МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ФАБРИЧНАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ФАБРИЧНАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
Дата: 2025.09.18 09:41:36 +05'00'

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Фабричная средняя общеобразовательная школа

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ Фабричной СОШ
(Дошкольный отдел)
Протокол от «28» августа 2025 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ Фабричной СОШ
________________ О.О. Гарбузова
Приказ от «29» августа № 209-Д

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся 3-7(8) лет с тяжелым нарушением речи на 2025-2026 учебный год

Срок реализации программы: 1 год

Фабричное
2025 г.

1

Оглавление
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ..................................................................................................................................................... 3
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ............................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................................. 3
1.2. Цели и задачи реализации АОП............................................................................................................................... 4
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ........................................................................................................ 5
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, в том числе характеристики особенностей . 6
развития детей дошкольного возраста ................................................................................................................... 6
1.5. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП (п. 10.4.3.3. ФАОП ДО): ........................................ 10
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности .................................................................. 12
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................ 13
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ............................................................................................................................... 26
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ............................................................................................................................................. 26
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти
образовательных областях) ........................................................................................................................................... 26
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ...................................................................................... 34
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся ........................................................... 36
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы ................................................................................................. 40
2.5. Рабочая программа воспитания ............................................................................................................................. 49
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................ 67
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ............................................................................................................................ 89
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ............................................................................................................................................. 89
3.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП ........................................................................................ 89
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............................................... 90
3.3. Материально-техническое обеспечение АОП ДО, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания............................................................................................................................ 102
3.4. Кадровые условия реализации Программы ........................................................................................................ 106
3.5. Режим и распорядок дня ....................................................................................................................................... 108
3.6. Календарный план воспитательной работы ....................................................................................................... 123
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ...................................... 124
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................. 136

2

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
В Муниципальном автономном образовательном
учреждении
Фабричная средняя
общеобразовательная школа дошкольный отдел (далее – МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел
или дошкольный отдел) в группе компенсирующей направленности реализуется адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее –АОП), разработанная в соответствии с Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 1 доступ
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» №181-ФЗ
от 24 ноября 1995 г. (с изменениями и дополнениями на 28.12.22);
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №
124-ФЗ от 24 июля 1998 г. (с изменениями и дополнениями на 28.04.23 г.)
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной
политики
по
сохранению
и
укреплению
традиционных
российских
духовнонравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; ‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
‒ Постановление Правительства РФ от 29.03.2019 N 363 (ред. от 10.11.2022) "Об утверждении
государственной программы Российской Федерации «Доступная среда»;
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 22.01.2014 г. № 23-ПП № «Об
утверждении комплексной программы Свердловской области "Доступная среда"» (с изменениями на 28
апреля 2023 года);
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.22 г. № 1022);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования2;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149
2 Утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599
1

3

‒ Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии» от 20 сентября 2013 г. № 1082;
‒ Устав МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел;
‒ Программа развития МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел;
‒ Иные муниципальные и локальные документы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО в АОП ДО с ТНР содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Организационный
раздел
программы
содержит
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы ДОО.
АОП ДО с ТНР реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
АОП реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 01.09.2025г.
до прекращения образовательных отношений.
АОП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО:
ФАОП ДО – утверждена Приказом Министерства просвещения Российской федерации №
1022 от 24 ноября 2022 г. Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от общего объема
Программы.
часть, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с п. 7
ФАОП ДО, представлена традиционными событиями, праздниками, мероприятиями с учетом
региональных и социокультурных особенностей ДОО, прописанными в парциальной образовательной
программе
«СамоЦвет». Составляет, примерно 20% от общего объема АОП.
1.2. Цели и задачи реализации АОП
Цель (п. 10.1 ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи (п. 10.2 ФАОП ДО):
• реализация содержания АОП;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР), в
том числе их эмоционального благополучия;
4

•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
•
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
•
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ (ТНР);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных, индивидуальных особенностей, особенностей нарушения речи для успешного освоения
образовательных программ дальнейшего уровня образования.
Образовательный процесс ДОО строится на основе принципов и соответствует (п.1.4. ФГОС ДО,
п.10.3. ФАОП ДО):
•
полноценного проживания ребенком всех этапов детства;
•
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования;
•
содействия, сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
•
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
•
создания условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе как полноправных партнеров;
•
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
•
учета этнокультурной ситуации развития детей;
•
приоритетности коррекционного развития;
•
интеграции усилий педагогического коллектива, родителей, дошкольников;
коррекции и компенсации речевых нарушений.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
ФАОП ДО (п.10.3.3):
5

1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: МАОУ
Фабричная СОШ дошкольный отдел устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения
целей АОП ДО.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности
детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в единое
целое на
основе принципа тематического планирования образовательного процесса.
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников группы компенсирующей
направленности.
Количественный состав воспитанников:
6

Возрастная категория детей

Количество детей

Разновозрастная группа компенсирующей направленности
(от 3 до 7 (8) лет)
По заключениям ПМПК
Тяжелые речевые
Задержка
нарушения
психического развития
Количество детей с ОВЗ

1

1

5
Умственная отсталость

3

Приоритетное осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в
речевом развитии детей.
Для детей с нарушением речи организуются индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с учителем-логопедом. Комплекс мер для организации работы в этом
направлении:
1. Проведение комплексной диагностики.
2. Реализация коррекционно-развивающих программ и технологий обучения в разных формах.
3. Консультационная работа с родителями и педагогами ДОО.
4.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса,
отработка дидактической структуры учебных занятий.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи
Нарушение средств общения в соответствии с психолого-педагогической классификацией:
•
Общее недоразвитие речи ОНР I–IV уровень - нарушение формирования всех сторон речи
(звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у
детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
•
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) - нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произнесения фонем. Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать
возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также
проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и
психологической активности. Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием
начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое
состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше
говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна
эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невротические реакции.
Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления
негативизма, агрессии.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи:
I
уровень развития речи. Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное
по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него
словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных
средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами
языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и
действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо
нарушая их звуко-слоговую структуру.
7

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как
названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами, что
указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать
паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как
более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной
форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего
онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов;
фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т.п.
II
уровень развития речи. Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной
речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной
фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно
использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей
иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы
антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.
Одним и тем же словом, ребенок может назвать предметы, которые имеют сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется в незнании
многих слов, обозначающих части тела или предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов,
форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.
Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.
Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16– 20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости.
III
уровень развития речи. Для данного уровня развития речи детей характерно наличие
развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки
главных и второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из
трех-пяти слогов. Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
8

некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительноласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных,
названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще
достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих
слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе
производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звукослоговой структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня
и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно
неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным
значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается
тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам
внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены
в рамках одного ассоциативного поля и т. п. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем
развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают
трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности
рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность
изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические
особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением
выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают
или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто
встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей
между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой
структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение
слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи
характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют
первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в
названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в
слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
IV
уровень развития речи. Четвертый уровень речевого развития характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
9

проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все
это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей
соматической ослабленностью присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У
значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации
сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижения
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение
движений, по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. У детей с ОНР наблюдаются
особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной
координации пальцев рук.
Нарушения устной речи в соответствии с клинико-педагогической классификацией:
•
Дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
•
Дизартрия - нарушение звукопроизношения и просодики вследствие нарушения
иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, речевого, артикуляционных отделов).
•
Алалия - грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими
поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или в первые
3 года жизни ребенка.
1.5. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП (п. 10.4.3.3. ФАОП ДО):
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
10

12)
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14)
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
19)
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20)
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21)
определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25)
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26)
владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28)
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30)
сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
32)
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33)
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Согласно п. 10.4.5.6. ФАОП ДО на этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) ДОО вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
11

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО АОП не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
•
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
АОП предусмотрена (ФАОП ДО п.10.5.4.) система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1.Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3. Карты развития ребенка с ОВЗ;
4. Различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений представлена в п. 2.4. АОП.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами АОП оценка качества образовательной деятельности
по АОП (ФАОП ДО п.10.5.6.):
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в условиях
современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии с:
• разнообразием вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном детстве;
• разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
• разнообразия условий Свердловской области и города Туринска;
- представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою

12

основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества (ФАОП ДО п.10.5.8. и
п.10.5.9.):
•
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с
ОВЗ (ТНР) по АОП;
•
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
•
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации АОП решает задачи:
•
повышения качества реализации АОП;
•
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам АОП;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
АОП;
•
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования (п. 10.5.11. ФАОП ДО):
•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
АОП в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы
ДОО;
•
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР), семьи,
педагогических работников, общества и государства;
•
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
•
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно представлена в Положении о
ВСОКО ДОО.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в Программе
курсивом и реализуется в группе компенсирующей направленности.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на
основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания),
интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на
конец 2023-2024 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров,
13

(Протокол № 4 Педагогического совета от 31.05.2024г.), участия в их реализации родителей (законных
представителей) воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
- образовательной программой «СамоЦвет»3 https://www.irro.ru/?cid=440
В парциальной ОП ДО «Самоцвет: дошкольный возраст», представлена специфика
национальных, социокультурных и иных условий.
В
основе
содержания программы воспитания в
части,
формируемой
участниками образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Духовно-нравственная культурная практика;
2.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
3.
Культурная практика игры и общения;
4.
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Образовательная область «Познавательное развитие»
5.
Культурная практика познания;
6.
Сенсомоторная культурная практика;
7.
Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8.
Речевая культурная практика;
9.
Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10.
Культурная практика музыкального детского творчества;
11.
Культурная практика изобразительного детского творчества;
12.
Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13.
Культурная практика здоровья;
14.
Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
•
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
•
сферу собственной воли, желаний и интересов;
•
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
•
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
•
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи,
каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития
личности ребенка:
•
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;

Региональный
реестр
учебно-методических
материалов,
получивших
одобрение
по
результатам
общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25
декабря 2019 г.
3

14

•
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация
к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
•
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
•
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
В зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков в АОП определяются специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм, видов
культурных практик, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Задачи:
1)
Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2)
Стимулирование речевой деятельности.
3)
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4)
Формирование коммуникативной функции речи.
5)
Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6)
Формирование предметно-практической деятельности.
7)
Развитие познавательной деятельности.
8)
Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9)
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10)
Коррекция взаимоотношений в семье.
11)
Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Развивающая работа в АОП направлены на создание условий:
•
формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и
укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту
и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
•
обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении АОП;
•
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
•
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
•
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)направлен
на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;

15

•
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и
специалистов в совместную деятельность);
•
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог,
дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и
обучения;
•
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной
развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
•
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том, какое
медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в образовательной
организации;
•
принцип динамического развития образовательной модели ДО.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОО и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
16

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в
ходе реализации АОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОО в воспитании дошкольников рассматривается нами
как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а
также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте
развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель
и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
успешность выработанной стратегии развития ДОО, реализации АОП.
Под кластером реализации АОП понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного
образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась
(и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории - Туринского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач АОП нами
выделяются несколько ключевых моментов:
наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
наличие
разработанных
механизмов
взаимодействия
между
субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте
детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в
мире людей и предметов.
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
17

осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование
у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и
т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и
экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным
потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалоговодискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Направление

Субъекты
взаимодействия

Спорт

МАОУ ДО ТГО
СШ «Импульс»

Образование

Культура

Предмет взаимодействия

Задействованные
ресурсы

Участие
в
реализации Предоставление
образовательных программ спортивного зала,
физической направленности оборудования
и
специалистов для
проведения
мероприятий
спортивной
направленности
МАОУ СОШ №3, Участие
в
реализации Специалисты для
МАОУ СОШ №1, образовательных программ проведения
мероприятий
ГАПОУ
СО физического,
интеллектуального
и
«Туринский
развития
многопрофильный личностного
ребенка
на
основе
техникум»
преемственности
Дом
детская

ремесел, Участие в реализации
образовательных

библиотека,
МАОУ ДО ЦДО
«Спектр»

Производство АО «Туринский
ЦБЗ»

программ
в
части
формирования
читательской
культуры
детей,
родителей, педагогов;
программ
художественноэстетической
направленности
Участие в реализации
образовательных программ
профориентационной
направленности

Основание
Соглашение
о
взаимодействии

Договор
о
сотрудничестве

Специалисты для Договор
о
проведения
сотрудничестве
мероприятий

Специалисты для Договор
о
проведения
сетевом
экскурсий,
взаимодействии
знакомство
с
профессиями

18

Безопасность ГИБДД,
ФГКУ
«87 ПЧ ФПС по
Свердловской
области»

Совместная
разработка,
реализация
общих
проектов,
задач
направленных
на
формирование
элементарных
знаний
о
безопасности и
основ
жизнедеятельности

Специалисты для План
проведения акций, взаимодействия
мероприятий
на
формирование
безопасного
поведения,
машины
специального
назначения
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения,
родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания
образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты освоения ОП
ДО, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и
ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в
Программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
образовательной деятельности АОП ДО
Для реализации АОП ДО ДОО использует взаимодействие с организациями и социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, производственную, культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности:
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное
партнерство
и
сотрудничество,
обеспечивая
степень
открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ОП ДО:
•
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностноразвивающей;
•
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его
совершенствования;
•
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
19

•
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
•
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОО с социумом по реализации АОП ДО с социумом, обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО (консультирование
родителей по вопросам воспитания и развития ребенка);
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОО для социума является:
•
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной
деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
•
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
•
личностно-развивающая педагогическая технология;
•
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
•
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Туринска (учет
социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в выстраивании
системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории Туринского ГО. В
качестве составляющих кластера заявлены общественно-профессиональные органы самоуправления
ДОО: Педагогический совет, государственно-общественные: Наблюдательный совет, родительский
комитет. Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона
Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к
школе группах).

20

Город Туринск расположен на правом берегу реки Туры в ее среднем течении на востоке
Свердловской области. Расстояние до Екатеринбурга 263 км. С областным центром связывают
шоссейные автотрассы и железная дорога. Климат Туринска – умеренный континентальный, с
холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо
выраженные сезоны года.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период – образовательный (учебный год): сентябрь-май, составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непрерывной непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах образовательной деятельности с детьми; летний
период – оздоровительный: июнь-август, для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность, в группах старшего
дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное занятие на улице. При планировании
образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона Среднего Урала,
два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе
группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона,
чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»):
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;

21

в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста,
для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного
процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и
качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура — это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»):
содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Туринска (Туринского района) многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств
22

СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из
армянских семей и др.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов
региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов.
Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции
коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей,
поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания
обучения; загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного
воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают
мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности; песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но
и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти; сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка; игры детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и
верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В
23

период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают
новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически
связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая
в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку
к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей; народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка
или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка,
Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло
и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы,
как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов; декоративно-прикладное искусство Урала для детей
старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника; природные богатства земли Уральской.
Социальные условия и культурно-исторические особенности
Город Туринск (Туринский район) – это старейший город Среднего Урала, имеет свой
индивидуальный почерк в истории, во многом благодаря своему пограничному положению между
Сибирью и Уралом. На протяжении всей истории Российской империи Туринск прославился как город, с
которого начиналась «сибирская темница», место, выбранное государством для ссылки неугодных ему
людей. В 12 км от находится горячий источник с целебной водой, который был обнаружен в Туринске в
1956 году, в ходе работ по бурению нефтяной скважины. Ученые сразу же оценили уникальный
минеральный состав воды, как отличное средство для профилактики и лечения различных заболеваний.
Сегодня это термальный курорт «Акварель», известный среди жителей города и в соседних областях.
Ведущее место в целлюлозно-бумажной, лесной и деревообрабатывающей промышленности
Урало-Сибирского региона занимает Туринский ЦБЗ, в городе имеются предприятия пищевой
промышленности, лесхоз.
Памятники архитектуры: дом-музей Декабристов, парк Декабристов, дом Басаргина Н.В.,
пожарная автоцистерна, пожарная помпа, Свято-Николаевский женский монастырь.
24

Также реализация АОП в части, формируемой участниками образовательных отношений,
связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей программе
воспитания (п. 2.5. АОП).
Планируемые результаты
Ребенок:
• любящий свой детский сад, малую родину,
• испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада, его сотрудникам,
• принимающий и уважающий традиционные события, праздники и памятные даты
сообщества, в котором он живет.
Планируемые результаты реализация АОП части, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с формирование ценностно-смысловой сферы у ребенка дошкольного возраста и
представлены в рабочей программе воспитания (п. 2.5. АОП).

25

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Направления развития
ребенка
(образовательная
область)
Социальнокоммуникативное
развитие
(п. 32.1., п. 32.1.2.,
п. 32.1.3., ФАОП ДО)

Задачи

Содержание образовательной деятельности

Создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия
ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к
совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в ДОО;
формирования позитивных установок к
различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного
поведения
в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и
социальных
навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам: игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в
быту, социуме, природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися
с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В
этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
26

привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны.
У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

27

Познавательное
развитие (п. 32.2., п.
32.2.3. ФАОП ДО)

Создание условий для:
развития интересов обучающихся,
любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных
действий, становления сознания;
развития
воображения и
творческой активности;
формирования первичных
представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях);
формирования первичных
представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной
среде, о возможностях и рисках интернета.

Речевое развитие
Создание условий для:
(п. 32.3., п. 32.3.4. овладения речью как средством
ФАОП ДО)
общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически
правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: конструирование; развитие представлений о себе и
об
окружающем
мире;
формирование
элементарных
математических
представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения
о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик. Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
28

развития
звуковой
и
интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомства с книжной культурой, детской
литературой;
развития понимания на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их
системных последствий.

обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся. У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.

ХудожественноСоздание условий для:
развития у обучающихся интереса к
эстетическое развитие
стороне
действительности,
(п. 32.4., п. 32.4.5. ФАОП эстетической
ознакомления
с
разными
видами
и жанрами
ДО)
искусства
(словесного,
музыкального,

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте

-

29

изобразительного), в том числе народного
творчества;
развития способности к восприятию
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
приобщения
к
разным
видам
художественноэстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении
художественного замысла. В сфере развития у
обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к
образовательной
области
художественноэстетического
развития
приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и
других
видах
художественно-творческой
деятельности.

предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и
в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни
обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный,
стимулирующий,
содержание
деятельности
характер.
В
коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. В
этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
30

руководителя и воспитателей.
Физическое
развитие Создание условий для:
(п. 32.5., п. 32.5.6. становления у обучающихся ценностей
ФАОП ДО)
здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и
своих физических возможностях;
приобретения двигательного
опыта и совершенствования
двигательной активности; - формирования
начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами. В сфере становления у
обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники
способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может
быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования

В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового
образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность,
преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются
разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечносуставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры
со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники
и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов. В
этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
31

двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют
специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют
пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и
на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так
и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники

иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью

поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники
проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении
и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к
32

различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной
активности.

33

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации Программы согласно п.38. ФАОП ДО отражают
следующие аспекты образовательной среды:
•
характер взаимодействия с педагогическим работником;
•
характер взаимодействия с другими детьми;
•
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающим в процессе овладения
культурными практиками, т.е. в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический работник выступает в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
34

с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
проблемное изложение, - эвристический метод,
исследовательский метод.
При реализации АОП ДО педагоги используют различные средства:
реальные
демонстрационные игрушки,
карточки.
Раздаточные материалы. Природный материал и
др.

виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
‒ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования
и
конструирования); ‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Для реализации АОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии и приемы):
Технологии
Образовательные

«План, дело, анализ» (Л. Свирская) Детский совет и(или) «Самоцветный
круг»
Метод проекта (Дж. Дьюи, В. Килпатрик)
Технология «Ситуация» (Л.Г. Петерсон)
Технология занятия по конструированию (Т.В. Тимофеева, Ю.В. Карпова)
Детское
экспериментирование
Осуществление
исследовательской
деятельности (А.И. Савенков) Развитие ценностно-смысловой сферы (М.Р.
Битянова)
Технология социализации «Клубный час» (Н.П. Гришаева)
«Дети волонтеры» (Н.П. Гришаева) Социальные акции (Н.П. Гришаева)
«Круги
рефлексии»
(Н.П.
Гришаева)
Технологии
социального
взаимодействия (интерактивные формы взаимодействия и др.). Технологии
социального развития (культурные практики и др.) (Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова и др.)
Развивающее общение (Н.П. Гришаева)
Проблемные педагогические ситуации (Н.Л. Селиванова) Технология
35

целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности
(М.В.Крулехт) Технология воспитания (С.В.Кульневич)
Здоровьесберегающие Су-джок терапия (5-7)
Динамическая пауза Артикуляционная гимнастика Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной гимнастики Физминутка
Релаксация
Музыкотерапия
Пескотерапия
Игровые
Развивающие игры Никитина
Сказочные лабиринты, игры В.В. Воскобовича
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
«Дары Фребеля»
Цифровые
Интерактивная песочница «Полянка»
Колибри
Интерактивная доска
Мультимедиа
Телевизор
Построение РППС
«Говорящая среда» (Ю. Ильюхина)
«Говорящая стена» (Е.А. Телицына)
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3. ФАОП ДО основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
•
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
•
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
•
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
•
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное

1)

36

право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;

2)

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики
и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;

3)

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

4)

Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности организации;
создание открытого информационного пространства (сайт организации, форум, группы в социальных
сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Аналитическое
•
социологические
срезы;

Коммуникативнодеятельностное
•
групповые
родительские собрания;

Информационное
•
входное
информирование
родителей
об
основных
характеристиках
деятельности
ДОО,
указанных в Порядке приема на обучение (устав МАОУ
37

•
тестирование;
анкетирование;
•
опрос
родителей, для
выявления области
специальных знаний и
умений родителей и их
желания участвовать в
жизни группы,
ДОО;
•
создание банка
данных по семьям
воспитанников;
•
телефон
доверия;

•
участие в
проектной деятельности;
•
семинары –
практикумы;
тренинги и ролевые
игры;
•
консультации;
•
педагогические
гостиные;
•
досуговые формы
- совместные праздники
и вечера,
•
семейные
спортивные
мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями;
•
акции;
•
экскурсии
игровые семейные
конкурсы, викторины

Фабричная СОШ дошкольный отдел, лицензия,
реализуемые образовательные программы, содержание
основных
ЛНА
и
др.),
информирование
о
режиме/распорядке дня, запланированных праздниках с
участием детей и других плановых мероприятиях;
•
педсоветы с участием родителей;
•
обмен информацией с родителями о развитии и
образовании ребенка, что является основой позитивного
взаимодействия,
установления
открытых
и
доверительных отношений
(описаны способы обмена информацией);
•
различные способы обмена информацией с
родителями, в т.
ч. онлайн- и офлайн-способы; разные типы
информационных
коммуникаций
по
целям:
развивающее информирование (напр., советы педагога),
мотивирующее информирование (вовлечение родителей
в образовательную деятельность);
•
комплексная
система
информационного
взаимодействия с родителями, которая предусматривает
разные виды информации и разные способы, и время для
ее получения заинтересованными сторонами в
зависимости от целей и задач.
•
родителям доступна в любое время основная
информация
о
реализуемой
образовательной
деятельности в ДОО (размещена в открытом доступе на
сайте ДОО);
•
родители
регулярно
информируются
о
результатах педагогических наблюдений;
•
родители регулярно получают необходимую
информацию в электронном виде (сферум, чат,
мессенджеры и пр.), с которой могут ознакомиться в
удобное время;
•
для информирования родителей используются
различные неэлектронные формы: неформальное
общение,
тематические
выставки,
развивающие
семинары, проекты и пр.;
•
родителям
доступны
видеозаписи,
иллюстрирующие деятельность ребенка (короткие видео
либо полная запись дня);
•
родителям
доступны
регулярные
индивидуальные беседы с педагогом на тему развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей с
опорой на данные
педагогических наблюдений и педагогической
диагностики;
•
предусмотрены способы экстренного
информирования родителей о чрезвычайных ситуациях с
ребенком (у педагога и сотрудников ДОО имеются
контакты семьи воспитанников и средства оперативной
связи с ними);
•
родительской общественности предоставлена
возможность знакомиться с отчетами ДОО, участвовать в
работе различных ее органов (Совет родителей, общее
38

родительское собрания и пр.);
•
родительской общественности предоставлена
возможность получать полную информацию о
результатах внутренней и внешней оценки качества
образовательной деятельности в ДОО;
•
родительской общественности предоставлена
возможность получать информацию о различных
аспектах образовательной деятельности на стадии их
разработки;
•
информационные стенды для родителей;
•
памятки и информационные письма для
родителей;
•
рекламные буклеты, листовки, плакаты по
творческому взаимодействию взрослых и детей;
•
подгрупповые и индивидуальные консультации;
•
интернет - сайт ДОО;
•
семинары;
•
практические семинары
по
конструированию
и использованию ИКТ;
•
открытые занятия;
•
презентация достижений;
•
предоставление родителям письменную
информацию, призванной направлять их участие в
образовательном
процессе;
•
обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
•
доступные ресурсы (информационные,
литературные, аудио- и видеоматериалы), которые они
могут использовать для расширения собственных знаний
о развитии ребенка и осведомленного участия в нем;
•
материалы и ресурсы, предоставляемые семьям
по вопросам воспитания, образования и уходу за детьми,
содержат не только классические труды, но и новейшие
отечественные и международные наработки,
исследования в области образования, инклюзии,
всестороннего развития ребенка;
•
организация интерактивных семинаров,
моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и
др.;
•
общение с родителями для того, чтобы узнать,
какие цели родители ставят для своих детей;
•
наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
•
педагогические
беседы
с
родителями (законными представителями);
•
дни (недели) открытых дверей;
•
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей;
•
информационные проспекты, стенды,
•
ширмы,
•
папки-передвижки
для
родителей
39

(законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
•
медиа репортажи и интервью;
•
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей;
•
наглядная
информация
(стенды,
папкипередвижки, семейные и групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых
дел», «Мы благодарим»);
•
просмотр тематических видеофильмов;
•
совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей.
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками
реализации АОП.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия
родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми
объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в
образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы
Согласно п. 43.3. ФАОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) с детьми ТНР
предусматривает:
•
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
•
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
•
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
•
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников
дошкольной
образовательной организации включает (п. 43.4. ФАОП ДО):
•
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
•
социально-коммуникативное развитие;
•
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР; познавательное развитие,
40

•
развитие высших психических функций;
•
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
•
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения КРР определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов КРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
•
создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
•
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
•
реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП;
•
проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (2 раза в неделю) и
педагогом-психологом;
•
проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (2-3 раза в
неделю) и педагогом-психологом;
•
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с
ТНР. Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
41

- принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
•
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
•
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам
возраста, требованиям образовательной программы;
•
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся
с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными
и программными требованиями.
Содержание полной программы логопедического обследования ребенка состоит из следующих
направлений:
Обследование словарного запаса (п. 43.10.1. ФАОП ДО).
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
42

действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка (п. 43.10.2. ФАОП ДО).
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей
ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических
отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи (п. 43.10.3. ФАОП ДО).
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе
так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической
речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов (п. 43.10.4. ФАОП ДО).
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения
им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав
слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные
виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
43

фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также
операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков
в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
Комплексное обследование осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом на
основании согласия родителей на осуществление образовательной деятельности по АОП.
Диагностика осуществляется 2 раза в год:
-учителем-логопедом на основании речевых карт / Нищева Н.В. Карта развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7 лет.
-педагогом-психологом на основании экспресс-диагностики /Н.Н. Павлова, Л. Г. Руденко.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
педагоги применяют несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей,
обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
- четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития) п. 43.11.1. ФАОП ДО, предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции
узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы
по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
44

которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
п. 43.11.2. ФАОП ДО предполагает несколько направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической
речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
45

оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) п. 43.11.3. ФАОП ДО
предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить
баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) п. 43.11.4. ФАОП ДО предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый 46

грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной
- портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в
другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий
и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
согласно п. 43.11.4.2. ФАОП ДО предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги,
слова).
В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся подготовительной к школе
группы могут п. 43.11.4.4. ФАОП ДО:
• овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
• свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
• адаптироваться к различным условиям общения;
• преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
47

пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности
Месяц, неделя
Сентябрь
1-2 неделя

3 неделя
4 неделя
Октябрь

Лексическая тема

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Заполнение
речевых карт, мониторинг развития детей воспитателями и педагогом – психологом.
Составление индивидуальных образовательных маршрутов.
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.
Сад, огород. Овощи, фрукты.

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Ноябрь

Лес осенью. Ягоды, грибы.
Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных.
Дикие животные и их детеныши. Содержание домашних животных.
Перлитные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету.
Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь

Осенняя одежда и обувь, головные уборы.
Поздняя осень.
Мой дом. мебель. Назначение мебели.
Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь

Зима. Зимние месяцы.
Зимующие птицы.
Дикие животные зимой.
Новый год.

2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль

Зимние виды спорта. Здоровый образ жизни.
Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия
Орудия труда. Инструменты. Труд людей зимой.

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март

Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы.
Животные жарких стран, паводки, детеныши.
Россия. Наша Армия.
Комнатные растения, размножение, уход.

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник.
Наша родина – Россия.
Москва – столица России.
Наш родной край – Туринск.
48

Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Май

Музыкальные инструменты.
Космос.
Строительные инструменты.
Моя планета. День Земли.
Урал. Мой город.

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Моя страна. День Победы.
Поздняя весна. Перелетные птицы весной.
Растения и животные весной.
Скоро в школу. Школьные принадлежности.

2.5. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Пояснительная записка
Согласно п. 49. ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО). РПВ основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в
ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Цели и задачи воспитания
Согласно п. 49.1.1. ФАОП ДО, общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Согласно п. 49.1.2. ФАОП ДО, программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
49

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел имеет следующие характеристики:
№ Характеристики
1. Цель, смысл
деятельности и
миссия ДОО

Описание
Цель МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел: развивать личность
каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за
настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного
опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
В детском саду воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет. Вся деятельность
направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей (законных
представителей). Совершенствование работы взаимодействия с родителями является
ежегодно одной из задач коллектива детского сада. Родители – наши партнеры во
всем.

50

2.

3.

4.

Принципы жизни и Воспитательная работа педагогов МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел с
воспитания в
детьми основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и
ДОО
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, ее свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, которые разделяют все участники образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и
традиций России, в том числе культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Образ детского сада, Образ МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел ассоциируется у родителей,
проверяющих органов и социальных партнеров с сильной профессиональной
его
командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая части
особенности,
символика, внешний эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
имидж
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все
работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
педагогам-пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация
успешного опыта на
методических мероприятиях разного уровня,
профессиональных конкурсах (Всероссийских, областных, муниципальных) , в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж дошкольного отдела
Отношения
к
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МАОУ Фабричная СОШ
дошкольный отдел определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
воспитанникам,
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
родителям,
общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада, который задает и
сотрудникам и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
партнерам ДОО
строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические
технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
51

5.

6.

проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную
личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к
родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах
ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы педагогический
коллектив детского сада реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации
воспитательного потенциала МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел организует
работу по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников
детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Ключевые правила Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
детского сада
ключевых правил МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел:
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа
жизни;
мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность; - содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют; следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции
и Традиции и ритуалы МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел формируют и
ритуалы,
особые развивают творческое мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников.
нормы этикета в Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и
детском саду
ритуалы в группах: день именинника, рефлексивный круг, досуговые мероприятия с
родителями и др.
Традицией стала возможность проведения Дня открытых дверей, где дети совместно
с воспитателями являются модераторами мастерских, лабораторий, что
способствует раскрытию талантов воспитанников, созданию ситуации успеха
каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской
общественностью.
Помимо этого, созданы условия для реализации детско-родительских проектов, где
родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях ДОО:
«Фестиваль детских исследовательских проектов», участие в конкурсных
мероприятиях областного и регионального уровня.
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной работы.
Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные и
международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало
осеннего урожая, встречи и проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия,
спортивные соревнования. Среди таких праздников: 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры.
В детском саду есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на
52

7.

8.

них ответственность за поведение ребенка в ДОО;
не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности РППС В дошкольном отделе функционирует 4 возрастные групы. Помимо общей
символики детского сада, у каждой группы имеется свое название и символика.
Каждый символ группы расположен в приемной групповой ячейки.
РППС детского сада гармоничная и эстетически привлекательная. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы на соответствие требованиям
безопасности.
Социокультурный
Социально-исторические условия региона обусловили многонациональный состав
контекст, внешняя населения Свердловской области. Детский сад учитывает эти факторы. МАОУ
социальная
и Фабричная СОШ дошкольный отдел территориально расположен рядом с
культурная среда
образовательными организациями. Разработаны планы взаимодействия с
ДОО
социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания
уважения к профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в
обществе с учетом доступности и соответствия возрастным возможностям детей.
Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по разным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.

Воспитывающая среда образовательной организации
Согласно п. 49.1.3.1. ФАОП ДО, воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность:
Условия для формирования эмоционально- •
Распределение ролей в группе, знакомство с
ценностного
отношения
ребёнка
к образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
окружающему миру, другим людям, себе
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности.
•
Проявление милосердия и заботы о младших
и слабых членах группы.
•
Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
•
Воспитание навыков, необходимых для жизни
в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
•
Развитие способности поставить себя на место
другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма
Условия для обретения ребёнком первичного •
Воспитание
морально-волевых
качеств
опыта деятельности и поступка в соответствии (честности,
решительности,
смелости,
с традиционными ценностями российского настойчивости и др.).
общества
Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
53

бережно относиться к ним.
• Воспитание привычки к доступному для
ребенка напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи.
• Приучение
ребенка
к
поддержанию
элементарного порядка в окружающей обстановке,
поощрение трудолюбия при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности
Условия для становления самостоятельности, •
Поощрение проявления ребенком
инициативности и творческого взаимодействия самостоятельности, позиции «Я сам!».
в разных детско-взрослых и детско-детских •
Посильное участие
детей в
общностях, включая разновозрастное детское
ситуациях самообслуживания.
сообщество
•
Поддержание стремления к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
•
Воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков
планирования
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими

54

взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Одним из видов детских общностей является разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
События ДОО
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в ИКЦ и др.);
- посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Социальные партнеры

Мероприятие

Цель

Сроки
55

Посещение
тематических
представлений «Веснакрасна»,
«Масленица» и др.
МАОУ ДО ЦДО «Спектр» Посещение выставок,
представлений
Дом ремесел

Приобщение дошкольников к
культурному наследию русского
народа

в течение года

Воспитывать интерес к своему
краю и сформировать широкий
кругозор
Краеведческий музей
Посещение
Формировать
у
детей
краеведческого музея дошкольного возраста понятия о
нравственных, эстетических,
культурных,
исторических
ценностях посредством
музейной педагогики
Детская школа искусств Концертная
ю Формировать
основы
программа к Дн
музыкальной
культуры
музыки
дошкольников
через
приобщение к танцевальному и
вокальному искусству
Сотрудники МЧС, ВС РФ Тематические
о Создать
условия
для
беседы защитниках
обогащения
представлений
Отечества
дошкольников о защитниках
Отечества
Сотрудники ГИБДД
Тематические
Укреплять взаимодействие
беседы
о детского сада и ГИБДД по
безопасном поведении обучению дошкольников и их
на улице,
родителей правилам дорожного
профилактике детского движения
дорожнотранспортного
травматизма,
проведение акции
«Родительский
патруль»

в течение года

МАОУ Фабричная СОШ

Участие в акциях,
проектах

АО

«Туринский
Посещение
ЦБЗ», ГАПОУ СО предприятий,
«ТМТ»
участие
мастерских

в

Формирование у ребенка начал
патриотического воспитания –
базисных компонентов
личности
Создать
благоприятные
условия
для
реализации
творческого
потенциала
воспитанников; формирование
у детей интереса к технике,
инженерным
дисциплинам,
математике,
предметам
естественнонаучного цикла, к
осуществлению мероприятий
по ранней профориентации

сентябрь

октябрь

февраль

в течение года

в течение года

апрель

56

Детская библиотека

Тематические беседы
о книгах,
чтении,
сказочных
героях

Создать условия для создания
образовательной
системы
детского сада с детской
библиотекой для развития
творческого потенциала и
познавательной
активности
участников образовательного
процесса

в течение года

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлены на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации:
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8 годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

57

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

58

Содержательный раздел
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (согласно п. 49.2. ФАОП ДО):
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
(п. 49.2.2. ФАОП
ДО)
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Направления деятельности воспитателя

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны

1)
формирование любви к родному краю,
родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим
национальным
особенностям
и
чувства
собственного достоинства как представителя
своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к
гражданам
России
в
целом,
своим
соотечественникам
и
согражданам,
представителям всех народов России, к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе,
природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.

Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об
истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа
России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью
к Родине - России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение
знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
При реализации указанных задач воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей,
героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским общенациональным традициям;
формировании
правильного
и
безопасного
59

поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное
направление
воспитания
(п. 49.2.3. ФАОП
ДО)
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия, создания
условий для реализации в
обществе.

1.
Формирование у ребенка с ОВЗ
представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных
ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых
для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать
правила.

При реализации данных задач воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы: организовывать
сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в
обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и
чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в
группе.

Познавательное
направление
воспитания
(п. 49.2.4. ФАОП
ДО)
В основе лежит
ценность «Знание»

Формирование
ценности знания.
Формирование целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека.

1)
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к
педагогическому работнику как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным
способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии).

Совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на
основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра
доступных
для
восприятия
ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг.
Организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником.
Организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные
на
детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

60

Физическое и
оздоровительное (п.
49.2.5. ФАОП ДО)
В основе лежат
ценности «Здоровье»

Сформировать
навыки
здорового образа жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое
развитие
и
освоение
ребенком с ОВЗ своего
тела, происходит в виде
любой двигательной
активности:
выполнение
бытовых
обязанностей,
игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности,
спорта, прогулок

1)обеспечение построения образовательного
процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности)
на
основе
здоровье
формирующих и здоровье
сберегающих
технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического
развития ребенка; 2)закаливание, повышение
сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
3)укрепление опорно-двигательного аппарата;
развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
4)формирование элементарных представлений в
области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5)организация
сна,
здорового
питания,
выстраивание правильного режима дня;
6)воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том
числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
создание
детско-педагогических
работников
проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические
навыки, воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
-формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время
приема пищи;
-формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
-формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим
внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ
культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.

61

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к
труду

1)
Ознакомление обучающихся с ОВЗ
видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и
труда самих обучающихся с ОВЗ.
2)
Формирование навыков, необходимых
для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы,
формирование
элементарных
навыков
планирования.
3)
Формирование
трудового
усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных
и
нравственных сил для решения трудовой
задачи).

Этико-эстетическое Формирование конкретных
направление
представлений о культуре
воспитания
поведения.
(п. 49.2.7. ФАОП
ДО)
В основе лежат
ценности «Культура»
и «Красота»

1)
формирование
культуры
общения,
поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении
опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному,
уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру,
природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6)
формирование у обучающихся с ОВЗ
эстетического вкуса, стремления окружать себя

Трудовое
направление
воспитания
(п. 49.2.6. ФАОП
ДО)
В основе лежит
ценность «Труд»

Воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях
воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в
выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать
у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
выстраивание
взаимосвязи
художественнотворческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия,
образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества
обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
реализация вариативности содержания, форм и
методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям
62

прекрасным, создавать его.

эстетического воспитания.

63

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п.
2.3. АОП.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление
воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Заместитель заведующего

Функция
планирование, организация, реализация, обеспечение воспитательной
деятельности;
повышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания
привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной деятельности

Воспитатель

строит воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель

психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
коррекционно-развивающая работа
проектирует и реализуют физическое и оздоровительное направление
воспитательной программы
реализует воспитательные возможности различных видов музыкальной
деятельности ребенка (пение, слушание, музыкально-ритмические движения,
игра на музыкальных инструментах, музыкально-игровая деятельность,
театрализация)

Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; - ФГОС ДО; - ФОП ДО.
Электронные платформы: практическое руководство «Воспитателю о воспитании» https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/
Сетевая форма организации образовательного процесса строится на основании договоров о
сетевом взаимодействии с социальными партнерами.
Должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг, герб, гимн,
национальные цвета, девизы, эмблемы.
•
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи, фотографии, макеты, атрибуты,
альбомы, коллажи отражающие культурные традиции, народов России, Уральского региона; выставки с

64

достопримечательностями города, областного центра, событиями городской жизни, отражающие
прошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского края.
•
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природа-сообразность
и
безопасность:
экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи отражающие рациональное
использование природных ресурсов; материалы и оборудование для формирования основ экологической
культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; «Красная книга Урала», «Красная книга
России», лэпбуки «Лес», «Животные», «Растения».
Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная литература,
схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки, коллекции для
формирования основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
•
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: место для проведения Детского совета («Самоцветного круга»); разные пространства
для организации видов деятельности; атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
•
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают детям узнать и
принять многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют люди разных
этнических групп, культур, возрастов и способностей. Книги, картины, иллюстрации, фотографии,
изображающие людей разных возрастов, разных этнических групп, способностей и др.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира: материалы и оборудование для развития
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоения сенсорных эталонов
и перцептивных (обследовательских) действий, развития поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов
познания, становления сознания; формирования целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях. Материалы и оборудования для формирования
представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими
способами их познания; формирования представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: пособия и материалы
для сохранения и укрепления физического, психического здоровья детей дошкольного возраста,
воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов для обеспечения дошкольников
высоким уровнем двигательной активности.
Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих
65

•
Компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа; музыкальные
записи, песни видеозаписи и компьютерные программы разных культур, отражающие как культурные
традиции прошлого, так и современные аналоги, призванные помочь детям понимать других людей в
мире, нашей стране, уральском регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур: куклы, различных
этнических групп, этническую одежду, приспособления для приготовления пищи и столовые приборы
различных культурных групп и т.п.
Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины
и Отечества, многообразии стран и народов мира.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: оборудование и материалы для
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества. Вся среда ДОО
гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для обучающихся с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.

66

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Направления развития
ребенка
(образовательная
область)
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание образовательной деятельности

1.
Создать условия для развития положительного
отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в
различных
событиях,
планировать
совместную
деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка
(сюжетноролевой,
дидактической,
развивающей
компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических
правил и норм поведения безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
5.
Способствовать
применению
освоенных
ребенком знаний, способов деятельности, поведения для
решения новых эмоциональных проблем, личностных и
социальных задач, поставленных как взрослым, так и
самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты

Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития
детей
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к
окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности
детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность
самостоятельного принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного
настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие, адекватную помощь;
использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а
также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и
прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
67

проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
С реализацией содержательных линий культурных практик можно ознакомиться по ссылке: https://www.irro.ru/?cid=440 Толстикова О.В., Трофимова О.А.,
Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 91-106 – подготовительный
к школе возраст).
Познавательное
1.
Обеспечить
развитие
интересов
детей,
Решение образовательных задач познавательного развития детей
любознательности,
познавательной
мотивации, -Культурная практика познания;
развитие
познавательных
действий
в
различных
видах Сенсомоторная культурная практика;
деятельности.
Культурная практика конструирования;
2.
Создать условия для развития продуктивного
предусматривает:
воображения и творческой активности в процессе
стимулирование познавательной активности ребенка;
решения познавательных задач.
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и
3.
Обеспечить формирование сенсорной культуры,
явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
культуры познания, ценностей познания.
обогащение представлений ребенка о растениях и животных,
4.
Создать условия для формирования первичных
встречающихся
в ближайшем окружении; - поощрение самостоятельных
представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, природе,
ее охране и уходу за растениями и животными;
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и ближайшего окружения;
Отечестве,
представлений
о
социокультурных создание условий на участке детского сада для наблюдений
ценностях нашего народа, об отечественных деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
традициях и праздниках, о планете Земля как общем обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии природными явлениями;
стран и народов мира.
проведение экскурсий природоведческого содержания в период
наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинноследственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке
природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение
опытов и экспериментов).
68

С реализацией содержательных линий культурных практик можно ознакомиться по ссылке: https://www.irro.ru/?cid=440 Толстикова О.В., Трофимова О.А.,
Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 155-167 – подготовительный
к школе возраст).
Речевое развитие
1.
Создать условия для развития речи как средства
Решение образовательных задач речевого развития детей
общения и культуры, как средства обмена чувствами, - Речевая культурная практика;
налаживания взаимодействия со взрослыми и - Культурная практика литературного детского творчества;
сверстниками.
предусматривает:
2.
Способствовать формированию умений ребенка - стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к
формулировать мысли через слово.
взрослому с просьбами и предложениями;
3. Обеспечить расширение и обогащение активного организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми,
словарного запаса ребенка, продолжения работы над в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают
смысловой стороной речи, развития речевого словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
творчества. 4. Создать условия для формирования у поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры
ребенка грамматически правильной диалогической и со звуками, рифмами, словотворчество);
монологической речи, совершенствования всех сторон обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
звуковой культуры речи: фонематического восприятия, (существительными,
прилагательными,
глаголами),
обобщающими
звукопроизношения и дикции, интонационной стороны словами, антонимами на основе расширения представлений о мире
речи; звуковой аналитико-синтетической активности ближайшего окружения;
как предпосылки обучения грамоте.
использование в практике общения небольших описательных
монологов; - создание условий для стимулирования потребности ребенка в
общении со сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных
произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и
поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о
прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к
иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка
рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку
у
ребенка
устойчивого
интереса
к
литературному, народному творчеству.
69

С реализацией содержательных линий культурных практик можно ознакомиться по ссылке: https://www.irro.ru/?cid=440 Толстикова О.В., Трофимова О.А.,
Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 193-199 – подготовительный
к школе возраст).
Художественно1.
Создание условий для развития у детей
Решение образовательных задач художественно-эстетического
эстетическое
интереса к эстетической стороне действительности,
развития детей
ознакомления с разными видами и жанрами искусства развитие
Культурная практика музыкального детского творчества;
(словесного, музыкального, изобразительного), в том Культурная практика изобразительного детского творчества;
числе народного творчества.
Культурная практика театрализации;
2.
Обеспечить развитие способности ребенка к
предусматривает:
восприятию музыки, художественной литературы,
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и
фольклора.
впечатления
на основе эмоционально содержательного восприятия
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным
видам художественно- эстетической деятельности, доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
развитие потребности в творческом самовыражении, природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную
инициативности и самостоятельности в воплощении музыку,
двигательную импровизацию под нее;
художественного замысла.
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о
4.
Обеспечить освоение ребенком языковых прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных
средств, средств
мимики,
пантомимы,
видах
художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
интонации, передачи
характера,
переживания,
настроения персонажей в театрализованной и др. элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
видах деятельности.
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие
музыки, которую можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для
ребенка виды деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному
искусству, искусству народных мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы
(краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь,
листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам
ребенка, бережного отношения к результатам его творческой
70

деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической
музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на
эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации
задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток,
сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми
образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к
предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
С реализацией содержательных линий культурных практик можно ознакомиться по ссылке: https://www.irro.ru/?cid=440 Толстикова О.В., Трофимова О.А.,
Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 235-244 – подготовительный
к школе возраст).
Физическое
развитие

1.
Создать условия для становления у ребенка
ценностей здорового образа жизни, овладения его
элементарными нормами и правилами.
2.
Способствовать
приобретению
опыта
в
двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация, ловкость,
быстрота, гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений.
3.
Создать
условия
для
развития
представлений ребенка о своем теле и своих физических
возможностях.
4.
Способствовать формированию телесной
идентификации,
становлению
у
ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной

Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика;
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов:
слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата,
через сенсомоторное развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играмзабавам, играм развлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на
занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;
71

сфере.
5.
Создать условия для формирования начальных
представлений ребенка о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.

использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления
ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике,
пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений
за их самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение
навыков саморасслабления.
С реализацией содержательных линий культурных практик можно ознакомиться по ссылке: https://www.irro.ru/?cid=440 Толстикова О.В., Трофимова О.А.,
Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 270-277 – подготовительный
к школе возраст).

72

Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
Формы, способы,
методы, приемы и
средства реализации
программы
Активные методы и
приемы обучения

Целевая направленность

Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
результате которой ребенок овладевает необходимым социальным
опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности
находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и
взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и
творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими в
данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне
решения образовательных задач и бытовых ситуаций.

Игра. Игровые методы, Игры стимулирующие:
приемы
когнитивное развитие (прежде всего
воображение);
развитие эмоциональной сферы;
волевое (развитие произвольности);
моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим
и гармонизующим образом на всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности. В
преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая). В дошкольный
период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами:
подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Играэкспериментирование: направлена на общение с людьми, с
природными
объектами,
явлениями,
материалами,
игрушками,
предметами.
Метод
игрового
моделирования
сочетание
имитационного
(играимитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников в
диалогическом общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских
объединений во взаимодействии с окружающей средой:
моделирование игрового взаимодействия;
проектирование социального становления; - программирование
73

игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том
числе воспитательные возможности, обеспечивается:
самодеятельной основой детских объединений;
вариативностью видов и типов игр;
осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве
детских объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения,
театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами
исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Различные виды словесных игр:
интерактивные игры включают обмен действиями между
участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника,
получение обратной связи;
ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием
слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма;
коммуникативные игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание
детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
творческие игры подразумевают самостоятельное развитие
детьми игровых действий в рамках заданной темы);
игры-инсценировки включают проигрывание
детьми
проблемной ситуации;
игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации.
Методы
и приемы,
способствующие
обогащению сюжета и
содержания игры.

Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
окружающей жизни, организованные занятия, чтение художественной
литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических (С.Л.
Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную
роль (Н.Я. Михайленко)
Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова)
Прием параллельной игры (Н.Ф. Тарловская) Прием
ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

74

Методы
и
приемы,
способствующие
регулированию игровых
взаимоотношений.
Игра

Игры, облегчающие адаптацию (Н.Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми
новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых
сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с
использование косвенных приемов руководства (советов, реплик, подсказок,
вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает
как равноправный партнер (С.Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н.Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н.Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
создание разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко)

Косвенные
приемы Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных
панелей (Т.М. Бабунова).
активизации игры
Изменение игровой среды (С.Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы
и т.п.
Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли
(функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами
по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо
определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и
отношения между персонажами. Театрализованная игра – синтез
сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием
которой является созидание; воплощение замысла связано с
деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста:
системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу
им игрового опыта;
обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с
учетом специфики игрового опыта детей;
общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг
с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
создание условий для знакомства с разными профессиями родителей
для расширения социального опыта детей (встречи с интересными
людьми, создание альбома «Современные профессии»);
создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости
к малышам, проведение совместных мероприятий, организация спектаклей
75

Методы
индивидуализации

и посиделок);
составление игровых маршрутов детей; использование метода
совместного сюжетосложения; влияние на расширение тематики
сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской
инициативы и фантазии;
использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и
иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения игр
детей;
создание интереса к новым игровым сюжетам;
принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба
детей, мотивация на игру);
стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и
персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей,
современных игрушек; внесение в игровую среду нетрадиционных
(нестандартных) материалов для самостоятельного изготовления детьми
игровых атрибутов и игровых предметов; решение нестандартных
ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ), побуждающих
детей к проявлению инициативы;
предоставление
детям
возможности
завершить
игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
стимулирование объединения разных событий в один игровой
сюжет;
стимулирование введения игровых правил детьми;
выступление в игре как равноправного партнера, который может
влиять на разные игровые моменты и невзначай давать советы,
рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка;
от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям,
способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего.
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с
окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного
развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных
возможностей развития личности. Способы общения – признание права
выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах
и сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские
отношения.
Метод реагирования (Л. Свирская), направлен на стимулирование и
поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей –
предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение
реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих идей
в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми,
анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые
помогают детям реализовывать их собственные цели, а также
наблюдение за влиянием этих условий на достижение, поставленных
76

детьми целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются
условия.
Метод трех вопросов: что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что
сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время
лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа может
быть построена таким образом, что дети получают возможность
выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из какого
материала
(пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.).
Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить,
третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более
способные дети могут сделать много различных животных, причем такой
сложности, как они желают. Далее воспитатель может помочь сделать
макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы
воспитатель может задать вопросы разной направленности и
сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по
использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать
детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что
хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при
помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог
при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и
потребности. Работа в небольших группах. Любая самостоятельно
выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и
одного взрослого являются наиболее эффективными для занятий,
связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими
действиями или другими видами действий, требующими повышенной
включенности. Этот вид деятельности может быть повторен несколько
раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность поучаствовать
в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и
стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов
должны быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых
простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные
возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку
использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических
комплектов карточек с заданиями (для выбора детьми). Комплект
карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и
технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый
ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий
продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон - в
изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают
одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки
77

Формы

результатов. Содержание карточек должно быть открытым и
понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости означает то, что
любые выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими
(развивающими).
На карточках, может быть, место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и
детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени
работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать
нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть
предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр.
Каждый отдельный лист может иметь программированное место для
подписи (имени автора-ребенка и даты работы). Каждый лист может
иметь рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный
«законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее
можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные)
листы создадут возможность многовариантного выбора как для детей,
так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и
пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с
ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив последующие
листы. Педагогическая поддержка- взаимодействие, в котором взрослый
(педагог, родители) различными способами оказывает ребенку помощь в
реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок,
ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных целей,
удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в мире
и строит свою систему коммуникаций в нем. Как только у ребенка
возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и
является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок
начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо
сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая
поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется,
но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая
собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и
общении, развитию его самостоятельности и творческой активности,
обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной
активности репродуктивного и творческого характера.

78

Методы,
приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к
средствам и методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную
сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных
эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает
хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать».
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может
выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности
(работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в
виде поручения выполнить что-либо, одобрением перед другими детьми,
взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого,
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его
деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо
личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое
соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого
субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих
действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа
«Молодец», «Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки «Мне
нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но
пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или
я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я
уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо
обратиться за помощью (поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия очень
высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не
стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик,
не забыл, что прежде, чем одеться самому, нужно помочь одеться
малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь
остальным ориентироваться в правильности своих поступков. Метод
разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях
(повлиять на сознание и чувства ребенка).
79

Формы

Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением – проектируется в личности ребенка положительное,
вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий
результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству
собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для
почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время
определяют, закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения; - стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых,
личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности,
согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия
на себя ответственности – внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному
поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность
обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые
детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих дел на
перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор конфликтов или
планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие
внимание,
80

Социальные акции

Средства

предполагающие,
напоминающие,
предлагающие,
побуждающие,
помогающие, вызывающие любопытство, интерпретирующие, на
воспоминание, оценочные.
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который
может служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания,
отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие
обмен действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять
эмоциональное
напряжение,
поддерживать
атмосферу
доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение дня,
развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим
и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на
этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном,
увиденном. Обобщающая беседа. Групповые ритуалы - традиционные
минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов,
поздравления с праздниками и т.д. Создают ощущения общности в группе,
безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению
чувств и эмоций. Групповые дела предусматривают участие родителей и
детей в жизни группы. Это - оформление помещений группы, создание
альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение
между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих
в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности.
Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят
ожидания, говорится об успехе. На фоне состояния успешности у ребенка
формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются
уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят
создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть
обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как
обнадеживающие
слова,
мягкие
интонации,
корректность
и
доброжелательность обращений, открытая поза.

81

Методы регулирования
конфликтов

Метод изучения сказки

Средства

Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и
другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить
конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество. Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия,
сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой
помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к
опоре на способности другого участника конфликта, выражение должного
уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания
превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда
(поделки, рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок.
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию
достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его
личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов
общечеловеческой, национальной культуры, эффективном средстве
межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок усваивает
единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и
т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной
системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов
репрезентации реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное
рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к
самовыражению. Техники использования метафор как не директивного
способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм
поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической
форме настроения и характера переживаний ребенка).

82

Методы,
стимулирующие
познавательную
активность

Методы, стимулирующие познавательную активность, учитывают
познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной
потребностью в расширении возможности проявить себя в новых
познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют
его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение
преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач
на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ
путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и
упражнений.
Наблюдение, целенаправленно организуемое взрослым, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и
явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый
продумывает и использует специальные приемы, организующие, активное
восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать
объекты между собой, устанавливать связи между отдельными
объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в
процесс наблюдения.
Речевые
инструкции
инструкции-констатации,
инструкций
комментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения мимика, жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Средства
развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как
речи - общение
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее
результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу,
излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик социальноуверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая,
грамматическая
и
орфоэпическая
правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения. Художественная литература помогает почувствовать красоту
родного языка, развивает образность речи, предоставляет возможность
понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки
героев, мотивы их поведения.
83

Музыка,
изобразительное
искусство
позволяют
расширить
интерпретационные возможности ребенка, эмоционально воздействовать
на его мысли и чувства, максимально полно использовать сенсорные,
психические и эмоционально-образные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют
развивать у ребенка зрительно-пространственную ориентацию,
ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером музыки,
ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом,
скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.
Средства
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на
стимулирования
вопрос, подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной
активности
ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и
способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает
ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может
включать в себя репродукции картин, фотографии предметные и
сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально
разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений
(Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых
организмов, правила дорожного движения и др.) изображений,
абстрактноотвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим
ребенка к различным типам высказываний, поскольку они подсказывают
«содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает
предметно-логическое содержание для описаний и повествований,
приобретает умение выстраивать композицию, связывать части рассказа
в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Методы по источникам Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация,
информации
наблюдение и т.д.); практический (работа с моделями, объектами и их
свойствами).
Методы по источникам
сенсорной информации
Информационные
средства
Способы действий

Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий - углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование
предметами
и
действиями,
конструирование,
фантазирование, наблюдение-изучение-исследование.
Исследовательские
способы
действий
–
обеспечение
игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
84

Приемы, побуждающие
ребенка
к
реконструкции
сказочного содержания

Логические
методы
(методы
по
организации
мыслительных
операций и процессов
познания)

Методы
стимулирования
познавательной
деятельности

экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах
детских деятельностей. Социально-ориентированные способы действий –
реализация самостоятельной творческой деятельности ребенка;
реагирование (рефлексия) полученного опыта.
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания,
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и
материалов для творческого самовыражения, создает условия для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности:
рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего
настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий.
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные
особенности
героев/явлений.
Коллективные
творчески
работы
«Путешествие в сказочную страну музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в
действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в
каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы
над сказочным сюжетом) – способствует обогащению эмоционального
словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и
называть ее.
Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей общности
знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности
знаний к большей); традуктивный - метод аналогии (сравнение двух или
нескольких существенных признаков одного явления – вывод по аналогии о
признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта
изучения на составляющие с последующим объединением этих
составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод
обобщения и т.д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической
беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций,
требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности
ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности
по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.

85

Методы
экологического
воспитания

Поисковые методы:
метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических
цепочек, логических задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и
направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить
на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения; - стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют
плакаты в защиту…, развешивают их и т.п.)

Взаимодействие с семьями воспитанников
Взаимодействие с детьми строится на:
общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать
участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают
трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют
этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью
учиться;
выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности
большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о
том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и
готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя
с ребенком ответственность за обучение;
планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают
им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить,
какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей
восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин его
отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
86

представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях
каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития,
на котором он находится;
умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом
спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание
фактической информации;
предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет
лучше усвоить вводимое понятие;
предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей;
обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое
имеет особенный успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать
новое;
умение признать, что они чего-то не знают, — это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе участвуют в
поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться
различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми,
разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует
предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга,
тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых
отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач
этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.

87

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация
нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом образовательном действии
с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность
(приглашаются к участию в различных формах образовательной деятельности детей, к участию в
экскурсиях, в общественных проектах и т.д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в разрезе показателей
качества.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
•
предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и
постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
•
осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все
образовательные области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с запланированным
содержанием. Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
•
педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (логопеда, психолога);
•
педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с
педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
•
педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на
дому и оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
•
в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их
навыки;
•
проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей
Взаимодействие педагогов ДОО и семьи выстраивается по следующим направлениям:
•
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
•
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
•
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
•
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
•
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;

•
активизация педагогического самообразования родителей;
дополнительного образования и досуговых услуг.

расширение сферы

Показатели степени включения родителей в деятельность ДОО:
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
88

•
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
•
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
•
о педагогической деятельности в целом;
•
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
•
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
•
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
•
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4.
Удовлетворенность. В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по
всем основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области качества).

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП
АОП в соответствии п. 51.3. ФАОП ДО предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей
готовый
образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.

89

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей.
РППС в ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Согласно п. 52.2. ФАОП ДО РППС В ДОО:
содержательно-насыщенна и динамична, т.е. включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие
в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируема, т.е. обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональна, т.е. обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
доступна, т.е. обеспечивает свободный доступ обучающихся с ТНР к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития познавательных психических процессов детей,
стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создают необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасна, т.е. все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования;
эстетична, т.е. все элементы РППС привлекательны, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру
искусств.;
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся различных
нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды. В ДОО созданы
условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в помещениях и на территории
ДОО имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе:
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают
свои эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
90

вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группе созданы условия для:
комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя
интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группе имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
В группе созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места
для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В группе имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей различные
виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группе организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
91

В группе достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.).
Пространство группы зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на
разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную
любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группе имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты. Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группе присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В группе присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в
группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда насыщена необходимыми
материалами и обеспечивает возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности).

92

Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши
для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки,
качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все
необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации
образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в
парах, индивидуального). Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни.
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для
полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой,
которую можно снять/одеть и пр.)
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т.п.).
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их
правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований
безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в кабинете
«Светофор», на прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группе имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группе предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
93

пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития;
имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио
и пр.).
В группе детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр., по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются
насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма)
(бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой
предлагаются (печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр., картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т.
ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны
для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.

94

Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр., бумага и картон различных
размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск;
природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер стразы, нитки, ткань). Для
хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или
подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения
музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для миниоркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и
оборудование для музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям
игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает
индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и
периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
95

стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр
люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются места
для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются
при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие
уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются
места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок
сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если
они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более
подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме
того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре
ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не
становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут
ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом
нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место
лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят,
чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать,
что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширений. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории ДОО и для организации
детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное пространство спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО, территория ДОО. Для этого предусмотрено
использование различных приемов, в том числе использование рекреаций, коридоров и других
свободных пространств ДОО для различных целей:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
96

для проведения акция;
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько).
Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится
незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже
требованиям: - материал стенда нужен и интересен детям
- материалы регулярно обновляются
- материалы снабжены надписями
- стенд с фотографиями
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко
передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются
низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко
доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональные, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями
97

крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с
интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и
по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенкудошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной
характеристикой
образовательного
процесса
–
свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОО
является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центры активности
Центр двигательной активности

центр безопасности

центр игры

центр конструирования

Направленность материалов на:
ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов,
бросового
материала
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»

98

центр логики и математики

содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

центр
экспериментирования,
организации наблюдения и
труда

игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний
об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую
их духовно-нравственное
и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей
оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»
предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников

центр познания и
коммуникации детей

книжный уголок

центр театрализации
музицирования

центр уединения

и

центр творчества детей

предназначен для реализации продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
центр коррекции
предназначенный для совместной деятельности воспитателя с детьми с ОВЗ,
направленную на коррекцию имеющихся нарушений
Работающие стенды. Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребенок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным
интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения,
строить свою деятельность, нести определенную долю ответственности за себя и свое окружение. Большую
роль в этом играют «рабочие стенды».

99

«Доска выбора»
(обязательный)

Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой
дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время утреннего сбора
ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком, учится
соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе темы,
планировании. Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям,
какие интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в
какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет
бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в этом центре
предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата
ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа, может быть, не закончена за один день. В этом
случае ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и
помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.

«Модель трех вопросов»

Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и потребностей.
Для того чтобы получить полную информацию о знаниях детей по
выбранной теме проекта, педагог использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже
знают об определенном предмете или явлении. Ответы фиксируются на
листе бумаги, записывается под каждым имя ребенка. Затем задается вопрос:
«А что мы хотим узнать?». Ответы также записываются, причем
записываются все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается
вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают
свои способы сбора информации. Кроме этого, стенд знакомит родителей с
тем, что знают дети по теме недели и что они хотели бы еще узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение
помогает определить детскую инициативу, инициативу педагога и родителей
(красный цвет – дети, синий – педагоги, зеленый – родители).
Информационное поле по желанию детей заполняется продуктами детской
деятельности. С помощью информационного поля ребенок может узнать,
что было сделано для выполнения намеченного плана, задать вопросы
проблемного характера. Расширить свою деятельность
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в
детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний
ребенка, источником которых является его семья. Используя различные
формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с родителями является наглядноинформационное. Информационные стенды позволяют в доступной форме
донести до родителей любую информацию. Тематика стендов разнообразна,
динамична, меняется ежедневно или еженедельно.

«Информационное поле»

«Информационная стена»

100

«Интеллект карта по теме»
(«Наша тема»)

Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах
группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой
форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определенным
цветом (заранее оговоренным) родителям пишутся подсказки о том, что
можно спросить у ребенка, о чем с ним поговорить –вечером самим детям не
всегда удается вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же
свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на
что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в
курсе текущих дел.

Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Все выделенное игровое пространство
оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для детской
активности. Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую
деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и
холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами). В теплый период
года реализации АОП, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать
свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
В этот период на территории ДОО организованы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами,
потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так
как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных
площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации
детской деятельности.
На территории ДОО созданы ресурсные площадки:
«библиотека», ресурсная площадка, организованная для пропаганды чтения, повышения
интереса к книгам, возрождение интереса к чтению, знакомит с писателями и поэтами. Дает
возможность создавать свои книги с помощью «Детской типографии».
«картинная галерея» - ресурсная площадка, организованная для проведения выставок
детских
работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций используется летняя картинная
галерея. В подобной галерее проводится обсуждение репродукций картин, изображающих природу,
фотографии интересных мероприятий.
«тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок создает возможности для отдыха и
уединения, используется для детского отдыха, проведения с детьми спокойных игр, а также для занятий
101

творчеством. Внутри стулья и лавочки; мольберты для детского творчества, мини-столики для хранения
материалов, используемых в творческой деятельности детей.
«арт-модуль» - ресурсная площадка, созданная для развития разных видов детской
деятельности, в том числе дети совместно с воспитателем могут познакомиться с литературным
произведением и организовать театрализованную, игровую, речевую деятельность. Арт-модуль
представляет собой многофункциональную ресурсную площадку, оснащенную разнообразными
декорациями, разнообразными материалами. А ткани, сетки, используемые в качестве ширм, в любую
минуту могут превратиться в сказочную или литературную поляны, сад игрушек, театрализованную
сцену, цирковую арену. Сама форма арт-модуля дает возможность соответствующим образом оформить
ее в виде полузакрытых зон, где дети могут организовать свою работу в малых группах, тройками,
двойками, не мешая заниматься друг другу интересной деятельностью.
«мини-лаборатория» - ресурсная площадка, создана для исследовательской и
экспериментальной деятельности.
«цветник» - ресурсная площадка для осуществления экологического и трудового
воспитания.
спортивная площадка – ресурсная площадка направлена на физическое развитие детей, на
знакомство с разными видами спорта, дает возможность ребенку наглядно представить эти виды спорта,
их своеобразие и красоту, способствует обогащению эмоциональной сферы личности дошкольника.
-«Веселая полянка» - ресурсная площадка для организации подвижных, народных игр, игр-забав,
способствует обогащению эмоционально-чувственной сферы.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться
деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им для этого нужны
материалы.
Ресурсные центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли работать в
малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга; такие центры дают им
возможность естественного общения, приобретения самостоятельности, опыта принятия решений и
выражения своих мыслей и чувств.
3.3.

Материально-техническое

обеспечение

АОП

ДО,

обеспеченность

методическими

материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия в ДОО, соответствующие п. 53.3 ФАОП ДО, обеспечивают
возможность достижения воспитанниками результатов освоения АОП.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей - оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания ОП ДО;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
102

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Помещение
Групповая комната:

Музыкальный зал

Спортивный зал

Техническое обеспечение
Детская мебель для практической деятельности. Столы, стулья, кровати, детские
шкафы для одежды по количеству детей, мольберт, стеллажи
Центры художественно-эстетического развития.
Центры речевого развития.
Центры познавательного развития и детского экспериментирования.
Центры физической активности и здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Шофер»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических функций: мышления, внимания,
памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорному развитию, математике, развитию речи,
обучению грамоте.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображений овощей,
фруктов, мебели, транспорта, одежды, животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, инструмента, техники и др.
Магнитофоны, аудиозаписи.
Телевизоры.
Музыкальный центр
Детские музыкальные инструменты.
Театры различных видов.
Материалы и оборудования для организации музыкального воспитания.
Пианино
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
DVD– проектор
Мультимедиа
Спортивные скамейки.
Наклонные доски.
Ребристые доски.
Спортивные маты, коврики.
Комплекты скакалок, обручей, гимнастических палок, мячей, дисков, и др.,
нетрадиционное оборудование.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Подборка дисков с музыкальными произведениями.

103

Кабинет логопеда

Материалы и оборудование для организации коррекционной
работы.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Ноутбук
Зеркало
Методический кабинет Компьютер, принтер
Брошюратор
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации образовательной деятельности
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Библиотечный фонд
Спортивная площадка Площадка для спортивных игр, площадка для проведения праздников на улице,
(на
территории подвижных игр.
детского сада)
Оборудование для подлезания, лазания
Лыжи, городки, мячи и т.д.
Прогулочная площадка Веранда. Песочница.
Оборудование для развития двигательной активности- горки, малые формы.
Оборудование для
развития
игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной и самостоятельной деятельности.

Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.)
Список методических материалов, средств обучения и воспитания:
Методические
материалы
коррекционноразвивающей
работы

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет.
Нищева Н.В. Планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР в соответствии с ФАОП

Социальнокоммуникативное
развитие

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. Я люблю Россию. Патриотическое и духовнонравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в
соответствии с ФОП.
Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до
7лет)
Сорокина Л.И. Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет. Конспекты практических
занятий
Свирская Л.В. Детский совет. Методические рекомендации для педагогов. ФГОС ДО

Познавательное
развитие

104

Речевое развитие

Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок
Ельцова О.М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций
Нищева Н.В. Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в
общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДО.
Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи

Художественноэстетическое
развитие

Леонова Н.Н. Творческое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в
процессе изобразительной деятельности.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.
Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
деткой литературой (с 6 до 7 лет)

Физическое
развитие

Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР (с 6 до 7 лет).

Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических
материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их
потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные воспитанникам групп, анализируются
с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор непрерывно
совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с заместителем
директора по дошкольному отделу и другими специалистами с целью сохранения и распространения их
педагогического опыта.
Предусмотрено развернутое библиотечно-информационное обеспечение, необходимое для
организации всех форм образовательной деятельности с учетом потребностей, возможностей, интересов
и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы, включающий
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию ОП ДО.
В группах ДОО регулярно организуются различные тематические проекты с использованием
библиотечных ресурсов.
Региональные информационно-образовательные ресурсы
• Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской области
http://minobraz.egov66.ru/
• ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
СМИ образовательной направленности
• Система «Методист детского сада» https://1metodist.ru/about/
• Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
• Группа компаний «Просвещение» https://prosv.ru/
105

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации ФОП ДО
Перечень художественных произведений

От 6 до 7 лет – п. 33.1.6. ФОП ДО

Перечень музыкальных произведений

От 6 до 7 лет – п. 33.2.8. ФОП ДО

Перечень
произведений
изобразительного искусства

От 6 до 7 лет – п. 33.3.5. ФОП ДО

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует п. 33.4. ФОП ДО.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации4:
- с 5 лет п. 33.4.1. ФОП ДО - 6-7 лет п. 33.4.2. ФОП ДО - 7-8 лет п. 33.4.3. ФОП ДО
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация АОП обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341) Укомплектованность,
профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных в АОП
целей и задач. Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации АОП:
Состав педагогических кадров по стажу педагогической работы
Общее количество педагогов
4
Воспитатель – 2
Музыкальный руководитель – 1
Учитель-логопед – 1
Инструктор по физической культуре
–1
Учитель-дефектолог - 1
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
4

106

Квалификационный ценз педагогов
квалификационная
0

Высшая
категория:
Первая
квалификационная
0
категория:
Соответствие
занимаемой
0
должности:
Нет категории:
4
Образовательный ценз педагогических работников
Высшее профессиональное
0
Среднее профессиональное
4
Педагогический стаж
До 5 лет
1
От 5-10 лет
3
Более 10 лет
1
Профессиональная переподготовка
МАОУ Фабричная СОШ
1
дошкольный отдел
Курсы повышения квалификации за 3 года
МАОУ Фабричная СОШ
4 педагога
дошкольный отдел
Владение ИКТ компетентностями
МАОУ Фабричная СОШ
4 педагога
дошкольный отдел
Входят в группы в сети интернет
МАОУ Фабричная СОШ
4 педагога
дошкольный отдел
Выход в интернет сайт МАОУ
http://fabr-sosh.org.ru/
Фабричная СОШ дошкольный отдел

0%
0%
0%
100 %
0%
100 %
25 %
75 %
0%
25 %

100%

100%

100%

Для обеспечения качественных условий реализации АОП в ДОО работают педагоги - имеющие
определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями,
необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп ОВЗ (ТНР), создать условия для развития детей с
учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации АОП в ДОО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в
различных формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч.
учитывающих особенности реализуемой АОП. Предусмотрено систематическое повышение
профессиональной квалификации педагогических кадров. Предусмотрена возможность обучения
педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической, психологической
работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО. Предусмотрено совершенствование
педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания качества
107

педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической
работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют
сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в сфере развития
качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом интересов
и инициативы педагогических работников.
В ДОО предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную
поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам доступен
широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития педагогов.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов
ДОО. Результаты используются в качестве основания для разработки программы профессионального
развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов. Предусмотрено время в течение
рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными ДОО
региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДОО имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и
групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования педагогической работы. В
свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических изданий.
Педагогам предоставлена возможность заказать литературу, необходимую для профессионального
самосовершенствования.
ДОО применяет сетевые формы реализации АОП /отдельных ее компонентов, в связи с чем
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Продолжительность рабочего время воспитателей, непосредственно осуществляющими
обучение,
воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ составляет не более 25 часов в неделю.
3.5. Режим и распорядок дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28 сентября
2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
•
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
108

•
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
•
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648- 20,
СП 1.2.3685-21.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает; при
необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в
период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально
эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях,
об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в
2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности
и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
109

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и оцениваются
в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе
занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 часа в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
•
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
•
спокойная деятельность перед сном;
•
проветренное помещение спальной комнаты;
•
минимум одежды на ребенке;
•
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
•
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
•
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
•
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых
или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и
не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной
последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
110

Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного
чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые
днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая.
Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и
неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например,
договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел,
идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста, и ребенок засыпает. Ну а
если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть. Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в
регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении. Приобщение
к художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться,
убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями. Развитие доброжелательности, готовность
помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается
ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и
сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,

111

индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15
градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15. Прогулка состоит из
следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества. При возможности, организовывать
разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным рациональным
сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и рекомендаций родителей, а также
питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется сбор
информации об ограничениях в питании детей — специальных рекомендации (медицинских
рекомендаций или рекомендаций родителей).

112

Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню
на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени. Питание детей
разнообразно, в 10-дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто болеющие
дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и профилактического питания
детей с соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию питания детей, а
также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОО
осуществляется заведующей с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают
и принимаются в ДОО только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
•
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
•
сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка;
•
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков,
жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда обладают
достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4
СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не остается
без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья (напр., по
причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДОО
контролируют своевременность питания всех детей.
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с
родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах, связанных с
организацией питания воспитанников.

113

Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности,
принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при
разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или
понижение калорийности рациона.
Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его
питания, учет состояния его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических
заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок предпочитает
есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и
полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития
навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми, и оно понятно всем детям. То, что дежурные
должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных могут
писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать
(желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например,
выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это
почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем
круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли успешно
с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его
хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности. Воспитание умения
ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.

114

Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного
года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры,
плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не
просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового
образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции). В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать рот и
руки вытирать бумажной салфеткой после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами:
тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами
могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время в режиме дня,
обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с
участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога - создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.

115

Особенности организации занятий
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не превышает 10 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня 20 минут.
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6
до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня для
детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для детей от 5 до 6 лет – 50 минут, 75
мин при организации 1 занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В середине
времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не
менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается
с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя
желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке,
рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе
того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и
детского сада. Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт. Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий
день.
Приобщение родителей к образовательному процессу. Обеспечение
единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
2.4.364820 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое
воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
116

Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о
создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Занятия по физическому развитию
осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и
материальной базы дошкольной образовательной организации. Закаливающие мероприятия проводятся
с согласия родителей (п. 2.9.5 СП 2.4.3648–20).
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы –
постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле
со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный
период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе,
где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше
отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
•
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;

117

•
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
•
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук»,
«Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и
овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю –
быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
•
закаливание организма;
•
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей
раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых
мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного психологического
микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку;
ресурсные площадки;
ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные
материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности. Ребенок делает
осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в
интересной и привлекательной для него форме.
Распорядок и режим дня для детей разновозрастной группы с 3 до 7 лет (холодный период)
Режимные моменты

Образовательная деятельность в режимных моментах

Приход детей в детский
сад,
самостоятельная
деятельность Утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

Обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь детского
сада; создание спокойного психологически комфортного настроя
для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
«Свободная игра» (дидактические, настольно-печатные, сюжетноролевые, игры малой подвижности), самообслуживание или
бытовой труд и др. Общение детей по интересам. Беседы с
детьми. Наблюдения, труд. Работа с портфолио. Гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая): физиологическая
активизация организма ребенка. Индивидуальная работа с детьми.
Самостоятельная деятельность детей. Физическая активность.
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.

Время/
длительность
7.30-8.30

118

Санитарногигиенические Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки). Самообслуживание. Умывание
процедуры
прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение.
Формирование
культуры
еды.
Подготовка к
Самообслуживание.
(соблюдение
правил
приема
пищи,
завтраку Завтрак
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные
формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Утренний сбор
Мотивация к образовательной деятельности. Проблемные,
(«Детский совет»,
игровые, образовательные ситуации. Содействие созданию у
«Самоцветный
детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность.
круг»)
Совместное планирование образовательной деятельности на день
(неделю)
Занятия в игровой форме Специально организованная непрерывная образовательная
(включая 2 минуты
деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
гимнастику в процессе
видов детской деятельности. Образовательные ситуации на
занятия, перерывы
игровой основе. Обучение, воспитание и развитие детей в
между занятиями – 10
различных видах общения и деятельности с учетом их
минут), проведение
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
педагогической
физиологических особенностей.
диагностики

«Свободная игра»
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с прогулки

Гигиенические
процедуры.
Подготовка
обеду Обед

к

Формирование культуры еды. Самообслуживание. (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами).
Самостоятельная деятельность детей.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма последовательности одевания, раздевания (уход за
одеждой и обувью). Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной активности. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные
игры
детей.
Развитие
художественноэстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Развитие познавательных интересов детей. Целевые прогулки,
экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Индивидуальная работа с детьми. «Свободная игра» детей по
интересам, игры с выносным материалом
Формирование гигиенических навыков. Самообслуживание
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
на место), взаимопомощи. Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи. Формирование культуры еды.
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета

8.30-8.45

8.45-9.00

Занятия по
подгруппам
9.00-10.10

10.10-10.30

10.15-12.00

12.00-12.40

119

Подготовка ко сну,
дневной сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры

Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки
ко сну (гигиенические процедуры, настрой). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон). Восстановление
психофизического потенциала ребенка. Воспитание потребности
в здоровом образе жизни. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины. Создание
условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. Воспитание
потребности в здоровом образе жизни. Гимнастика пробуждения
«ленивая» гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Подготовка к полднику Формирование
навыков
самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом
«Свободная
игра», Самостоятельная (свободная) деятельность детей. Обеспечение
общение
условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и
самостоятельна
я навыков детей, полученных в разных формах образовательной
деятельность по
деятельности. Обогащенная пространственная предметно Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.

12.40-15.00

15.00-15.20

15.20-16.30

7.30-16.30 9
час.

Распорядок и режим дня для детей разновозрастной группы с 3 до 7 лет
(теплый период)
Режимные моменты
Утренний прием
детей, игры, общение
Утренняя гимнастика.
Возвращение
с
прогулки.

Образовательная деятельность в режимных моментах
Обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь
детского
сада;
создание
спокойного
психологически
комфортного настроя для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. «Свободная игра» (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
игры
малой
подвижности), самообслуживание или бытовой труд и др.
Общение детей по интересам. Беседы с детьми. Наблюдения,
труд. Работа с портфолио. Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая): физиологическая активизация
организма ребенка. Индивидуальная работа с детьми.
Самостоятельная деятельность детей. Физическая активность.
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
сопровождение. Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь)

Время/
длительность
7.30-8.30

120

Санитарногигиенические
процедуры

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки). Самообслуживание.
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Формирование культуры еды.
Подготовка завтраку
Самообслуживание. (соблюдение правил приема пищи,
Завтрак
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные
формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
к приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Свободная (совместная)
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах
воспитателя и детей
совместной деятельности. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда,
адекватная теме
дня.
«Свободная игра» детей, организованная по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
Игры, досуги, общение, «свободная игра».
прогулка, возвращение
с прогулки

8.30-9.00

9.00-9.30

10.30
9.30-12.00

Водные процедуры,
закаливание

Физиологическая активизация, закаливание организма ребенка

12.00-12.30

Гигиенические процедуры.
Подготовка
к
обеду
Обед
Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания, аккуратности,
культуры еды. Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).

12.30-13.00

Дневной
сон,
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
постепенный подъем,
Воспитание потребности в здоровом образе жизни. Создание
пробуждающая гимнастика условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма ребенка.
Гимнастика пробуждения «ленивая» гимнастика
Подготовка к полднику Формирование навыков самообслуживания, аккуратности,
Полдник
культуры еды

13.00-15.30

«Свободная игра»

15.50-16.30

Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. «Свободная игра» детей, организованная по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Игровая, продуктивная,
познавательноисследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.

15.30-15.50

7.30-16.30 9
час.

121

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход
от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют:
заведующий, заместитель заведующего, педагоги, родители (законные представители).
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение режимных
моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки; активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкальный
и спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режим дня воспитанников ДОУ при карантине
На время действия карантина: организация режимных моментов и образовательного процесса
согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических
мероприятий;
прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения); - не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования
согласовывается с медицинской сестрой.
Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ. Постепенное увеличение времени пребывания
ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
Занятия не проводится. Рекомендованная форма – совместная деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
соблюдение теплового режима;
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.

122

3.6. Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включены воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (п. 54.1. ФАОП ДО).
Календарный план воспитательных событий
№

Дата

Воспитательное событие

1.
2.

1 сентября
3 сентября

3.

27 сентября

День знаний
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день туризма

4.

27 сентября

5.

1 октября

День воспитателя и всех дошкольных
работников
Международный день пожилых людей

6.
7.
8.

1 октября
5 октября
15 октября

Международный день музыки
День учителя
День отца в России

9.
10.
11.

16 октября
24-27 октября
4 ноября

Всемирный день хлеба

12.

10 ноября

13.
14.

26 ноября
30 ноября

15.

5 декабря

16.
17.

9 декабря
12 декабря

18.
19.
20.

26-29 декабря
9-12 января
27 января

21.
22.

8 февраля
21 февраля

23.
24.
25.
26.
27.

23 февраля
3 марта
8 марта
27 марта
30 марта

5

День народного единства
День сотрудника органов внутренних
дел
День матери в России
День Государственного герба
Российской Федерации
День добровольца (волонтера) в
России
День Героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
Новогодний утренник
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
День Российской науки
День родного языка

День защитника Отечества
Русские обычаи
Международный женский день
Международный день театра
Фестиваль детских
исследовательских проектов

Формы организации образовательного
процесса
Познавательный досуг
Презентация
Поход с участием родителей «По родному краю
с рюкзаком шагаю»
Выставка рисунков «Мой любимый человек в
детском саду»
Продуктивная деятельность «Открытка для
бабушки», ТОП «Секреты бабушкиного
сундучка», акции
Музыкальный досуг
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
Продуктивная деятельность «Открытка для
папы»
5
ТОП «Откуда хлеб пришел»
Осенний праздник
Беседа, занятия, продуктивная деятельность
«Россия -родина моя!»
Презентация
Праздничные мероприятия
ТОП «Что может герб нам рассказать?»
День добрых дел
Презентация
Творческий коллаж «Моя Россия»
Праздничные мероприятия
Неделя зимних игр и забав
Презентация
ТОП «Хочу все знать»
Девиз дня «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
произведениями устного народного творчества)
Развлечение
Праздник «Масленица»
Утренники, посвящённые 8 Марта
Показ кукольного театра
Презентация детских проектов

ТОП – тематический образовательный проект

123

28.
29.
30.
31.
32.

12 апреля
22 апреля
25-28 апреля
1 мая
9 мая

День космонавтики
Всемирный день Земли

33.

19 мая

34.

24 мая

35.
36.
37.
38.
39.
40.

1 июня
6 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля

День детских общественных
организаций в России
День славянской письменности и
культуры
Международный день защиты детей
Пушкинский день России
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности

41.
42.
43.

20 июля
12 августа
22 августа

44.

27 августа

День весны и Труда
День Победы

Всемирный день шахмат
День физкультурника
День Государственного флага
Российской Федерации
День российского кино

Выставка «Этот фантастический космос!»
Презентация
Весенние праздники «К нам весна шагает»
Трудовая акция
Акция «Георгиевская лента», музыкальный
праздник
Экологическая акция
Презентация
Музыкальное развлечение
ТОП «Сказки Пушкина»
Презентация
Выставка рисунков «Чтобы не было войны!»
Праздник с участием родителей «Вся семья
вместе!»
Турнир «Шахматный гений»
Музыкально-физкультурный досуг
Беседа, презентации
Выставка рисунков «Мой любимый герой»

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы «СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым
способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего
Урала. - принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий
прошлого и настоящего родного края. Предметная развивающая среда обеспечивает возможность
реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе,
включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
124

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого маркера
условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для
ребенка. В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу относятся специально
разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более
абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемытаблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта
Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв
и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и
письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами
внутренней мыслительной деятельности. Каждый из обозначенных типов материала постепенно
вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти
виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социальнокоммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки,
поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим. В процессе
изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности,
волевой регуляции поведения. Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль
играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению
отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это
положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности
125

ребенка. Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности. В музыкальных
центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в
разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой
материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Социальнокоммуникативное Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
развитие
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
Познавательное развитие

Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
126

Речевое развитие

Кейс «Культурная практика литературного детского творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности Кейс «Речевая культурная практика»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности
Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных
конструкторов: методические рекомендации
Художественноэстетическое Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
развитие
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности
Физическое развитие

Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности

Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части АОП ДО.
Планирование образовательной деятельности
АОП ДО предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации АОП ДО, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждой группе
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития:
познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического
развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности
развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям
развития
ребенка:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие
127

виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с
дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников
деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОО выделяются
общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития:
познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического
развитие дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности
развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового гибкого
подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то
есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро осуществлять
подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с
учетом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и
совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование АОП ДО
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части АОП
ДО, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а может
накладываться на тему проекта обязательной части АОП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учетом
конкретных условий работы. Педагог может найти тему самостоятельно, исходя из интересов детей
и пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику,
представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования
образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного
процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском
саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
128

С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте.
В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как обязательной части
ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части,
формируемой участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную
часть. Особенности планирование работы с детьми раннего и дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип АОП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в процессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности
для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Среда группы
способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного
творчества взрослых с детьми.
«Детский совет», «самоцветный круг»
«Детский совет», «самоцветный круг» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время,
когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие
друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование
деятельности и демонстрация ее результатов.
Для большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого в
состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут.
Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут.
Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20
минут.
В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно
увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются
виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре
или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом
предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема недели,
информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
129

4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о чем идет
разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
• Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
• Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
• Обмениваются новостями, задают вопросы.
• Вырабатывают правила и нормы поведения.
• Определяют тему работы.
• Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою
• работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1.
Какое у вас настроение?
2.
У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3.
У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4.
Кто очень хочет задать вопрос?
5.
Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6.
О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7.
Что бы ты хотел уточнить у...?
8.
Что бы вы хотели посоветовать...?
9.
Как бы ты поступил?
10.
Чем нам эта новость поможет?
11.
Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12.
Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1.
Какая у нас тема?
2.
Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3.
Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4.
Какие у вас есть предложения?
5.
Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6.
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7.
Какой у тебя план на сегодня?
8.
Какое дело ты выбираешь для себя?
9.
Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10.
Как ты это будешь делать?
11.
С чего ты начнешь?
12.
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13.
Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14.
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15.
Тебе нужны помощники (партнеры)?

130

Можешь ли ты включить в свою работу малышей, что они смогут делать вместе с
тобой?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы.
Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в
возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время
презентации, какие материалы ждут в центрах.
Несмотря на то, что группа разновозрастная, в силу специфики организации деятельности,
когда каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной
деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1.
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2.
Ощущение общности и внимания к каждому.
3.
Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
16.

Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности,
наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
– Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать,
что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
– Выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги,
выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах
и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда,
что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать)
работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
131

8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10.Ты планируешь продолжить свою работу?
11.Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
•
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными
повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития
каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы
каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о
развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также
когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе
которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в
наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные
действия.
•
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что
все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию
каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития
разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает,
что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы
каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
•
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка;
подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда
они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется
сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может
быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за
детьми, воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания.
Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации.
Расписание непрерывно образовательной деятельности группы (режим занятий) учитывает
потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
•
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за
действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он
предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется,
окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
•
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
ООП ДО в этом случае — это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами
и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам
ребенка и его уровню развития.
•
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого
ребенка. Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах и
индивидуальные, под руководством взрослого или самостоятельно. Учитывается возможность
выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и
132

реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы,
взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели — вот, что
является наиболее важным для реализации ОП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или
вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую
тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в
конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно
для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
•
самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
•
анализировать и принимать решения;
•
работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе
темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что именно
в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей
команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в совместной работе в
центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка
будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием
дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа, может быть, не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить интерес к
нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те,
кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают
суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий,
приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает этот
центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы
продвижения ребенка.
133

Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя
каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то
делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов,
раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома», «Игрушки»,
«Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более близкими
практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Цирк»,
«Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность и младшим, и
старшим детям в разновозрастной группе найти способы для реализации своих интересов, для
приложения своих умений, позволяет каждому найти свое место в общем деле.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными
традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут идти от детей,
педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о
том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов:
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
4. Развертывание тематического проекта по схеме:
Что мы знаем о…?
Что мы хотим узнать о…?
Что нужно сделать, чтобы
узнать?
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей
записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в приемной,
чтобы родители имели представление:
• о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
• о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
• чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
• каких результатов можно ожидать,
• о чем можно поговорить с ребенком дома,
• какие материалы могут понадобиться.

134

Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей
детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно
было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития
детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются
также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал
(насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых,
какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не
вызывают инициативы детей и т.п.).
Схема заполнения плана «Паутинка»:
Цент конструирования

Цент творчества

Центр безопасности

Центр познания и
коммуникации

Центр
экспериментирования
Центр двигательной
активности

Книжный уголок

ТЕМА

Центр
сюжетноролевых игр

Центр театрализации

Центр логики и
математики

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и игрушки,
задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы детей группы.
От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному
возрасту, разным интересам детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и
однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько
хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель
предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров активности
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в
центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре активности
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете
135

заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет
вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей
сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу
работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя
тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как
правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут
служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах
деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.
Если есть необходимость – подобным образом можно «продавить» еще 2-3 центра (наиболее
важных, но не очень выбираемых детьми, обращая внимание детей на новый, необычный вид работы
или интересный материал).
Все планы, проекты опрошенных детей записываются на информационном листе. В
заключении: «Я думаю, что у вас у всех появились свои планы. Сейчас вы будете делать выбор центра».
Далее дети отмечают свой выбор на доске выбора.
Привлечение родителей в образовательный процесс
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия
родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с
необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия
в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию АОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда
они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в
группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В Муниципальном автономном образовательном
учреждении
Фабричная средняя
общеобразовательная школа дошкольный отдел (далее – МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел
или дошкольный отдел)
в группе компенсирующей направленности реализуется адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее –АОП).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО в АОП ДО с ТНР содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.

136

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Организационный
раздел
программы содержит
психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы ДОО.
АОП реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 01.09.2024г. до
прекращения образовательных отношений.
АОП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО:
ФАОП ДО – утверждена Приказом Министерства просвещения Российской федерации №
1022 от 24 ноября 2022 г. Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от общего объема
Программы.
часть, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с п. 7
ФАОП ДО, представлена традиционными событиями, праздниками, мероприятиями с учетом
региональных и социокультурных особенностей ДОО, прописанными в парциальной образовательной
программе
«СамоЦвет». Составляет, примерно 20% от общего объема АОП.
Информация о Муниципальном автономном образовательном учреждении Фабричная
средняя общеобразовательная школа дошкольный отдел
Полное
наименование
Сокращенное
наименование
Тип
Вид
Организационноправовая форма
Юридический
адрес
Фактический
адрес
Дата создания

Муниципальное
автономное
образовательное
общеобразовательная школа дошкольный отдел
МАОУ Фабричная СОШ дошкольный отдел

учреждение

Фабричная

средняя

Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
Автономное учреждение
623922, Свердловская область, Туринский район, посёлок Фабричное, улица Школьная, дом
12-б (дошкольный отдел)
623922, Свердловская область, Туринский район, посёлок Фабричное, улица Школьная, дом
12-б (дошкольный отдел)
2014 г.

137

Контингент
воспитанников

54 воспитанника в возрасте с 1г.3 мес. до 7 (8) лет,
3 группы общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей направленности

Учредитель
Сведения о
руководителе

Администрация Туринского городского округа
Заместитель директора по дошкольному отделу: Тетютских Галина Александровна
Свердловская область, Туринский район, посёлок Фабричное, улица Школьная, дом 12-б
(дошкольный отдел)
График работы: понедельник - пятница с 8.00. -17.00, перерыв на обед 13.30-14.30
Выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни
Телефон: 8(34349) 26 – 1 – 05
тел. 8(34349) 26 – 1 – 05
сайт: http://fabr-sosh.org.ru/
e-mail: fabrshol1@yandex.ru

Контактные
телефоны, адрес
сайта,
электронной
почты
Органы
управления,
формы
самоуправления
Режим работы
дошкольного
учреждения
О реализуемых
основных и
дополнительных
образовательных
программах,
нормативный
срок освоения
Язык, на котором
осуществляется
образование

Непосредственное управление учреждением осуществляет руководитель (заведующий),
назначенный Учредителем в соответствии с действующим законодательством.
Формы самоуправления: наблюдательный совет, общее собрание трудового коллектива,
педагогический совет, родительский комитет.
Ежедневно с 7.30 до 16.30, 9 часов,
Выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, срок реализации – 1 год
Программы дополнительного образования воспитанников различной направленности: технической;
-физкультурно-оздоровительной;
-культурологической
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
доступ http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей:
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.

138