна – Россия.
Москва – столица России.
Наш родной край – Туринск.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Музыкальные инструменты.
Космос.
Игрушки.
4 неделя
5 неделя
Май
Одежда. Обувь.
Наш детский сад.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Моя страна. День Победы.
Поздняя весна. Перелетные птицы весной.
Растения и животные весной.
Скоро в школу. Школьные принадлежности.
2.5. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Пояснительная записка
Согласно п. 49. ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО). РПВ основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в
ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Цели и задачи воспитания
Согласно п. 49.1.1. ФАОП ДО, общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания в ДО являются:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Согласно п. 49.1.2. ФАОП ДО, программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
98
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе ДО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел имеет следующие характеристики:
№ Характеристики
1. Цель, смысл
деятельности и
миссия ДОО
Описание
Цель МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел: развивать личность каждого
воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за
настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного
опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
В детском саду воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет. Вся деятельность
направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей (законных
представителей). Совершенствование работы взаимодействия с родителями является
ежегодно одной из задач коллектива детского сада. Родители – наши партнеры во
всем.
99
2.
3.
4.
Принципы жизни и Воспитательная работа педагогов МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел с
воспитания в
детьми основывается на духовнонравственных и социокультурных ценностях и
ДОО
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, ее свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, которые разделяют все участники образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и
традиций России, в том числе культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Образ детского сада, Образ МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел ассоциируется у родителей,
его
особенности, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной профессиональной
символика, внешний командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к
имидж
окружающим и в первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все
работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
педагогампенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного
опыта на
методических мероприятиях разного уровня, профессиональных
конкурсах (Всероссийских, областных, муниципальных) , в официальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж Детского сада.
Отношения
к
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МАОУ Фабричная СОШ
дошкольный отдел определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
воспитанникам,
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
родителям,
общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада, который задает и
сотрудникам и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
партнерам ДОО
строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические
технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать,
100
5.
6.
общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять
активную личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к
родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах
ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы педагогический
коллектив детского сада реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации
воспитательного потенциала МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел организует
работу по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников
детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Ключевые правила Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
детского сада
ключевых правил МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел:
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа
жизни;
мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность; - содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют; следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции
и Традиции и ритуалы МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел формируют и
ритуалы,
особые развивают творческое мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников.
нормы этикета в Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и
детском саду
ритуалы в группах: день именинника, рефлексивный круг, досуговые мероприятия с
родителями и др.
Традицией стала возможность проведения Дня открытых дверей, где дети совместно
с воспитателями являются модераторами мастерских, лабораторий, что
способствует раскрытию талантов воспитанников, созданию ситуации успеха
каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской
общественностью.
Помимо этого, созданы условия для реализации детско-родительских проектов, где
родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях ДОО:
«Фестиваль детских исследовательских проектов», участие в конкурсных
мероприятиях областного и регионального уровня.
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной работы.
Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные и
международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало
осеннего урожая, встречи и проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия,
спортивные соревнования. Среди таких праздников: 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
101
7.
8.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры.
В Детском саду есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на
них ответственность за поведение ребенка в ДОО;
не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности РППС В Детском саду функционирует 4 возрастных группы. Помимо общей символики
детского сада, у каждой группы имеется свое название и символика. Каждый символ
группы расположен в приемной групповой ячейки.
РППС детского сада гармоничная и эстетически привлекательная. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы на соответствие требованиям
безопасности.
Социокультурный
Социально-исторические условия региона обусловили многонациональный состав
контекст, внешняя населения Свердловской области. Детский сад учитывает эти факторы. МАОУ
социальная
и Фабричная СОШ дошкольный отдел территориально расположен рядом с
культурная среда
образовательными организациями. Разработаны планы взаимодействия с
ДОО
социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания
уважения к профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в
обществе с учетом доступности и соответствия возрастным возможностям детей:
АО «Туринский ЦБЗ», МАОУ ДО ЦДО «Спектр», ГАПОУ СО «ТМТ», детской
библиотекой. Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по
разным направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Воспитывающая среда образовательной организации
Согласно п. 49.1.3.1. ФАОП ДО, воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность:
Условия для формирования эмоционально- •
Распределение ролей в группе, знакомство с
ценностного отношения ребёнка к
образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
окружающему миру, другим людям, себе
различных видах деятельности.
•
Проявление милосердия и заботы о младших
и слабых членах группы.
•
Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
•
Воспитание навыков, необходимых для жизни
в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
•
Развитие способности поставить себя на место
другого как проявление личностной зрелости и
102
преодоление детского эгоизма
Условия для обретения ребёнком первичного
опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского
общества
•
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности, решительности, смелости, настойчивости
и др.).
•
Поддержание у детей желания помогать
малышам безопасно вести себя в помещении и на
прогулке, бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи.
•
Приучение
ребенка
к
поддержанию
элементарного порядка в окружающей обстановке,
поощрение трудолюбия при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности
Условия для становления самостоятельности, •
Поощрение проявления ребенком
инициативности и творческого взаимодействия самостоятельности, позиции «Я сам!».
в разных детско-взрослых и детско-детских •
Посильное участие
детей в
общностях, включая разновозрастное детское
ситуациях самообслуживания.
сообщество
•
Поддержание стремления к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
•
Воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков
планирования
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДО. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
103
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Одним из видов детских общностей является разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
События ДО
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
104
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в ИКЦ и др.);
- посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлены на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации:
Социальные партнеры
Дом ремесел
Мероприятие
Посещение
тематических
представлений
«Весна-красна»,
«Масленица» и др.
МАОУ ДО ЦДО «Спектр» Посещение выставок,
представлений
Краеведческий музей
Детская школа искусств
Цель
Приобщение дошкольников к
культурному наследию русского
народа
Сроки
в течение года
Воспитывать интерес к своему
краю и сформировать широкий
кругозор
Формировать
у
детей
дошкольного возраста понятия о
нравственных,
эстетических,
культурных,
исторических
ценностях посредством
музейной педагогики
в течение года
Формировать
основы
музыкальной
культуры
дошкольников
через
приобщение к танцевальному и
вокальному искусству
октябрь
Создать
условия
для
обогащения
представлений
дошкольников о защитниках
Отечества
Тематические
Укреплять взаимодействие
беседы
о детского сада и ГИБДД по
безопасном поведении обучению дошкольников и их
на улице,
родителей правилам дорожного
профилактике детского движения
дорожнотранспортного
травматизма,
проведение акции
«Родительский
патруль»
февраль
Посещение
краеведческого музея
Концертная
программа к Дн
музыки
ю
Сотрудники МЧС, ВС РФ Тематические
о
беседы защитниках
Отечества
Сотрудники ГИБДД
сентябрь
в течение года
105
Формирование у ребенка начал
патриотического воспитания –
базисных компонентов
личности
АО «Туринский ЦБЗ», Посещение
Создать
благоприятные
ГАПОУ СО «ТМТ»
предприятий,
условия
для
реализации
потенциала
участие
в творческого
воспитанников; формирование
мастерских
у детей интереса к технике,
инженерным
дисциплинам,
математике,
предметам
естественнонаучного цикла, к
осуществлению мероприятий
по ранней профориентации
Детская библиотека
Тематические беседы о Создать условия для создания
книгах, чтении,
образовательной
системы
сказочных героях
детского сада с детской
библиотекой для развития
творческого потенциала и
познавательной
активности
участников образовательного
процесса
МАОУ Фабричная СОШ
Участие в акциях,
проектах
в течение года
апрель
в течение года
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8 годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
106
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
107
Содержательный раздел
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (согласно п. 49.2. ФАОП ДО):
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
(п. 49.2.2. ФАОП
ДО)
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»
Цель
Задачи
Направления деятельности воспитателя
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны
1)
формирование любви к родному краю,
родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим
национальным
особенностям
и
чувства
собственного достоинства как представителя
своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к
гражданам
России
в
целом,
своим
соотечественникам
и
согражданам,
представителям всех народов России, к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе,
природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об
истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа
России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью
к Родине - России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение
знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
При реализации указанных задач воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей,
героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским общенациональным традициям;
формировании
правильного
и
безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное
направление
воспитания
(п. 49.2.3. ФАОП
ДО)
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия, создания
условий для реализации в
обществе.
1.
Формирование у ребенка с ОВЗ
представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных
ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых
для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать
правила.
1)
развитие
любознательности,
Познавательное
Формирование
направление
формирование
опыта
познавательной
ценности знания.
воспитания
Формирование целостной инициативы;
(п. 49.2.4. ФАОП
картины мира, в которой 2)
формирование ценностного отношения к
ДО)
интегрировано ценностное, педагогическому работнику как источнику
В основе лежит эмоционально окрашенное знаний;
отношение к миру, людям, 3)
приобщение ребенка к культурным
ценность «Знание»
природе,
деятельности способам познания (книги,
интернетчеловека.
источники, дискуссии).
При реализации данных задач воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы: организовывать
сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в
обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и
чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в
группе.
Совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на
основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра
доступных
для
восприятия
ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг.
Организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником.
Организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные
на
детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
109
Физическое и
оздоровительное (п.
49.2.5. ФАОП ДО)
В основе лежат
ценности «Здоровье»
Сформировать
навыки
здорового образа жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое
развитие
и
освоение
ребенком с ОВЗ своего
тела, происходит в виде
любой
двигательной
активности:
выполнение
бытовых
обязанностей,
игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности,
спорта, прогулок
1)обеспечение построения образовательного
процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности)
на
основе
здоровье
формирующих и
здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического
развития ребенка; 2)закаливание, повышение
сопротивляемости к воздействию условий
внешней
среды;
3)укрепление
опорнодвигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам
и умениям;
4)формирование элементарных представлений в
области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5)организация
сна,
здорового
питания,
выстраивание правильного режима дня;
6)воспитание
экологической
культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том
числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
создание
детско-педагогических
работников
проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков
режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические
навыки, воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
-формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время
приема пищи;
-формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
-формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим
внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа
по формированию у ребенка
с
ОВЗ
культурногигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
110
Трудовое
направление
воспитания
(п. 49.2.6. ФАОП
ДО)
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного
отношения
детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к
труду
1)
Ознакомление обучающихся с ОВЗ
видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и
труда самих обучающихся с ОВЗ.
2)
Формирование навыков, необходимых
для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы,
формирование
элементарных
навыков
планирования.
3)
Формирование
трудового
усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких
направлениях воспитательной
работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в
выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать
у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
Этико-эстетическое Формирование конкретных 1)
формирование
культуры
общения, Направления деятельности воспитателя по эстетическому
направление
представлений о культуре поведения, этических представлений;
воспитанию предполагают следующее:
воспитания
поведения.
выстраивание
взаимосвязи
художественно2)
воспитание представлений о значении (п. 49.2.7. ФАОП
опрятности и красоты внешней, ее влиянии на творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия,
ДО)
внутренний мир человека;
В основе лежат
3)
развитие
предпосылок
ценностно- образных
ценности «Культура»
смыслового
восприятия
и
понимания представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества
и «Красота»
произведений искусства, явлений жизни, обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений
отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, в жизнь ДОО;
уважения к традициям и культуре родной организацию выставок, концертов, создание эстетической
страны и других народов;
развивающей среды;
5)
развитие творческого отношения к миру, формирование чувства прекрасного на основе
природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ восприятия художественного слова на русском и родном
действительности;
языке;
6)
формирование у обучающихся с ОВЗ реализация вариативности содержания, форм и
эстетического вкуса, стремления окружать себя методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям
111
прекрасным, создавать его.
эстетического воспитания.
112
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п.
2.3. АОП.
Организационный
раздел
Кадровое обеспечение
В ДО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление
воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Заместитель директора по
дошкольному отделу
Воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Функция
планирование, организация, реализация, обеспечение воспитательной
деятельности;
повышение квалификации педагогов ДО в сфере воспитания
привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной деятельности
строит воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
коррекционно-развивающая работа
проектирует и реализуют физическое и оздоровительное направление
воспитательной программы
реализует воспитательные возможности различных видов музыкальной
деятельности ребенка (пение, слушание, музыкально-ритмические движения,
игра на музыкальных инструментах, музыкально-игровая деятельность,
театрализация)
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов: - Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; - ФГОС ДО; - ФАОП ДО.
Электронные платформы: практическое руководство «Воспитателю о воспитании» https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/
Сетевая форма организации образовательного процесса строится на основании договоров о
сетевом взаимодействии с социальными партнерами.
Должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДО: флаг, герб, гимн,
национальные цвета, девизы, эмблемы.
•
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДО: мини-музеи, фотографии, макеты, атрибуты,
альбомы, коллажи отражающие культурные традиции, народов России, Уральского региона; выставки с
достопримечательностями города, областного центра, событиями городской жизни, отражающие
прошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского края.
Компоненты среды,
отражающие экологичность, природа-сообразность и безопасность:
экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи отражающие рациональное
использование природных ресурсов; материалы и оборудование для формирования основ экологической
культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; «Красная книга Урала», «Красная книга
России», лэпбуки «Лес», «Животные», «Растения».
Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная литература,
схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки, коллекции для
формирования основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
•
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: место для проведения Детского совета («Самоцветного круга»); разные пространства
для организации видов деятельности; атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
•
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают детям узнать и
принять многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют люди разных
этнических групп, культур, возрастов и способностей. Книги, картины, иллюстрации, фотографии,
изображающие людей разных возрастов, разных этнических групп, способностей и др.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира: материалы и оборудование для развития
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоения сенсорных эталонов
и перцептивных (обследовательских) действий, развития поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов
познания, становления сознания; формирования целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях. Материалы и оборудования для формирования
представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими
способами их познания; формирования представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: пособия и материалы
для сохранения и укрепления физического, психического здоровья детей дошкольного возраста,
воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов для обеспечения дошкольников
высоким уровнем двигательной активности.
Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих
•
Компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа; музыкальные
записи, песни видеозаписи и компьютерные программы разных культур, отражающие как культурные
114
традиции прошлого, так и современные аналоги, призванные помочь детям понимать других людей в
мире, нашей стране, уральском регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур: куклы, различных
этнических групп, этническую одежду, приспособления для приготовления пищи и столовые приборы
различных культурных групп и т.п.
Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины
и Отечества, многообразии стран и народов мира.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: оборудование и материалы для
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества. Вся среда ДО
гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для обучающихся с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Формы, методы, приемы работы с детьми
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности:
115
предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных,
временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Таким
образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у них достаточно прочные
представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне развитие,
предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая
работа
проводится
в
процессе
занятий,
экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т. д.
Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу,
развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую деятельность.
Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел
игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных
задач. В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как ведущий.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Взаимодействие с детьми строится на:
общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать
участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают
трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют
этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью
учиться;
выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности
большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о
том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и
готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя
с ребенком ответственность за обучение;
планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают
им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить,
какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей
восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин его
отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
116
представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях
каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития,
на котором он находится;
умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом
спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание
фактической информации;
предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет
лучше усвоить вводимое понятие;
предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей;
обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое
имеет особенный успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать
новое;
умение признать, что они чего-то не знают, — это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе участвуют в
поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться
различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми,
разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует
предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга,
тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых
отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач
этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
117
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация
нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом образовательном действии
с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность
(приглашаются к участию в различных формах образовательной деятельности детей, к участию в
экскурсиях, в общественных проектах и т.д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в разрезе показателей
качества.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
•
предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и
постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
•
осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все
образовательные области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с запланированным
содержанием.
Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
•
педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (логопеда, психолога);
•
педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с
педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
•
педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на
дому и оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
•
в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их
навыки;
•
проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей
Взаимодействие педагогов ДО и семьи выстраивается по следующим направлениям:
•
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
•
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
•
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
•
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
•
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
•
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
•
активизация педагогического самообразования родителей;
•
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность ДО:
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
118
наличие представлений:
•
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
•
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
•
о педагогической деятельности в целом;
•
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
•
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
•
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
•
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4.
Удовлетворенность. В ДО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по
всем основным направлениям деятельности ДО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области качества).
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП
АОП в соответствии п. 51.5. ФАОП ДО предполагает создание следующих психологопедагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей готовый образец)
и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
119
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного
пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических
работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который
дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей.
РППС в ДО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Согласно п. 52.2. ФАОП ДО РППС В ДО:
содержательно-насыщенна и динамична, т.е. включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие
в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируема, т.е. обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональна, т.е. обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
доступна, т.е. обеспечивает свободный доступ обучающихся с ТНР к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития познавательных психических процессов детей,
стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создают необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасна, т.е. все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования;
120
эстетична, т.е. все элементы РППС привлекательны, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру
искусств.;
РППС в ДО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся различных
нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды. В ДО созданы
условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в помещениях и на территории ДО
имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе:
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации АОП
Имеющийся в ДО комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших образовательных
технологий, обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать обширный круг
образовательных задач обязательной части АОП, знакомить детей с возможностями и навыками
компьютерных технологий и начал программирования (образовательной робототехники):
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОО в определенное
время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных
компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых
задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и
составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников,
позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной познавательной и
исследовательской, творческой активности. Конструирование в ДО дает возможность педагогу
знакомить детей дошкольного возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их
родителей к совместному техническому творчеству, программированию.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДО является располагающей,
почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения ДО, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где
он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
121
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
В группе созданы условия для:
комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя
интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группе имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
В группе созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места
для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В группе имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей различные
виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группе организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
122
В группе достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.).
Пространство группы зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на
разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную
любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группе имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты. Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группе присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В группе присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в
группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда насыщена необходимыми
материалами и обеспечивает возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности).
123
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши
для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки,
качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все
необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации
образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в
парах, индивидуального). Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни.
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДО территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для
полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой,
которую можно снять/одеть и пр.)
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые
опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т.п.).
Предметно-пространственная среда ДО позволяет детям развивать самоконтроль своих действий,
позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на
свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований безопасности.
В ДО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в кабинете
«Светофор», на прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группе имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группе предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
124
пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития;
имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио
и пр.).
В группе детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр., по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются
насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма)
(бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в которой
предлагаются (печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр., картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т.
ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны
для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр., бумага и картон различных
125
размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск;
природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер стразы, нитки, ткань). Для
хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или
подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения
музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для миниоркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и
оборудование для музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям
игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает
индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и
периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
126
работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр
люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются места
для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются
при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие
уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются
места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок
сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если
они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более
подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме
того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре
ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не
становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут
ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом
нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место
лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят,
чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать,
что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширений. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории ДОО и для организации
детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное пространство спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО, территория ДОО. Для этого предусмотрено
использование различных приемов, в том числе использование рекреаций, коридоров и других
свободных пространств ДОО для различных целей:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.); - для проведения акция;
127
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько).
Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится
незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже
требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям
- материалы регулярно обновляются
материалы снабжены надписями
- стенд с фотографиями
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко
передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются
низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко
доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор
и
оснащение центров
активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий
и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональные, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
128
материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с
интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и
по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку
дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной
характеристикой
образовательного
процесса
–
свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОО
является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центры активности
Центр двигательной активности
центр безопасности
центр игры
центр конструирования
Направленность материалов на:
ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»
позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов,
бросового
материала
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»
129
центр логики и математики
центр
экспериментирования,
организации наблюдения и
труда
центр познания и
коммуникации детей
книжный уголок
центр театрализации
музицирования
центр уединения
центр творчества детей
центр коррекции
содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний
об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую
их
духовно-нравственное
и
этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей
и оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»
предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников
предназначен для реализации продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
предназначенный для совместной деятельности воспитателя с детьми с ОВЗ,
направленную на коррекцию имеющихся нарушений
Работающие стенды. Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребенок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным
интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения,
строить свою деятельность, нести определенную долю ответственности за себя и свое окружение. Большую
роль в этом играют «рабочие стенды».
130
«Доска выбора» (обязательный)
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора»,
с помощью которой дети обозначают свой выбор
Центра активности. Во время утреннего сбора ребенок
участвует в играх и упражнениях, обмене новостями,
вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учится соблюдать нормы
и правила поведения. Участвует в выборе темы,
планировании. Педагог проводит презентацию
центров, сообщает детям, какие интересные
материалы
их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня.
Ребенок сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим
именем в кармашек). Что именно в этом центре
предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде
партнером или помощником, как будут распределены
обязанности в совместной работе в центре, какого
результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа, может быть, не
закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и
помощники могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
«Модель трех вопросов»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих
интересов и потребностей. Для того чтобы получить
полную информацию о знаниях детей по выбранной
теме проекта, педагог использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для
выяснения, что дети уже знают об определенном
предмете или явлении. Ответы фиксируются на листе
бумаги, записывается под каждым имя ребенка. Затем
задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все
ответы, независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда все дети
выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои
способы сбора информации. Кроме этого, стенд
знакомит родителей с тем, что знают дети по теме
недели и что они хотели бы еще узнать.
«Информационное поле»
Выставляется тема проекта, план по реализации
проекта, цветовое решение помогает определить
детскую инициативу, инициативу педагога и
родителей (красный цвет – дети, синий – педагоги,
зеленый – родители). Информационное поле по
желанию детей заполняется продуктами детской
деятельности. С помощью информационного поля
ребенок может узнать, что было сделано для
выполнения намеченного плана, задать вопросы
131
проблемного характера. Расширить свою деятельность
«Информационная стена»
Вовлечение
семей
чрезвычайно
важно
для
обогащения развития детей в детском саду и для
использования уже имеющихся интересов и знаний
ребенка, источником которых является его семья.
Используя различные формы работы с родителями,
мы пришли к выводу, что одним из эффективных
направлений работы с родителями является наглядноинформационное.
Информационные
стенды
позволяют в доступной форме донести до родителей
любую информацию. Тематика стендов разнообразна,
динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
«Интеллект карта по теме» («Наша тема»)
Большая часть стены отведена для информирования
родителей о делах группы, чем занимаются дети при
реализации проекта. Здесь в краткой форме
перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определенным
цветом
(заранее
оговоренным)
родителям пишутся подсказки о том, что можно
спросить у ребенка, о чем с ним поговорить –вечером
самим детям не всегда удается вспомнить про свои
«давние» утренние дела. Родителям же свойственно
задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня
делали?», - на что получают привычный ответ о
прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться
подсказками со стенда позволяет родителям всегда
быть в курсе текущих дел.
Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Все выделенное игровое пространство
оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для детской
активности. Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую
деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и
холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами). В теплый период
года реализации АОП, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать
свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
В этот период на территории ДО организованы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами,
132
потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так
как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных
площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации
детской деятельности.
На территории ДО созданы ресурсные площадки:
«библиотека», ресурсная площадка, организованная для пропаганды чтения, повышения
интереса к книгам, возрождение интереса к чтению, знакомит с писателями и поэтами. Дает
возможность создавать свои книги с помощью «Детской типографии».
«картинная галерея» - ресурсная площадка, организованная для проведения выставок
детских работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций используется летняя
картинная галерея. В подобной галерее проводится обсуждение репродукций картин, изображающих
природу, фотографии интересных мероприятий.
«тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок создает возможности для отдыха и
уединения, используется для детского отдыха, проведения с детьми спокойных игр, а также для занятий
творчеством. Внутри стулья и лавочки; мольберты для детского творчества, мини-столики для хранения
материалов, используемых в творческой деятельности детей.
«арт-модуль» - ресурсная площадка, созданная для развития разных видов детской
деятельности, в том числе дети совместно с воспитателем могут познакомиться с литературным
произведением и организовать театрализованную, игровую, речевую деятельность. Арт-модуль
представляет собой многофункциональную ресурсную площадку, оснащенную разнообразными
декорациями, разнообразными материалами. А ткани, сетки, используемые в качестве ширм, в любую
минуту могут превратиться в сказочную или литературную поляны, сад игрушек, театрализованную
сцену, цирковую арену. Сама форма арт-модуля дает возможность соответствующим образом оформить
ее в виде полузакрытых зон, где дети могут организовать свою работу в малых группах, тройками,
двойками, не мешая заниматься друг другу интересной деятельностью.
«мини-лаборатория» - ресурсная площадка, создана для исследовательской и
экспериментальной деятельности.
«цветник» - ресурсная площадка для осуществления экологического и трудового
воспитания.
спортивная площадка – ресурсная площадка направлена на физическое развитие детей, на
знакомство с разными видами спорта, дает возможность ребенку наглядно представить эти виды спорта,
их своеобразие и красоту, способствует обогащению эмоциональной сферы личности дошкольника.
-«Веселая полянка» - ресурсная площадка для организации подвижных, народных игр, игр-забав,
способствует обогащению эмоционально-чувственной сферы.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться
деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им для этого нужны
материалы.
Ресурсные центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли работать в
малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга; такие центры дают им
возможность естественного общения, приобретения самостоятельности, опыта принятия решений и
выражения своих мыслей и чувств.
133
3.3. Материально-техническое обеспечение АОП ДО, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия в ДО, соответствующие п. 53.3 ФАОП ДО, обеспечивают
возможность достижения воспитанниками результатов освоения АОП.
ДО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей - оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания ОП ДО;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДО.
Помещение
Групповая комната:
Техническое обеспечение
Детская мебель для практической деятельности. Столы, стулья, кровати, детские
шкафы для одежды по количеству детей, мольберт, стеллажи
Центры
художественно-эстетического развития.
Центры речевого развития.
Центры познавательного развития и детского экспериментирования.
Центры физической активности и здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Шофер»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических функций: мышления, внимания,
памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорному развитию, математике, развитию речи,
обучению грамоте.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображений овощей,
фруктов, мебели, транспорта, одежды, животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, инструмента, техники и др.
Магнитофоны, аудиозаписи.
Телевизоры.
134
Музыкальный зал
Спортивный зал
Кабинет логопеда
Изостудия
Кабинет «Светофор»
Центр
«Маленькая
территория
больших
надежд»
Методический кабинет
Спортивная площадка
(на
территории
детского сада)
Музыкальный центр
Детские музыкальные инструменты.
Телевизор.
Театры различных видов.
Материалы и оборудования для организации музыкального воспитания.
Пианино
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
DVD– проектор
Мультимедиа
Спортивные скамейки.
Наклонные доски.
Ребристые доски. Спортивные маты, коврики.
Комплекты скакалок, обручей, гимнастических палок, мячей, дисков, и др.,
нетрадиционное оборудование.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Подборка дисков с музыкальными произведениями.
Материалы и оборудование для организации коррекционной
работы. Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала. Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Ноутбук
Говорящее зеркало
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Экран, компьютер, мультимедиа
Напольная игра «Правила дорожного движения»
Подборка дидактических материалов по обучению правилам дорожного движения
Макеты
Дорожные знаки
Дорожная разметка
Фибероптическая тактильная панель
Тактильно-интерактивный стенд «Времена года»
Интерактивная песочница «Полянка»
Бизидом
Детский игровой сенсомоторный комплекс «Бусинка 1.01»
Колибри
Творческая лаборатория
Стеллажи, столы, стулья
Компьютер, принтер
Брошюратор
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации образовательной деятельности Столы,
стулья, мольберт, стеллажи
Библиотечный фонд
Площадка для спортивных игр, площадка для проведения праздников на улице,
подвижных игр.
Оборудование для подлезания, лазания
Лыжи, городки, мячи и т.д.
135
Прогулочная площадка
Веранда. Песочница.
Оборудование для развития двигательной активности- горки, малые формы.
Оборудование для
развития
игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной и самостоятельной деятельности.
Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.)
Список методических материалов, средств обучения и воспитания:
Методические
материалы
коррекционноразвивающей
работы
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Нищева Н.В. Планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР в соответствии с ФАОП
Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.
Нищева Н.В. Дети с ЗПР в детском саду. Коррекционная и образовательная деятельность
в соответствии с ФАОП ДО
Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. Я люблю Россию. Патриотическое и
духовнонравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в
соответствии с ФОП.
Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях.
Кондратьева С.Ю. Игровые коррекционно-развивающие занятия для дошкольников с
ЗПР
4-7 лет
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром
Белова И.К. Развитие элементарных математических представлений.
Свирская Л.В. Детский совет. Методические рекомендации для педагогов. ФГОС ДО
Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте
Волкова И.Н. Ознакомление с художественной литературой
Леонова Н.Н. Творческое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в
процессе изобразительной деятельности.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.
Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
деткой литературой (с 6 до 7 лет)
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников
Метельская Н. 100 физкультминуток на логопедических занятиях
Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития
Мастюкова Е.М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию
дошкольников с задержкой психического развития
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических
материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их
потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные воспитанникам групп, анализируются
с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор непрерывно
совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в электронной форме.
136
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с заместителем
заведующего и другими специалистами с целью сохранения и распространения их педагогического
опыта.
Предусмотрено развернутое библиотечно-информационное обеспечение, необходимое для
организации всех форм образовательной деятельности с учетом потребностей, возможностей, интересов
и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы, включающий
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию ОП ДО.
В группах ДОО регулярно организуются различные тематические проекты с использованием
библиотечных ресурсов.
Региональные информационно-образовательные ресурсы
• Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской области
http://minobraz.egov66.ru/
• ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
СМИ образовательной направленности
• Система «Методист детского сада» https://1metodist.ru/about/
• Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
• Группа компаний «Просвещение» https://prosv.ru/
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации ФОП ДО
Перечень художественных произведений
От 5 до 6 лет – п. 33.1.5. ФОП ДО
От 6 до 7 лет – п. 33.1.6. ФОП ДО
Перечень музыкальных произведений
От 5 до 6 лет – п. 33.2.7. ФОП ДО
От 6 до 7 лет – п. 33.2.8. ФОП ДО
Перечень
произведений
изобразительного искусства
От 5 до 6 лет – п. 33.3.4. ФОП ДО
От 6 до 7 лет – п. 33.3.5. ФОП ДО
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует п. 33.4. ФОП ДО.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
137
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации3:
- с 5 лет п. 33.4.1. ФОП ДО - 6-7 лет п. 33.4.2. ФОП ДО
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация АОП обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341) Укомплектованность,
профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных в АОП
целей и задач. Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации АОП:
Состав педагогических кадров по стажу педагогической работы
Общее количество педагогов
4
Воспитатель – 2
Музыкальный руководитель – 1
Учитель-логопед – 1
Инструктор по физической культуре
–1
Учитель-дефектолог - 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая
квалификационная
0
0%
категория:
Первая
квалификационная
0
0%
категория:
Соответствие
занимаемой
0
0%
должности:
Нет категории:
4
100 %
Образовательный ценз педагогических работников
Высшее профессиональное
0
0%
Среднее профессиональное
4
100 %
Педагогический стаж
До 5 лет
1
25 %
От 5-10 лет
3
75 %
Более 10 лет
1
0%
Профессиональная переподготовка
МАОУ Фабричная СОШ
1
25 %
дошкольный отдел
Курсы повышения квалификации за 3 года
МАОУ Фабричная СОШ
4 педагога
100%
дошкольный отдел
Владение ИКТ компетентностями
МАОУ Фабричная СОШ
4 педагога
100%
дошкольный отдел
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
3
138
Входят в группы в сети интернет
МАОУ Фабричная СОШ
4 педагога
дошкольный отдел
Выход в интернет сайт МАОУ
http://fabr-sosh.org.ru/
Фабричная СОШ дошкольный отдел
100%
Для обеспечения качественных условий реализации АОП в ДОО работают педагоги - имеющие
определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями,
необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп ОВЗ (ЗПР), создать условия для развития детей с
учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации АОП в ДО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в
различных формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч.
учитывающих особенности реализуемой АОП. Предусмотрено систематическое повышение
профессиональной квалификации педагогических кадров. Предусмотрена возможность обучения
педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической, психологической
работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО. Предусмотрено совершенствование
педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания качества
педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической
работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют
сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в сфере развития
качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом интересов
и инициативы педагогических работников.
В ДОО предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную
поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам доступен
широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития педагогов.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов
ДОО. Результаты используются в качестве основания для разработки программы профессионального
развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов. Предусмотрено время в течение
рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.
139
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными ДО
региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДО имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и
групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования педагогической работы. В
свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических изданий.
Педагогам предоставлена возможность заказать литературу, необходимую для профессионального
самосовершенствования.
ДО применяет сетевые формы реализации АОП /отдельных ее компонентов, в связи с чем
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДО,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Продолжительность рабочего время воспитателей, непосредственно осуществляющими
обучение,
воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ составляет не более 25 часов в неделю.
3.5. Режим и распорядок дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28 сентября
2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
•
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
•
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
•
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648- 20,
СП 1.2.3685-21.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает; при
необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в
период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально
эффективно. Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях,
об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
140
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в
2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского
сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности
и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и оцениваются
в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе
занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 часа в
зависимости от возрастной категории детей.
141
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
•
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
•
спокойная деятельность перед сном;
•
проветренное помещение спальной комнаты;
•
минимум одежды на ребенке;
•
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
•
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
•
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
•
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых
или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и
не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной
последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного
чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые
днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая.
Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и
неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например,
договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел,
идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста, и ребенок засыпает. Ну а
если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть. Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в
регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
142
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении. Приобщение
к художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться,
убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается
ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и
сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15
градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
143
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать
сплочению детского
сообщества. При возможности,
организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным рациональным
сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и рекомендаций родителей, а также
питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется сбор
информации об ограничениях в питании детей — специальных рекомендации (медицинских
рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню
на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени. Питание детей
разнообразно, в 10-дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто болеющие
дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и профилактического питания
детей с соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию питания детей, а
также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОО
осуществляется заведующей с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают
и принимаются в ДОО только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
•
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
•
сбалансированность рациона;
144
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка; учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков,
жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда обладают
достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4
СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не остается
без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья (напр., по
причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДОО
контролируют своевременность питания всех детей.
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с
родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах, связанных с
организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности,
принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при
разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или
понижение калорийности рациона.
Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его
питания, учет состояния его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических
заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок предпочитает
есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и
полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития
навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми, и оно понятно всем детям. То, что дежурные
должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных могут
писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать
(желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например,
145
выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это
почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем
круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли успешно
с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его
хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности. Воспитание умения
ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного
года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры,
плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не
просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового
образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции). В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать рот и
руки вытирать бумажной салфеткой после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами:
тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами
могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
146
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время в режиме дня,
обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с
участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога - создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Особенности организации занятий
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста,
условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Для детей раннего возраста от 1,3 до 3 лет продолжительность занятий не превышает 10 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня 20 минут.
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6
до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня для
детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для детей от 5 до 6 лет – 50 минут, 75
мин при организации 1 занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В середине
времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не
менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается
с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя
желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке,
147
рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе
того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и
детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт. Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий
день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском
саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
2.4.364820 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое
воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о
создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Занятия по физическому развитию
осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
148
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и
материальной базы дошкольной образовательной организации. Закаливающие мероприятия проводятся
с согласия родителей (п. 2.9.5 СП 2.4.3648–20).
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы –
постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле
со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный
период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе,
где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше
отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук»,
«Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и
овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю –
быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
• закаливание организма;
• воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей
раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых
мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного психологического
микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
•
участки групп с верандами;
•
спортивную площадку;
•
ресурсные площадки;
•
ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
149
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные
материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности. Ребенок делает
осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в
интересной и привлекательной для него форме.
Распорядок и режим дня для детей разновозрастной группы с 4 до 7 лет (холодный период)
Режимные моменты
Образовательная деятельность в режимных моментах
Приход детей в детский
сад,
самостоятельная
деятельность Утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь детского
сада; создание спокойного психологически комфортного настроя
для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
«Свободная
игра»
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание или бытовой труд и др. Общение детей по
интересам. Беседы с детьми. Наблюдения, труд. Работа с
портфолио. Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая): физиологическая активизация организма ребенка.
Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность
детей. Физическая активность. Разные комплексы гимнастики:
игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Санитарногигиенические Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки). Самообслуживание.
процедуры
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Формирование культуры еды.
Подготовка
к
Самообслуживание. (соблюдение правил приема пищи,
завтраку Завтрак
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные
формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Мотивация к образовательной деятельности. Проблемные,
Утренний сбор
(«Детский совет»,
игровые, образовательные ситуации. Содействие созданию у
«Самоцветный
детей
позитивного
и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
круг»)
Совместное планирование образовательной деятельности на день
(неделю)
Занятия в игровой форме Специально организованная непрерывная образовательная
(включая 2 минуты
деятельность, осуществляемая в процессе организации
гимнастику в процессе
различных видов детской деятельности. Образовательные
занятия, перерывы
ситуации на игровой основе. Обучение, воспитание и развитие
между занятиями – 10
детей в различных видах общения и деятельности с учетом их
минут), проведение
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
педагогической
физиологических особенностей.
диагностики
«Свободная игра»
Второй завтрак
Формирование культуры еды. Самообслуживание. (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами).
Самостоятельная деятельность детей.
Время/
длительность
7.30-8.30
8.30-8.45
8.45-9.00
Занятия по
подгруппам
9.00-10.10
10.10-10.30
150
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
возвращение
с
прогулки
Гигиенические
процедуры.
Подготовка
обеду Обед
к
Подготовка ко сну,
дневной сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
Подготовка
к
полднику Полдник
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
алгоритма последовательности одевания, раздевания (уход за
одеждой и обувью). Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной активности. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей. Развитие художественноэстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности. Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты. Индивидуальная работа с детьми.
«Свободная игра» детей по интересам, игры с выносным
материалом
Формирование гигиенических навыков. Самообслуживание
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно
и на место), взаимопомощи. Формирование гигиенических
навыков подготовки к приему пищи. Формирование культуры
еды. Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки
ко сну (гигиенические процедуры, настрой). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон). Восстановление
психофизического потенциала ребенка. Воспитание потребности
в здоровом образе жизни. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины. Создание
условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе жизни. Гимнастика
пробуждения «ленивая» гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом
10.15-12.00
12.00-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20
151
«Свободная игра»,
общение самостоятельна
я деятельность по
интересам и выбору
детей.
Самостоятельная (свободная) деятельность детей. Обеспечение
условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений
и навыков детей, полученных в разных формах образовательной
деятельности. Обогащенная пространственная предметно развивающая среда, адекватная теме дня, интересам детей.
«Свободная игра» детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа на основе ИОМ.
Итоговый сбор.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение художественной и
познавательной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли). Сюжетно -ролевые игры. Мастерские.
Экспериментирование. Совместное с педагогом подведение
итогов дня (недели) детьми. Минутки рефлексии.
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Подготовка к прогулке,
Формирование навыков самообслуживания. Оказание помощи
прогулка, уход домой
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Коллекционирование. Реализация проектов.
Решение ситуативных задач. Конструирование. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течение всего времени
пребывания детей в ДО
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
15.20-16.00
16.00-16.30
7.30-16.30 9
час.
Распорядок и режим дня для детей разновозрастной группы с 4 до 7 лет
(теплый период)
Режимные моменты
Утренний прием
детей, игры, общение
Утренняя гимнастика.
Возвращение
с
прогулки.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь детского
сада; создание спокойного психологически комфортного
настроя для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей чувства
общности. «Свободная игра» (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые, игры малой подвижности),
самообслуживание или бытовой труд и др. Общение детей по
интересам. Беседы с детьми. Наблюдения, труд. Работа с
портфолио. Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая): физиологическая активизация организма ребенка.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Самостоятельная
деятельность детей. Физическая активность. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение. Возвращение с
прогулки (самообслуживание, взаимопомощь)
Время/
длительность
7.30-8.30
152
Санитарногигиенические
процедуры
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки). Самообслуживание.
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Формирование культуры еды.
Подготовка завтраку
Самообслуживание. (соблюдение правил приема пищи,
Завтрак
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные
формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
к приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Свободная (совместная)
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах
воспитателя и детей
совместной деятельности. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
«Свободная игра» детей, организованная по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития
детей
по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Второй завтрак
8.30-9.00
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
возвращение
с
прогулки
Игры, досуги, общение, «свободная игра».
9.30-12.00
Водные процедуры,
закаливание
Физиологическая активизация, закаливание организма ребенка
12.00-12.30
Формирование навыков самообслуживания, аккуратности,
Гигиенические
культуры еды. Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
процедуры. Подготовка
к
спокойной музыки.
обеду
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Обед
Подготовка ко сну
Дневной
сон,
постепенный подъем,
пробуждающая
гимнастика
Подготовка
к
полднику Полдник
«Свободная игра»
Восстановление психофизического потенциала
ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе жизни. Создание
условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма ребенка.
Гимнастика пробуждения «ленивая» гимнастика
Формирование навыков самообслуживания, аккуратности,
культуры еды
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. «Свободная игра» детей, организованная по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Игровая, продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
9.00-9.30
10.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
153
Формирование навыков самообслуживания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Коллекционирование. Реализация проектов. Решение
ситуативных задач. Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течение всего времени
пребывания детей в ДО
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
16.00-16.30
7.30-16.30 9
час.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход
от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют:
заведующий, заместитель заведующего, педагоги, родители (законные представители).
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение режимных
моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки; активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкальный
и спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режим дня воспитанников ДО при карантине
На время действия карантина: организация режимных моментов и образовательного процесса
согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических
мероприятий;
прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения); - не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДО
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования
согласовывается с медицинской сестрой.
Сокращено время пребывания ребёнка в ДО. Постепенное увеличение времени пребывания
ребёнка в ДО (индивидуально для каждого ребёнка).
Занятия не проводится. Рекомендованная форма – совместная деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
154
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
уменьшение длительности
непрерывной
образовательной
деятельности
(ребенок подключается по желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
соблюдение теплового режима;
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
3.6. Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включены воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (п. 54.1. ФАОП ДО).
Календарный план воспитательных событий
№
Дата
Воспитательное событие
1.
2.
1 сентября
3 сентября
3.
27 сентября
День знаний
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день туризма
4.
27 сентября
5.
1 октября
День воспитателя и всех дошкольных
работников
Международный день пожилых людей
6.
7.
8.
1 октября
5 октября
15 октября
Международный день музыки
День учителя
День отца в России
9.
10.
11.
16 октября
24-27 октября
4 ноября
Всемирный день хлеба
12.
10 ноября
13.
14.
26 ноября
30 ноября
15.
5 декабря
16.
9 декабря
4
День народного единства
День сотрудника органов внутренних
дел
День матери в России
День Государственного герба
Российской Федерации
День добровольца (волонтера) в
России
День Героев Отечества
Формы организации образовательного
процесса
Познавательный досуг
Презентация
Поход с участием родителей «По родному краю
с рюкзаком шагаю»
Выставка рисунков «Мой любимый человек в
детском саду»
Продуктивная деятельность «Открытка для
бабушки», ТОП «Секреты бабушкиного
сундучка», акции
Музыкальный досуг
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
Продуктивная деятельность «Открытка для
папы»
4
ТОП «Откуда хлеб пришел»
Осенний праздник
Беседа, занятия, продуктивная деятельность
«Россия -родина моя!»
Презентация
Праздничные мероприятия
ТОП «Что может герб нам рассказать?»
День добрых дел
Презентация
ТОП – тематический образовательный проект
155
17.
12 декабря
18.
19.
20.
26-29 декабря
9-12 января
27 января
21.
22.
8 февраля
21 февраля
23.
24.
25.
26.
27.
23 февраля
3 марта
8 марта
27 марта
30 марта
28.
29.
30.
31.
32.
12 апреля
22 апреля
25-28 апреля
1 мая
9 мая
33.
19 мая
34.
24 мая
35.
36.
37.
38.
39.
40.
1 июня
6 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
41.
42.
43.
20 июля
12 августа
22 августа
44.
27 августа
День Конституции Российской
Федерации
Новогодний утренник
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
День Российской науки
День родного языка
День защитника Отечества
Русские обычаи
Международный женский день
Международный день театра
Фестиваль детских
исследовательских проектов
День космонавтики
Всемирный день Земли
День весны и Труда
День Победы
День детских общественных
организаций в России
День славянской письменности и
культуры
Международный день защиты детей
Пушкинский день России
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
Всемирный день шахмат
День физкультурника
День Государственного флага
Российской Федерации
День российского кино
Творческий коллаж «Моя Россия»
Праздничные мероприятия
Неделя зимних игр и забав
Презентация
ТОП «Хочу все знать»
Девиз дня «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
произведениями устного народного творчества)
Развлечение
Праздник «Масленица»
Утренники, посвящённые 8 Марта
Показ кукольного театра
Презентация детских проектов
Выставка «Этот фантастический космос!»
Презентация
Весенние праздники «К нам весна шагает»
Трудовая акция
Акция «Георгиевская лента», музыкальный
праздник
Экологическая акция
Презентация
Музыкальное развлечение
ТОП «Сказки Пушкина»
Презентация
Выставка рисунков «Чтобы не было войны!»
Праздник с участием родителей «Вся семья
вместе!»
Турнир «Шахматный гений»
Музыкально-физкультурный досуг
Беседа, презентации
Выставка рисунков «Мой любимый герой»
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы «СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым
способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными
и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего
156
Урала. - принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий
прошлого и настоящего родного края. Предметная развивающая среда обеспечивает возможность
реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе,
включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого маркера
условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для
ребенка. В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу относятся специально
разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более
абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемытаблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта
Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв
и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и
письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами
внутренней мыслительной деятельности. Каждый из обозначенных типов материала постепенно
вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они
157
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти
виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социальнокоммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки,
поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим. В процессе
изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности,
волевой регуляции поведения. Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль
играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению
отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это
положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности
ребенка. Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности. В музыкальных
центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в
разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой
материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрасту, уровню
развития, интересам, склонностям, способностям и личным особенностям детей группы. Подбор
специальных материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности, которые в
наибольшей степени будут способствовать решению развивающих задач:
• различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
• игротека сенсорного и познавательного развития – игровой материал для развития
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на узнавание по
описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый
лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
158
• подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игрышнуровки);
• схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
• модели последовательности рассказывания, описания;
• модели сказок и др.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Социальнокоммуникативное Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
развитие
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО
Познавательное развитие
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Речевое развитие
Кейс «Культурная практика литературного детского творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности Кейс «Речевая культурная практика»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности
Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных
конструкторов: методические рекомендации
159
Художественноэстетическое Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
развитие
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
Физическое развитие
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части АОП ДО.
Планирование образовательной деятельности
АОП ДО предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации АОП ДО, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждой группе
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития:
познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического
развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности
развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям
развития
ребенка:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие
виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с
дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников
деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОО выделяются
общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития:
познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического
160
развитие дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности
развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового гибкого
подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то
есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро осуществлять
подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с
учетом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и
совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование АОП ДО
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части АОП
ДО, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а может
накладываться на тему проекта обязательной части АОП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учетом
конкретных условий работы. Педагог может найти тему самостоятельно, исходя из интересов детей
и пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику,
представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования
образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного
процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском
саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте.
В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как обязательной части
ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части,
161
формируемой участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную
часть.
Особенности планирование работы с детьми раннего и дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип АОП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в процессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности
для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Среда группы
способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного
творчества взрослых с детьми.
«Детский совет», «самоцветный круг»
«Детский совет», «самоцветный круг» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время,
когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие
друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование
деятельности и демонстрация ее результатов.
Для большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого в
состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут.
Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут.
Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20
минут.
В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно
увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются
виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре
или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом
предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема недели,
информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
162
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о чем идет
разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные. На утреннем сборе:
Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
Обмениваются новостями, задают вопросы.
Вырабатывают правила и нормы поведения.
Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою
работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1.
Какое у вас настроение?
2.
У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3.
У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4.
Кто очень хочет задать вопрос?
5.
Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6.
О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7.
Что бы ты хотел уточнить у...?
8.
Что бы вы хотели посоветовать...?
9.
Как бы ты поступил?
10.
Чем нам эта новость поможет?
11.
Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12.
Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1.
Какая у нас тема?
2.
Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3.
Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4.
Какие у вас есть предложения?
5.
Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6.
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7.
Какой у тебя план на сегодня?
8.
Какое дело ты выбираешь для себя?
9.
Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10.
Как ты это будешь делать?
11.
С чего ты начнешь?
12.
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13.
Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14.
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15.
Тебе нужны помощники (партнеры)?
16.
Можешь ли ты включить в свою работу малышей, что они смогут делать вместе
с тобой? Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать
остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
163
Несмотря на то, что группа разновозрастная, в силу специфики организации деятельности,
когда каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной
деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1.
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2.
Ощущение общности и внимания к каждому.
3.
Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности,
наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
– Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать,
что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
– Выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги,
выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах
и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда,
что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать)
работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10.Ты планируешь продолжить свою работу?
11.Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
164
Индивидуализация образовательного процесса
•
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными
повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития
каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы
каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о
развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также
когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе
которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в
наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные
действия.
•
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что
все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию
каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития
разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает,
что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы
каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
•
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка;
подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда
они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется
сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может
быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за
детьми, воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания.
Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации.
Расписание непрерывно образовательной деятельности группы (режим занятий) учитывает
потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
•
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за
действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он
предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется,
окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
•
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
ООП ДО в этом случае — это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами
и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам
ребенка и его уровню развития.
•
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого
ребенка. Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах и
индивидуальные, под руководством взрослого или самостоятельно. Учитывается возможность
выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и
реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы,
взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели — вот, что
является наиболее важным для реализации ОП ДО.
165
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или
вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую
тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в
конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно
для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
• самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
• анализировать и принимать решения;
• работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ» (содержание деятельности детей с
учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе
темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что именно
в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей
команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в совместной работе в
центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка
будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием
дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа, может быть, не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить интерес к
нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те,
кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают
суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий,
приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает этот
центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы
продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
166
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя
каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то
делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов,
раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома», «Игрушки»,
«Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более близкими
практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Цирк»,
«Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность и младшим, и
старшим детям в разновозрастной группе найти способы для реализации своих интересов, для
приложения своих умений, позволяет каждому найти свое место в общем деле.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными
традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут идти от детей,
педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о
том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов:
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
4. Развертывание тематического проекта по схеме:
Что мы знаем о…?
Что мы хотим узнать о…?
Что нужно сделать, чтобы
узнать?
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей
записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в приемной,
чтобы родители имели представление:
• о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
• о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
• чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
• каких результатов можно ожидать,
• о чем можно поговорить с ребенком дома,
• какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей
детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно
167
было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития
детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются
также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал
(насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых,
какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не
вызывают инициативы детей и т.п.).
Схема заполнения плана «Паутинка»:
Цент конструирования
Цент творчества
Центр безопасности
Центр познания и
коммуникации
Центр
экспериментирования
Центр двигательной
Книжный уголок
ТЕМА
Центр
сюжетноролевых игр
активности
Центр театрализации
Центр логики и
математики
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и игрушки,
задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы детей группы.
От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному
возрасту, разным интересам детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и
однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько
хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель
предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров активности
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в
центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре активности
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете
заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет
вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей
сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
168
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу
работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя
тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как
правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут
служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах
деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.
Если есть необходимость – подобным образом можно «продавить» еще 2-3 центра (наиболее
важных, но не очень выбираемых детьми, обращая внимание детей на новый, необычный вид работы
или интересный материал).
Все планы, проекты опрошенных детей записываются на информационном листе. В
заключении: «Я думаю, что у вас у всех появились свои планы. Сейчас вы будете делать выбор центра».
Далее дети отмечают свой выбор на доске выбора.
Привлечение родителей в образовательный процесс
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия
родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с
необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия
в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию АОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда
они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в
группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
169
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В Муниципальном автономном образовательном
учреждении
Фабричная средняя
общеобразовательная школа дошкольный отдел (далее – МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел
или дошкольный отдел) в группе компенсирующей направленности реализуется адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического
развития (далее –АОП).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО в АОП ДО с ТНР содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Организационный раздел
программы
содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы ДОО.
АОП реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 01.09.2024г. до
прекращения образовательных отношений.
АОП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО:
ФАОП ДО – утверждена Приказом Министерства просвещения Российской федерации №
1022 от 24 ноября 2022 г. Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от общего объема
Программы.
часть, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с п. 7
ФАОП ДО, представлена традиционными событиями, праздниками, мероприятиями с учетом
региональных и социокультурных особенностей ДОО, прописанными в парциальной образовательной
программе
«СамоЦвет». Составляет, примерно 20% от общего объема АОП.
Информация о Муниципальном автономном образовательном учреждении Фабричная
средняя общеобразовательная школа дошкольный отдел
Полное
наименование
Муниципальное
автономное
образовательное
общеобразовательная школа дошкольный отдел
учреждение
Фабричная
средняя
Сокращенное
наименование
Тип
Вид
Организационноправовая форма
Юридический
адрес
Фактический
адрес
Дата создания
Контингент
воспитанников
Учредитель
Сведения о
руководителе
Контактные
телефоны, адрес
сайта,
электронной
почты
Органы
управления,
формы
самоуправления
Режим работы
дошкольного
учреждения
О реализуемых
основных и
дополнительных
образовательных
программах,
нормативный
срок освоения
Язык, на котором
осуществляется
образование
МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
Автономное учреждение
623922, Свердловская область, Туринский район, посёлок Фабричное, улица Школьная, дом
12-б (дошкольный отдел)
623922, Свердловская область, Туринский район, посёлок Фабричное, улица Школьная, дом
12-б (дошкольный отдел)
2014 г.
54 воспитанников в возрасте с 1,3 до 7 (8) лет,
3 группы общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей направленности
Администрация Туринского городского округа
Заместитель директора по дошкольному отделу: Тетютских Галина Александровна
Свердловская область, Туринский район, посёлок Фабричное, улица Школьная, дом 12-б
(дошкольный отдел)
График работы: понедельник - пятница с 8.00. -16.00
Выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни
Телефон: 8(34349) 26 – 1 – 05
тел. 8(34349) 26 – 1 – 05
сайт: http://fabr-sosh.org.ru/
e-mail: fabrshol1@yandex.ru
Непосредственное управление учреждением осуществляет руководитель (заведующий),
назначенный Учредителем в соответствии с действующим законодательством.
Формы самоуправления: наблюдательный совет, общее собрание трудового коллектива,
педагогический совет, родительский комитет.
Ежедневно с 7.30 до 16.30, 9 часов,
Выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, срок реализации – 1 год
Программы дополнительного образования воспитанников различной направленности:
- технической;
-физкультурно-оздоровительной;
-культурологической
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
доступ http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей:
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
139
